合作学习是师生共同参与、共同协作、共同探究的学习形式，主要在于分工合作，用团队的力量应对困难，战胜困难，在学习过程中通过讨论、争辩、表达、实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的好处，有效地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识。这是现代课堂教学的必然趋势。
　　一、因材施教，选好合作学习的内容
　　选择合适的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提。老师在课前要根据教学内容、学生实际和教学条件，选择恰当的内容，设计小组合作学习的“问题”，为学生提供合适的学习对象。
　　数学课堂教学的合作学习的内容，是教师在教学的要点处设计的趣味性、探究性的问题，也许是学生在质疑问难中主动提出的问题，然而并非所有的学习内容都要利用合作学习。可见，教师要用心选择合作学习的要点，依据学生的数学认知，把那些具有探究性、趣味性，一定要发挥小组力量的内容才让学生进行合作学习。
　　学生个人学习和思考有困难、需要互相启发的学习内容，答案丰富、涉及面大的学习内容也适合采用小组合作学习的方式，让学生在学习小组内热烈的探讨、理智地分析。
　　所以，教师应该在深入了解班级学生的情况及教材，精心设计小组合作学习的内容，才能充分发挥学生的潜能，有效地促进学生知识的发展和能力的提高，有效发挥小组合作学习的实效性。
　　二、调动合作学习的积极性
　　在教学过程中，需要挖掘学生的主体意识，而主体意识的最终形成又是以人的自我意识发展情况、思维能力所制约的。所以，学生在学习过程中，单凭自身的认知水平，难以达到理想效果，但学生在合作学习中积极参与各项活动，可以产生交互学习，使他们感知自身的主体地位，以达到主体地位的效果，实现“合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，参与互动越多，越积极，主体地位体验越强烈，主体意识就越强，从而激发学生进一步的学习兴趣。
　　参与“合作学习”教学仍以传统授课为基础，以合作学习小组为基本单位，模式为独立学习—合作设计—小组活动—评比反馈—归纳讲解。所以，在任何一个教学阶段，教师都要用心设计，促进学生的积极参与。
　　由于学生的学习水平存在差异，所以，在分组学习过程中，教师应根据学生的能力、性别等方面的差异组成小组，这样才能成员之间互补性，充分体现“内部合作，组间竞争”的特点。为全员参与提供保障。
　　三、营造民主平等氛围
　　教学也是情感交融，要充分调动学生积极参与合作学习必须营造平和的气氛，教师态度温和是提高学生学习成绩的正能量。教师在教学过程中与学生间的心理距离非常近，一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，拍拍肩膀也会使学生因此受到鼓舞。
　　在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生关爱、生生友爱、人人平等、发言民主四个方面来入手。
　　师生关爱：人与人之间沟通的渠道是爱。爱是学生的本质心理需求，爱是形成良好师生关系的桥梁。“没有爱就没有教育”。老师是传道授业解惑的引路人，受到学生的尊重，教师在跟学生交流中也要以诚待生，以情育人，通过各种方式与学生建立深厚的感情基础，使学生乐于跟你一起学习。
　　生生友爱：在合作学习中，生生友愛必不可少。合作学习是以小组为单位进行学习，小组间的各成员存在差异性，在学习过程中强调相互帮助，一起探究，共同提高。只有生生友爱，才会相互尊重，相互帮助，避免优生讲不完，差生闲着玩，甚至出现文人相轻，排挤差生的现象。
　　“智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得”，在合作学习中相互尊重，每个人都认真对待他人意见，才能达到人人都敢说；人人都想做。
　　人人平等：每个人都是合作的关系，在人格上应该是平等的，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等，教师才能真正融入每个合作学习小组之中，把自己看作学生中的一员，倾听学生的声音，尊重学生的观点，学生和老师平等相待，坦露直言。所以，人人平等有助于培养同学之间的合作意识，有助于学生创造思维的发挥。
　　发言民主：在合作学习教学过程中，除了直观问题之外，对未有定论的、有分歧的一些观点，应持开放性的态度。这是一种严谨的态度，它能让学生适应各种不同意见及观点，促进他们追求真知的欲望。学生在合作学习中，发表个人不同意见，以此作为契机展开讨论活跃思维。
　　四、总结
　　教师在课前要准备充分，有针对性地设计问题，因材施教，为展开合作学习作准备。所以，教师如果关注课堂实际情况，灵活驾驭合作学习中发生的问题，那么，合作学习就不再是课堂教学的形式化，而是有效教学的手段。
　　责任编辑朱守锂