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【摘要】文章阐述了CDIO工程教育模式的基本思路，并结合CDIO的能力大纲，总结出CDIO工程教育模式的基本特点，进一步探析CDIO工程教育模式与创新能力培养的关系。
【关键词】CDIO；工程教育；创新能力
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。2000年10月，麻省理工学院（MIT）等四所大学以Ed.Crawley教授为首，创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。作为工程教育改革的创新工具，CDIO框架提供了面向学生的教育，即强调在构思—设计—实施—运行现实世界的系统和产品过程中，来学习工程的理论和实践。
二、CDIO能力大纲
CDIO能力大纲建立在对人才培养目标综合分析的基础之上，根据当代工程实践的准则推理出来的，分为4大类17条70点。主要包括技术知识和推理，个人能力、职业能力和态度，人际交往能力以及在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力四个方面。CDIO大纲对这4个目标进行了细化，建立了2级指标和3级指标，更全面和具体的丰富了大纲的内容，构建了高等工程教育改革基础的现代工程知识、能力及态度等规范。其中，个人能力、职业能力和态度是成熟工程师必备的核心素质；同时，现代工程系统越来越依赖多学科背景知识的支撑，因此，学生必须掌握适当的技术知识并具备严谨的推理能力，才能保证工程实践顺利进行；工程实践需要分工与合作，因此，学生还必须掌握必要的人际交往技巧，并具备良好的沟通能力和团队合作能力；最后，为了能够真正做到创建和运行产品/系统，学生还必须具备在企业和社会两个层面进行构思、设计、实施和运行的能力。
三、CDIO工程教育模式的基本特点
（1）大工程理念。CDIO理念具有一种全球化的视野，以一种系统宏观的视角来培养工程人才。其培养目标要求明确工程师的目标和角色，明确工程师的社会责任，能在现代组织管理模式和市场运行机制下实现对产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行。（2）注重学生综合素质的培养。CDIO培养目标涵盖了在组织中从事工程工作所需的全部能力，包括专业技术知识、实践能力、个人能力、职业能力和态度、团队工作和交流能力等。（3）密切联系产业。CDIO教育模式以产业需求为导向，教学内容和方法与产业发展同步，理论和实践相结合，以培养适应产业发展的合格的工程人才为目标。（4）系统的工程教育改革。CDIO是一项系统的工程教育改革，包括目标、主题、愿景、标准和大纲，涵盖了工程教育理念、培养目标、课程体系、教学模式和专业评估等因素在内的系统综合的工程教育改革，实施CDIO教育模式需要学校、社会和产业密切的合作，需要学校各个环节、各个部门的积极配合，需要从方案到实施和评估一系列的具体环节，是一个复杂系统的工程。（5）注重实践。CDIO强调让学生在“做中学”，其工程实践部分主要强调的是实践，给学生提供了一种很好的理论结合实际的学习方法与平台，弥补理论教学的不足。
四、CDIO工程教育模式与创新能力培养
CDIO工程教育模式是工程教育改革的一个代表，能够大力促进工程和教育学术研究的发展。CDIO提出系统的能力培养、全面的实施指引以及实施检验的12条标准，能使工程毕业生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面能力得到强化，能以综合的培养方式提高学生的系统综合能力为目标，这与创新教育培养学生创新能力的目标是一致的。基于CDIO工程教育模式的创新能力培养，发现CDIO大纲与创新能力相契合的特点，提出将CDIO融入创新教育之中的设想，把创新教育贯穿于工程科技人才培养的全过程中，构建包括培养方案、课程体系、教学模式、环境建设和评估体系在内的一整套模式，培养出适应现代社会发展需要的创新型工程科技人才。
参考文献
[1]郑薇薇．基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D]．大连：大连理工大学．2010
[2]康全礼，陆小华，熊光晶．CDIO大纲与工程创新型人才培养[J]．高等教育研究学报．2008（12）：15-18
