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【摘要】本文通过多年在一线的英语阅读教学的实践结合英语新课程标准与教学大纲的学习与研究，从多方面提出了英语阅读教学的重要性，目的、目前教学中普遍存在的问题，及解决的办法，旨在帮助广大中学生提高阅读能力，以及培养学生运用语言进行交际的途径。
【关键词】阅读教学 阅读能力 阅读技巧 语篇教学法 情境教学法
阅读课无论是在语文课还是在英语课中都是十分重要的，大量的阅读对学生的阅读水平和思想认识水平的提高都会起到重要的作用。那么什么叫阅读呢？阅读是从视觉材料中获取信息的过程，在这个过程中我们通过自身的文化程度去鉴赏、吸收、理解和评价。而对于初中阶段的青少年来说他们的认知水平是有限的，所以我们应该把有趣味性，灵活性、实用性强，并与我们的日常生活接近的文章深入到英语阅读课中去。逐步的培养他们的阅读能力。英语阅读教学是英语教学的一个重要的组成部分，也是提高口语交际能力、英语语法能力等的重要手段，而且在高中考中占的比分也是最大的，有句话说的好“得阅读者得天下”，由此可见阅读教学的重要性。
传统的英语阅读教育模式不能激发学生学习英语的兴趣，忽视了学生自身阅读能力的发展和培养，也剥夺了学生欣赏佳作的自由，对学生学习英语的长远发展是不利的。教学方法单一、陈旧、程式化、封闭化严重，学生听得心生厌恶，感到枯燥，乏味，没有办法调动起学生学习英语的积极性，课堂往往活力不够，死气沉沉没有一点生气。还有在学生身上反应出阅读的量不够，每节课仅限于课堂教学的一小部分训练，对于阅读没有明确的教学目标和教学计划，没有符合学生年龄特点、知能力的配套阅读材料。
要打破这种英语阅读教学模式，就必须采取有效的解决办法。首当其冲要改变的就是教师与学生在阅读教学模式中，教师起主导作用这一弊端，传统的课堂上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。这就要求我们教师要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为英语课堂的主人翁，我们要把英语阅读课真正的归还给学生，结合平时的教学经验我认为有以下几个策略：
一、制定阅读学习计划
确立明确的学习目标，制定行之有效的学习计划是阅读成功的一个首要前提。在阅读前，首先要了解新课程标准下对初中学生在英语阅读能力的具体要求，接下来分析学生在阅读学习过程中存在的弱点，根据大多数学生的情况制定初中英语阅读的学习目标，及具体实施计划。
二、深挖课本原有的阅读资源
首先，阅读时应利用标题，估测文章中心思想，主旨大意，有的教师在教学中往往不重视标题，这样对于理解文章是个很大的损失。事实上标题就是文章的眼，可以用它来了解作者的写作意图。初中课本中的文章类型丰富，涉及英语国家许多跨文化的背景知识。在阅读前，我们教师可以适当的讲授一些与文章有关的文化背景知识，扫除理解文章的障碍，也可提高学生们的学习兴趣。
三、采用语篇教学法
语篇教学法是从宏观视角的教学，从整体的角度来看，再到局部，最后回归到整体，对于阅读来说就是先对文章进行整句、整段阅读，达到对整篇文章的整体感知和理解，弄清作者的写作意图和写作目的，以及文章的题材和线索。然后再带领同学逐句逐段的，通过关键词，主题句有针对性的分析和理解每一段的大意和层次。最后再进一步的让学生整篇的阅读文章，感知文章的精髓，让学生们谈谈他们对文章的不同理解。
四、运用活动情境教学法
情境教学法就是，教师根据教学内容，创设真实或半真实的语言环境，以学生为主体的情境教学就是让学生根据材料的内容创设符合学生实际的情景，比如教师在讲授一篇文章之前可以把文章事先让学生预习，让他们自己创设不同的开头或结尾，待讲授课文时让他们把自己创作的东西读出来，而教师就可以只作为组织者，它的好处非常凸显，那就是学生可以由被动的让老师牵着鼻子走变为主动的，自发的带着兴趣的参与课堂活动，把课堂可以完全的交给学生，可以充分调动起学生阅读文章的胃口，更促进了学生的思维，发展了学生综合语言的运用能力。
五、建立学生的自信心、克服英语阅读焦虑
心理学认为焦虑是一种复合情绪，由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。焦虑是由于自尊心和自信心受挫而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。这多发在大型考试的时候，学生在阅读过程中遇到自己不认识的单词、短语、语法、或长句时就会感到焦虑，这些单词大多是学过的，由于学生对所学单词等没有很好的巩固或掌握不全而导致遗忘，这时有些学生就会引起很大的情绪波动，有的固执的只纠结于个别自己不认识的词句上或者自己不理解的复杂句式上，导致阅读速度受到影响，自己的不好情绪也严重影响后面的做题质量。这就要求教师在平时的授课中给学生讲解猜测断词义和句义的方法，也就是根据上下文的大意来理解难句的意思以确保阅读的顺利进行。
总而言之，在英语教学过程中，教师有良好的教学方式是学生们通向成功之路的捷径，英语中阅读所占的比重日趋增多，在后期的教学中，我一定会不断的积累经验，与一些有经验的教师们相互借鉴，学习和创新教学方式，让英语阅读课堂丰富起来。
参考文献：
[1]卓秀飞.初中英语高效课堂构建策略的探究[J].考试与评价， 2014（06）.
