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教师从事教学活动，必然要对教学内容进行规划，这种规划就是对教学的设计。英语教学设计就是英语教师依据一定的教学理念和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节、总体结构及其有关层面所做出的预期的且行之有效的策划。在这样的设计指导下，一堂英语课才能够有条不紊地组织实施下去。
任何教学活动都要在一定的理论指导下进行，新课程标准要求我们在教学活动中采取任务型教学途径。英国语言教育专家Jane Willis的任务型语言教学模式具有很强的可操作性。下面本人就谈谈Willis教授的任务型语言操作模式及其在牛津初中英语教学中的运用。
Willis教授的任务型语言操作模式有三个阶段，即任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段（the while-task phase）和任务后阶段(the post-task phase)。每个阶段又由若干个具体的步骤构成，这些步骤就是我们所说的活动(activities)。
任务前活动，这一活动是为后面的活动做准备。具体而言，任务前阶段有以下几个目的：让学生弄清楚他们究竟要做什么；让学生了解任务的具体结果是什么；调动学生的积极性和动机。在这一阶段，教师可以设计以下活动：教师引导学生完成一个类似的任务；让学生听（看）一个示范性的任务；准备活动，即帮助学生激活相关的知识领域、给学生提供有关的背景知识；规划如何实施任务。
任务中阶段，在这个阶段学生以小组为单位实施任务，具体步骤根据任务的要求来确定。任务中阶段是任务型语言教学的核心环节，也是任务型语言教学与传统语言教学的主要区别之处。
任务后阶段，围绕报告任务和语言分析来展开。在这一阶段，可以设计下列一些活动：让学生重复任务；报告与反思；分析语言形式。
下面是本人在教学牛津初中英语时，运用Willis的任务型教学模式设计的教学案例。
教学案例：为元旦晚会采购食品、水果和饮料。
Step one 任务前活动
1.活动开始前，教师向学生介绍他们将要完成的任务：元旦节快到了，同学们要举行一个元旦晚会。现在大家一起来决定我们应该买什么样的食品、水果和饮料。
2.教师向学生展示食品、水果和饮料的图片，让学生说出它们的名称。询问学生是否喜欢这些食品、水果和饮料。
3.引导学生学习一些有用的词汇和表达法：词汇方面有apple, banana, orange, strawberry, hotdog, sandwich, ice-cream, coke等，在学习后，可以与前面展示的图片进行匹配；表达法方面有以下一些句型：
I like apples because it is…
I don’t like orange because it is…
Let’s buy five kilos of bananas.
They are ten yuan.
Don’t eat too much fatty food.
They are delicious.
How many sandwiches should we buy?
How much are they?
How much do they cost?
这些句型限定时间让学生迅速朗读记忆。
Step two 任务中活动
1.教师给每组学生发放如下表格，解释他们接下来需要做的事情。
2.学生在小组讨论的基础上，决定买什么样的食品、水果和饮料，每样买多少，每样花费多少钱，把它们分别填写在上面的表格中，最后算出总开支（告知学生本次花费的最高数额）。
3.算好之后，每个小组选派一名代表向全班汇报他们决定购买的食品、水果和饮料。
Step three 任务后活动
1.各小组选派一名代表向全班同学汇报他们决定购买的食品、水果和饮料，说出它们的名称、数量及价格。
2.教师对各组的采购单做出评价，如哪一个节省开支等等。
3.把各组的采购单张贴在黑板上，让同学们来做出选择。
4.最后再复习本节课学生所使用到的语言项目。
①表示喜爱或不喜爱
I like…because…; I don’t like…because…
②表示建议
Let’s buy…; Don’t eat too much fatty food, because…
③用形容词描述食品的特征
They are delicious; …is good for our health.
⑤询问价格
How much do they cost?
How much are they?
