《全日制高中英语课程标准》指出：“学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、语法、词汇、功能和话题五个方而的内容。”语音是语言的基础，高中英语语音教学关系着听、说、读、写教学的顺利进行。主要体现在以下几个方面。
　　 1.语音意识对词汇学习的影响。新课标下的英语教材的显著特点是词汇量大。没有语音教学就直接影响到词汇的记忆，单词的听、说、读、写。没有词汇学生就无法表达自己。学生听不懂、说不出、不会写，就会放弃对英语的学习，形成恶性循环。一旦掌握了扎实的语音知识，就会在英语学习方面达到事半功倍的效果。
　　 2．语音意识对听力的影响。同样，发音的准确程度严重影响听力理解。也就是说，语音知识掌握对听力技能的培养起关键作用。若学生习惯于自己的错误发音，对所听到的正确语音就无法与同汇所对应，会听不懂别人在说什么。自己的表达也无法使别人理解。只有单词的音发得准，导向学生的自我完善和成长时，学生才能真正的将语音和语义相结合，从而形成流利和地道的英语口语表达。
　　 3.语音意识对阅读的影响。语音意识与阅读有着非常密切的联系。首先，阅读是一个解码的过程。在这个过程中，读者首先要将文字解读成语音，这就是一般意义上的认字，它是阅读的基础。经研究发现，那些不能分辨语发音的孩子在进行阅读时会感到很困难，所以他建议在对孩子进行阅读训练前，要对他们进行一定的语音意识训练，这样才能确保阅读训练的效果。
　　 可见，语音是学生学好英语的基础，这是语言学习的基本规律。但是，在高考往往只通过听力测试这一题型考察学生的语音能力，这样，导致的结果是不管是教师还是学生都把大量的时间花在语法、词汇、阅读、写作这几大板块中，而把英语语音教学和语音学习给忽视了，并没有认识到语音在英语学习过程中的重要意义。于是，很多老师的教学偏离了课程标准，过分注重词汇、语法的教学。升入高中后，一些同学还不能进行单词的拼读，也无法利用发音规则朗读、拼写、记忆单一，更不懂得单词的音形对应关系。而有些教师虽进行了语音教学，但也仅限于48个音标和部分字母组合发音的讲解，教学效果并不如意。那么，应该如何加强高中英语语音教学呢？
　　 一、做好衔接——把握语音教学的“起点”
　　 目前，少有现成的音标与语音教学的语音教材和视听材料。现行的初中英语课本中音标的编写只是星罗棋布的跨越分布不系统，不具体。使学生始终对单词的读音与字母组合规则如坠云雾。在高一新生入学之后，教师不用急于进行高一新课的教学，而是在调查学情后，从语音入手，做好初高中英语语音教学的衔接。
　　 1.结合篇章教学，模仿语音语调。单纯、机械地模仿语音语调，对于学生可能容易产生厌倦心理。一开始，便选取生动的故事，里面含有生动的人物形象和鲜明的个性。如“Sly Weasel and Red Hen”“The Three Little Pigs”“The Little”“Riding Hood”等一系列童话故事，学生聆听着优美的语音、语调，不觉步入了童话世界。这样，既帮助学生扩充了词汇，又模仿了人物的语音。在模仿时，不要急于让学生跟读，而是让学生充分听取了读音之后，再进行跟读模仿，避免同学一直重复自己错误的.发音。另外英文歌曲、童谣都是学生模仿语音的好材料。在训练语音的同时，笔者还补充了一些涵盖日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化、社会交往等的会话。要求学生模仿、跟读、操练、表演，不知不觉中学生既掌握了语音语调，又练习了日常对话。
　　 2.结合语调语流，进行语音教学。在学生对标准语音形成了一定的感性认识以后，结合语调语流，进行语音知识的教学。语音知识包括48个音标的朗读；元音字母在重读开音节、闭音节的读音；元音字母在非重读音节中的读音；：音节在重读音节和非重读音节中的读音；元音字母组合的读音；辅音字母的读音；辅音字母组合的读音；句子重音和语调；连读和节奏；如在进行摩擦辅音的教学时，要求学生结合语调、语流进行操练：
　　 Don’t mention it.
　　 Is she studying English?
　　 She showed her appreciation for my help.
　　 Measure for measure.
　　 She sells sea shells on the seashore.