[2]林崇德.英语教育心理学[M].北京教育出版社，2001.149-152.
[3]黄振远.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.119-139.
【关键词】阅读教学 阅读能力 阅读技巧 语篇教学法 情境教学法
阅读课无论是在语文课还是在英语课中都是十分重要的，大量的阅读对学生的阅读水平和思想认识水平的提高都会起到重要的作用。那么什么叫阅读呢？阅读是从视觉材料中获取信息的过程，在这个过程中我们通过自身的文化程度去鉴赏、吸收、理解和评价。而对于初中阶段的青少年来说他们的认知水平是有限的，所以我们应该把有趣味性，灵活性、实用性强，并与我们的日常生活接近的文章深入到英语阅读课中去。逐步的培养他们的阅读能力。英语阅读教学是英语教学的一个重要的组成部分，也是提高口语交际能力、英语语法能力等的重要手段，而且在高中考中占的比分也是最大的，有句话说的好“得阅读者得天下”，由此可见阅读教学的重要性。
传统的英语阅读教育模式不能激发学生学习英语的兴趣，忽视了学生自身阅读能力的发展和培养，也剥夺了学生欣赏佳作的自由，对学生学习英语的长远发展是不利的。教学方法单一、陈旧、程式化、封闭化严重，学生听得心生厌恶，感到枯燥，乏味，没有办法调动起学生学习英语的积极性，课堂往往活力不够，死气沉沉没有一点生气。还有在学生身上反应出阅读的量不够，每节课仅限于课堂教学的一小部分训练，对于阅读没有明确的教学目标和教学计划，没有符合学生年龄特点、知能力的配套阅读材料。
要打破这种英语阅读教学模式，就必须采取有效的解决办法。首当其冲要改变的就是教师与学生在阅读教学模式中，教师起主导作用这一弊端，传统的课堂上都是以教师的讲解为主，很少顾及学生的想法。这就要求我们教师要转换师生之间的主客关系，让学生逐渐成为英语课堂的主人翁，我们要把英语阅读课真正的归还给学生，结合平时的教学经验我认为有以下几个策略：
一、制定阅读学习计划
确立明确的学习目标，制定行之有效的学习计划是阅读成功的一个首要前提。在阅读前，首先要了解新课程标准下对初中学生在英语阅读能力的具体要求，接下来分析学生在阅读学习过程中存在的弱点，根据大多数学生的情况制定初中英语阅读的学习目标，及具体实施计划。
二、深挖课本原有的阅读资源
首先，阅读时应利用标题，估测文章中心思想，主旨大意，有的教师在教学中往往不重视标题，这样对于理解文章是个很大的损失。事实上标题就是文章的眼，可以用它来了解作者的写作意图。初中课本中的文章类型丰富，涉及英语国家许多跨文化的背景知识。在阅读前，我们教师可以适当的讲授一些与文章有关的文化背景知识，扫除理解文章的障碍，也可提高学生们的学习兴趣。
三、采用语篇教学法
语篇教学法是从宏观视角的教学，从整体的角度来看，再到局部，最后回归到整体，对于阅读来说就是先对文章进行整句、整段阅读，达到对整篇文章的整体感知和理解，弄清作者的写作意图和写作目的，以及文章的题材和线索。然后再带领同学逐句逐段的，通过关键词，主题句有针对性的分析和理解每一段的大意和层次。最后再进一步的让学生整篇的阅读文章，感知文章的精髓，让学生们谈谈他们对文章的不同理解。
四、运用活动情境教学法
情境教学法就是，教师根据教学内容，创设真实或半真实的语言环境，以学生为主体的情境教学就是让学生根据材料的内容创设符合学生实际的情景，比如教师在讲授一篇文章之前可以把文章事先让学生预习，让他们自己创设不同的开头或结尾，待讲授课文时让他们把自己创作的东西读出来，而教师就可以只作为组织者，它的好处非常凸显，那就是学生可以由被动的让老师牵着鼻子走变为主动的，自发的带着兴趣的参与课堂活动，把课堂可以完全的交给学生，可以充分调动起学生阅读文章的胃口，更促进了学生的思维，发展了学生综合语言的运用能力。
五、建立学生的自信心、克服英语阅读焦虑
心理学认为焦虑是一种复合情绪，由恐惧、内疚、痛苦、愤怒组成。焦虑是由于自尊心和自信心受挫而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。这多发在大型考试的时候，学生在阅读过程中遇到自己不认识的单词、短语、语法、或长句时就会感到焦虑，这些单词大多是学过的，由于学生对所学单词等没有很好的巩固或掌握不全而导致遗忘，这时有些学生就会引起很大的情绪波动，有的固执的只纠结于个别自己不认识的词句上或者自己不理解的复杂句式上，导致阅读速度受到影响，自己的不好情绪也严重影响后面的做题质量。这就要求教师在平时的授课中给学生讲解猜测断词义和句义的方法，也就是根据上下文的大意来理解难句的意思以确保阅读的顺利进行。
总而言之，在英语教学过程中，教师有良好的教学方式是学生们通向成功之路的捷径，英语中阅读所占的比重日趋增多，在后期的教学中，我一定会不断的积累经验，与一些有经验的教师们相互借鉴，学习和创新教学方式，让英语阅读课堂丰富起来。
参考文献：
[1]卓秀飞.初中英语高效课堂构建策略的探究[J].考试与评价， 2014（06）.
[2]林崇德.英语教育心理学[M].北京教育出版社，2001.149-152.
[3]黄振远.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.119-139.