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摘 要：综合实践活动课程是培养学生核心素养工作中不可或缺的一部分。对此，需要明确课程目标定位，完善目标体系和衔接工作，目标完善和实践等重要环节。其课程围绕价值评估，职责分配，问题解决，创意落实四个方面，建成具体化，递进式和回旋上升的完整目标系统。小学教育工作者要谨慎对待并重视综合实践活动课程的意义，在考察并了解学生核心素养提升的真正要求后，再进行教学设计。
关键词：综合实践活动课程 小学教育 核心素养
引语：在现代基础教育课程改革工作不断推进的大背景下，综合实践活动课程凭借着独特个性的教学理念和实践形式的创新性，在众多教学成果中脱颖而出。但由于有些学校在实行综合实践活动课程过程中没有真正理解其目标定位，课程目标体系缺少衔接和完善，不能达成共识等问题也对综合实践活动课程的进行有一定阻碍作用。目前，综合实践活动课程在我国教育中仍处于初级水平。综合实践活动课程是一门对学生学科素养，创新意识，实践技能，职业担当等重要素质具有巨大影响的学科。为落实《指导纲要》，我们应当明确三个重要问题：如何对综合实践活动课程进行目标定位？如何完善目标体系和衔接工作？目标如何进行实践？
一、如何对综合实践活动课程进行目标定位？
（一）溯本求源，探索知识与生活交汇点
让教育时刻伴随学生日常生活，以人为本，是综合实践活动课程的最终目的。为此，应当让学生摆脱课堂的局限性，从死板的知识束缚中挣脱出来，有意识引领学生将课堂知识与生活实际接轨，真正做到学以致用[1]。积极鼓励学生从个人生活，社会环境自然世界中寻找灵感，收获经验。例如在小学生暑假期间鼓励学生到社区，消防站，幼儿园，公园等社会或自然环境进行相关主题活动，在锻炼学生社交能力的同时，帮助学生了解社会现状和背景。如此方能在真实情景环境下从综合客观角度出发，有效处理问题，同时学会正确推测和寻找问题根本原因，剖析问题结构，从而找到正确解决办法。
（二）坚守社会主义核心价值观，承担社会责任
立德树人是教育的最终目标，也是教学要求。在进行教育工作时，应当融入社会主义核心价值观念，让学生在潜移默化中提高个人素养和综合素质能力，从而培养出具有社会责任感和崇高理想的青少年人才。综合实践活动旨在通过对社会主义核心价值观的践行，在小学阶段就为学生的社会责任感和家国情怀奠定基础，为未来人才培养做准备。
（三）释放学生天性，个性化教学
综合实践活动课程的设置具有个性化特色。围绕学生爱好和需求展开教学活动设计，能更好地激发学生对学习的兴趣，注入动力。与此同时，学生可以在广阔的平台和场合一展风采，发挥各自优势，发扬个性，激发个人潜能，通过自主探究和学习解放天性，拓展爱好。
二、如何完善目标体系和衔接工作？
综合实践目标体系具有分层多级特点。由总目标统领下的总体要求对应每个学段的具体要求，为学校课程规划提供指示和方向。在指向核心素养发展的基础上，根据不同学级的学生自身特点，从价值评估，职责分配，问题解决，创意落实方面建成具体化，递进式和回旋上升的完整目标系统。
对于衔接问题，则以学生核心素养提高为主要脉路，根据纵向贯通，横向统一，按部就班，回旋上升的原则，进行有效过渡和衔接[2]。例如：在小学低年级阶段将教育重心放在学生自理能力方面，在中间年级阶段将重心放在对学生适应环境和与他人交流相处能力的提高上，在小学高年级阶段将教育重心放在对学生社会责任感和爱国情怀的奠基上。核心素养的四个方面具有统一协调性，同样注重学生的全面发展。
三、目标如何进行实践？
（一）根据需求，整体规划
学校应当充分考虑学生核心素养发展的实际情况，进行合理整体安排。首先应当考虑到学校办学目标及办学特色，对学科教学进行特色化改革；其次，在进行课程安排时，应当充分考虑到学生的成长需求；另外，提倡采用有机联合方式将方面活动进行
整合，同时拓展综合实践活动课程的深度[3]。
（二）拓展平台，多元实践
学校应当基于所研究活动主题，积极展开探索，为学生提供更丰富更有利的实践场地。学生实践的持续性和长期性才能够得到保障。综合校内外资源也不失为一种有效措施，多元化的学习环境既能开阔学生眼界，同時又能提高学生综合素质，一举两得。
（三）重视评价，完善流程
对于小学生来说，知识储备不够丰富和生活阅历不足无法让学生站在一定高度对综合实践活动进行客观全面的评估，此时就需要教师认真负责，在综合实践活动课程中加入评估环节，对学生的实践成果进行客观全面的评价和提出有关建议[4]。例如在小学生义务劳动结束后，教师根据自身观察所见和他人反馈结果，可从实践时间长短，实践任务完成程等几个方面进行全面考察。如此方能帮助学生在学习中清楚认识到自身的优势和不足，有利于帮助学生学会在未来学习生活中独立解决问题。
总结：在小学阶段的综合实践活动课程设计中，不仅要注重目标定位，完善体系和衔接工作，对目标进行实践，更要求小学教师具有灵活的教学思维和技巧，针对不同学生群体进行个性化指导，更有利于小学生综合素质的提升。
参考文献
[1]朱琳.学生发展核心素养背景下小学课程整合的策略研究[D].西南大学，2017.
[2]潘智群，陈久文.小学教师专业素养发展路径探析[J].吉林省教育学院学报，2018，3401：69-72.