　　 She takes pleasure in window shopping.
　　 The shopkeeper gave me short measure.
　　 3.结合薄弱环节，强化语音教学。学生在语音学习过程中，不可避免地会受到汉语语音的影响。因此。在学习过程中。要求学生明白英语语音的特点，一个是长短分明，一个是轻重分明。长短分明即为长音要长，短音要短；轻.重分明则是重读音节要重读，非重读音节要弱读。另外，还有针一对学生的一些容易发生错误的发音进行纠音。如：“good”这一单词中字母组合“oo”的发音，一些同学容易发成“乌”，而有的人会发成“哥”的音。针对这些学生易.犯的错误，教师要讲明发音要领，让学生进行体会，模仿。
　　 二、灵活多样——避免语音教学的枯燥
　　 由于英语的发音规则与汉语的发音规律差别很大，因此，学生进行英语语音学习是十分辛苦、十分枯燥的。如果教师只用单一的方法进行英语语音教学，那么学生必定会失去学习的兴趣。因此，在英语语音教学中，教师要选择灵活多样的教学方法，从而避免学生语音学习的枯燥、乏味。
　　 1.对比迁移，培养拼读能力。现在，一些学生在英语语音学习的过程中往往不能准确地利用英语语音的读音规则进行英语单词的拼读，针对这一种情况，教师要巧用对比的方法，培养学生见词能拼，能拼会读的能力。教学中，教师可以通过对比的方法让学生明白字母与音标之间的内在关系，例如，“th”这一字母组合在不同词语中的发音是什么，可以组织学生根据几个特定的英语单词在小组内展开讨论，在讨论的过程中明确“th”这一字母组织的发音规律。这样，学生就能够在掌握发音规律的基础上提高英语拼读能力。
　　 2.模仿背诵，训练语调、节奏 。语调和节奏是英语语音教学的难点之一，在教学中，教师可以根据课文内容给学生提供相应的视频对话材料，让学生在观看视频之后，对其中的人物对话进行反复模仿、背诵。这样，学生对相关课文内容的语调、重音、节奏、停顿等语音规律就会有深入的认识，从而有效提高学生的语音能力。
　　 3.巧用口令，提高辨音能力。现在，一些学生由于受方言的影响，导致一些语言发音的混淆，例如，有一些学生对[n][l]这两个发音是不能区分的，因此会把now发成[lau]。针对这一种情况，我们可以利用普通话学习过程中绕口令的方法进行纠正，从而提高学生的英语语音辨音能力。还是以[n][l]为例，我们可以给学生找出一些有关于[n][l]发音的词句编成口令让学生进行反复操练，这样，就能够收到很好的教学效果。
　　 三、有机渗透——提高语音教学的实效
　　 在教学中，教师要从学生英语学习的现实起点出发，在整个英语教学及英语学业成绩考查中进行语音教学的渗透，这样，才能提高教学的实效性。
　　 1．在课堂中渗透英语听力的培养。语音教学并不是一个独立的板块，它与词汇教学、阅读教学、写作教学是一个有机的整体。例如，英语阅读与英语听力两者之间的训练形式是截然不同的，但是，却具有很大的共性。因为阅读与听力都是学生进行英语语言实践的过程，在这个过程中，两者是相辅相成，互相作用的。所以，在教学中，教师要让学生进行不同题材与不同体裁英语文本的阅读，如body language, history, science, words and their stories, religion ,geography等，并让学生在阅读的过程中渗透相应的听力练习，这样，学生就能够收到事半功倍的教学效果。
　　 2.在口试中渗透英语语音的考查。口试是衡量学生英语口语水平的重要手段与重要途径。因此，在每学期的期末考试时，教师要以教材中的课文为素材，设计英语口试题，并从语音、语调、语速等方面制订相应的口试评分标准，把学生的口试成绩计入到他们的英语综合成绩中，这样，就能够充分发挥评价的作用，加强学生英语口语学习的实效。
　　 总之，语音教学是整个英语语言学习的基础和关键，语音学习的效果直接影响到学生语言能力的提高。教师要重视语音教学，针对自己学生的实际情况，扎实地做好语音教学。不要因为赶进度而忽视了最基础的知识。对语音的教学也要做好长期、系统的教学工作，彻底解决学生语音问题，培养学生英语学习的自主性，贯彻新课标的要求。