这节课是笔者按照新课程标准的要求，运用任务型教学途径来设计进行的英语教学活动。实践证明，这样的活动学生是乐于参与的。学生在用中学、在做中学，听、说、读、写的综合能力得到了提高。新课程标准反复强调“在用中学”的思想，即在使用语言的过程中学习语言。作为从事一线教学的英语教师，我们应该去适应新课程，用任务型教学途径来指导自己的教学，多设计含有任务的教学活动，寓教于乐，让学生真正地爱上英语。
任何教学活动都要在一定的理论指导下进行，新课程标准要求我们在教学活动中采取任务型教学途径。英国语言教育专家Jane Willis的任务型语言教学模式具有很强的可操作性。下面本人就谈谈Willis教授的任务型语言操作模式及其在牛津初中英语教学中的运用。
Willis教授的任务型语言操作模式有三个阶段，即任务前阶段（the pre-task phase）、任务中阶段（the while-task phase）和任务后阶段(the post-task phase)。每个阶段又由若干个具体的步骤构成，这些步骤就是我们所说的活动(activities)。
任务前活动，这一活动是为后面的活动做准备。具体而言，任务前阶段有以下几个目的：让学生弄清楚他们究竟要做什么；让学生了解任务的具体结果是什么；调动学生的积极性和动机。在这一阶段，教师可以设计以下活动：教师引导学生完成一个类似的任务；让学生听（看）一个示范性的任务；准备活动，即帮助学生激活相关的知识领域、给学生提供有关的背景知识；规划如何实施任务。
任务中阶段，在这个阶段学生以小组为单位实施任务，具体步骤根据任务的要求来确定。任务中阶段是任务型语言教学的核心环节，也是任务型语言教学与传统语言教学的主要区别之处。
任务后阶段，围绕报告任务和语言分析来展开。在这一阶段，可以设计下列一些活动：让学生重复任务；报告与反思；分析语言形式。
下面是本人在教学牛津初中英语时，运用Willis的任务型教学模式设计的教学案例。
教学案例：为元旦晚会采购食品、水果和饮料。
Step one 任务前活动
1.活动开始前，教师向学生介绍他们将要完成的任务：元旦节快到了，同学们要举行一个元旦晚会。现在大家一起来决定我们应该买什么样的食品、水果和饮料。
2.教师向学生展示食品、水果和饮料的图片，让学生说出它们的名称。询问学生是否喜欢这些食品、水果和饮料。
3.引导学生学习一些有用的词汇和表达法：词汇方面有apple, banana, orange, strawberry, hotdog, sandwich, ice-cream, coke等，在学习后，可以与前面展示的图片进行匹配；表达法方面有以下一些句型：
I like apples because it is…
I don’t like orange because it is…
Let’s buy five kilos of bananas.
They are ten yuan.
Don’t eat too much fatty food.
They are delicious.
How many sandwiches should we buy?
How much are they?
How much do they cost?
这些句型限定时间让学生迅速朗读记忆。
Step two 任务中活动
1.教师给每组学生发放如下表格，解释他们接下来需要做的事情。
2.学生在小组讨论的基础上，决定买什么样的食品、水果和饮料，每样买多少，每样花费多少钱，把它们分别填写在上面的表格中，最后算出总开支（告知学生本次花费的最高数额）。
3.算好之后，每个小组选派一名代表向全班汇报他们决定购买的食品、水果和饮料。
Step three 任务后活动
1.各小组选派一名代表向全班同学汇报他们决定购买的食品、水果和饮料，说出它们的名称、数量及价格。
2.教师对各组的采购单做出评价，如哪一个节省开支等等。
3.把各组的采购单张贴在黑板上，让同学们来做出选择。
4.最后再复习本节课学生所使用到的语言项目。
①表示喜爱或不喜爱
I like…because…; I don’t like…because…
②表示建议
Let’s buy…; Don’t eat too much fatty food, because…
③用形容词描述食品的特征
They are delicious; …is good for our health.
⑤询问价格
How much do they cost?
How much are they?
这节课是笔者按照新课程标准的要求，运用任务型教学途径来设计进行的英语教学活动。实践证明，这样的活动学生是乐于参与的。学生在用中学、在做中学，听、说、读、写的综合能力得到了提高。新课程标准反复强调“在用中学”的思想，即在使用语言的过程中学习语言。作为从事一线教学的英语教师，我们应该去适应新课程，用任务型教学途径来指导自己的教学，多设计含有任务的教学活动，寓教于乐，让学生真正地爱上英语。