[3]蔡清田.论核心素养四个教育阶段的课程设计[J].课程教学研究，2018，03：13-21+51.
[4]李海莹.小学综合实践活动课程活动设计研究[D].渤海大学，2017.
关键词：综合实践活动课程 小学教育 核心素养
引语：在现代基础教育课程改革工作不断推进的大背景下，综合实践活动课程凭借着独特个性的教学理念和实践形式的创新性，在众多教学成果中脱颖而出。但由于有些学校在实行综合实践活动课程过程中没有真正理解其目标定位，课程目标体系缺少衔接和完善，不能达成共识等问题也对综合实践活动课程的进行有一定阻碍作用。目前，综合实践活动课程在我国教育中仍处于初级水平。综合实践活动课程是一门对学生学科素养，创新意识，实践技能，职业担当等重要素质具有巨大影响的学科。为落实《指导纲要》，我们应当明确三个重要问题：如何对综合实践活动课程进行目标定位？如何完善目标体系和衔接工作？目标如何进行实践？
一、如何对综合实践活动课程进行目标定位？
（一）溯本求源，探索知识与生活交汇点
让教育时刻伴随学生日常生活，以人为本，是综合实践活动课程的最终目的。为此，应当让学生摆脱课堂的局限性，从死板的知识束缚中挣脱出来，有意识引领学生将课堂知识与生活实际接轨，真正做到学以致用[1]。积极鼓励学生从个人生活，社会环境自然世界中寻找灵感，收获经验。例如在小学生暑假期间鼓励学生到社区，消防站，幼儿园，公园等社会或自然环境进行相关主题活动，在锻炼学生社交能力的同时，帮助学生了解社会现状和背景。如此方能在真实情景环境下从综合客观角度出发，有效处理问题，同时学会正确推测和寻找问题根本原因，剖析问题结构，从而找到正确解决办法。
（二）坚守社会主义核心价值观，承担社会责任
立德树人是教育的最终目标，也是教学要求。在进行教育工作时，应当融入社会主义核心价值观念，让学生在潜移默化中提高个人素养和综合素质能力，从而培养出具有社会责任感和崇高理想的青少年人才。综合实践活动旨在通过对社会主义核心价值观的践行，在小学阶段就为学生的社会责任感和家国情怀奠定基础，为未来人才培养做准备。
（三）释放学生天性，个性化教学
综合实践活动课程的设置具有个性化特色。围绕学生爱好和需求展开教学活动设计，能更好地激发学生对学习的兴趣，注入动力。与此同时，学生可以在广阔的平台和场合一展风采，发挥各自优势，发扬个性，激发个人潜能，通过自主探究和学习解放天性，拓展爱好。
二、如何完善目标体系和衔接工作？
综合实践目标体系具有分层多级特点。由总目标统领下的总体要求对应每个学段的具体要求，为学校课程规划提供指示和方向。在指向核心素养发展的基础上，根据不同学级的学生自身特点，从价值评估，职责分配，问题解决，创意落实方面建成具体化，递进式和回旋上升的完整目标系统。
对于衔接问题，则以学生核心素养提高为主要脉路，根据纵向贯通，横向统一，按部就班，回旋上升的原则，进行有效过渡和衔接[2]。例如：在小学低年级阶段将教育重心放在学生自理能力方面，在中间年级阶段将重心放在对学生适应环境和与他人交流相处能力的提高上，在小学高年级阶段将教育重心放在对学生社会责任感和爱国情怀的奠基上。核心素养的四个方面具有统一协调性，同样注重学生的全面发展。
三、目标如何进行实践？
（一）根据需求，整体规划
学校应当充分考虑学生核心素养发展的实际情况，进行合理整体安排。首先应当考虑到学校办学目标及办学特色，对学科教学进行特色化改革；其次，在进行课程安排时，应当充分考虑到学生的成长需求；另外，提倡采用有机联合方式将方面活动进行
整合，同时拓展综合实践活动课程的深度[3]。
（二）拓展平台，多元实践
学校应当基于所研究活动主题，积极展开探索，为学生提供更丰富更有利的实践场地。学生实践的持续性和长期性才能够得到保障。综合校内外资源也不失为一种有效措施，多元化的学习环境既能开阔学生眼界，同時又能提高学生综合素质，一举两得。
（三）重视评价，完善流程
对于小学生来说，知识储备不够丰富和生活阅历不足无法让学生站在一定高度对综合实践活动进行客观全面的评估，此时就需要教师认真负责，在综合实践活动课程中加入评估环节，对学生的实践成果进行客观全面的评价和提出有关建议[4]。例如在小学生义务劳动结束后，教师根据自身观察所见和他人反馈结果，可从实践时间长短，实践任务完成程等几个方面进行全面考察。如此方能帮助学生在学习中清楚认识到自身的优势和不足，有利于帮助学生学会在未来学习生活中独立解决问题。
总结：在小学阶段的综合实践活动课程设计中，不仅要注重目标定位，完善体系和衔接工作，对目标进行实践，更要求小学教师具有灵活的教学思维和技巧，针对不同学生群体进行个性化指导，更有利于小学生综合素质的提升。
参考文献
[1]朱琳.学生发展核心素养背景下小学课程整合的策略研究[D].西南大学，2017.
[2]潘智群，陈久文.小学教师专业素养发展路径探析[J].吉林省教育学院学报，2018，3401：69-72.
[3]蔡清田.论核心素养四个教育阶段的课程设计[J].课程教学研究，2018，03：13-21+51.
[4]李海莹.小学综合实践活动课程活动设计研究[D].渤海大学，2017.