[3]李曼丽．工程师与工程教育新论[M]．北京：商务印书馆．2010
项目基金：本文系吉林省教育科学“十二五”规划重点课题：“基于CDIO理念的地方高校工程学科创新型人才培养模式研究”之阶段性成果（项目编号：ZC11127）。
【关键词】CDIO；工程教育；创新能力
一、CDIO工程教育模式
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。2000年10月，麻省理工学院（MIT）等四所大学以Ed.Crawley教授为首，创立了CDIO工程教育理念，并成立了CDIO国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。作为工程教育改革的创新工具，CDIO框架提供了面向学生的教育，即强调在构思—设计—实施—运行现实世界的系统和产品过程中，来学习工程的理论和实践。
二、CDIO能力大纲
CDIO能力大纲建立在对人才培养目标综合分析的基础之上，根据当代工程实践的准则推理出来的，分为4大类17条70点。主要包括技术知识和推理，个人能力、职业能力和态度，人际交往能力以及在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统的能力四个方面。CDIO大纲对这4个目标进行了细化，建立了2级指标和3级指标，更全面和具体的丰富了大纲的内容，构建了高等工程教育改革基础的现代工程知识、能力及态度等规范。其中，个人能力、职业能力和态度是成熟工程师必备的核心素质；同时，现代工程系统越来越依赖多学科背景知识的支撑，因此，学生必须掌握适当的技术知识并具备严谨的推理能力，才能保证工程实践顺利进行；工程实践需要分工与合作，因此，学生还必须掌握必要的人际交往技巧，并具备良好的沟通能力和团队合作能力；最后，为了能够真正做到创建和运行产品/系统，学生还必须具备在企业和社会两个层面进行构思、设计、实施和运行的能力。
三、CDIO工程教育模式的基本特点
（1）大工程理念。CDIO理念具有一种全球化的视野，以一种系统宏观的视角来培养工程人才。其培养目标要求明确工程师的目标和角色，明确工程师的社会责任，能在现代组织管理模式和市场运行机制下实现对产品、过程和系统的构思、设计、实施和运行。（2）注重学生综合素质的培养。CDIO培养目标涵盖了在组织中从事工程工作所需的全部能力，包括专业技术知识、实践能力、个人能力、职业能力和态度、团队工作和交流能力等。（3）密切联系产业。CDIO教育模式以产业需求为导向，教学内容和方法与产业发展同步，理论和实践相结合，以培养适应产业发展的合格的工程人才为目标。（4）系统的工程教育改革。CDIO是一项系统的工程教育改革，包括目标、主题、愿景、标准和大纲，涵盖了工程教育理念、培养目标、课程体系、教学模式和专业评估等因素在内的系统综合的工程教育改革，实施CDIO教育模式需要学校、社会和产业密切的合作，需要学校各个环节、各个部门的积极配合，需要从方案到实施和评估一系列的具体环节，是一个复杂系统的工程。（5）注重实践。CDIO强调让学生在“做中学”，其工程实践部分主要强调的是实践，给学生提供了一种很好的理论结合实际的学习方法与平台，弥补理论教学的不足。
四、CDIO工程教育模式与创新能力培养
CDIO工程教育模式是工程教育改革的一个代表，能够大力促进工程和教育学术研究的发展。CDIO提出系统的能力培养、全面的实施指引以及实施检验的12条标准，能使工程毕业生在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面能力得到强化，能以综合的培养方式提高学生的系统综合能力为目标，这与创新教育培养学生创新能力的目标是一致的。基于CDIO工程教育模式的创新能力培养，发现CDIO大纲与创新能力相契合的特点，提出将CDIO融入创新教育之中的设想，把创新教育贯穿于工程科技人才培养的全过程中，构建包括培养方案、课程体系、教学模式、环境建设和评估体系在内的一整套模式，培养出适应现代社会发展需要的创新型工程科技人才。
参考文献
[1]郑薇薇．基于CDIO的创新型工程科技人才培养模式研究与实践[D]．大连：大连理工大学．2010
[2]康全礼，陆小华，熊光晶．CDIO大纲与工程创新型人才培养[J]．高等教育研究学报．2008（12）：15-18
[3]李曼丽．工程师与工程教育新论[M]．北京：商务印书馆．2010
项目基金：本文系吉林省教育科学“十二五”规划重点课题：“基于CDIO理念的地方高校工程学科创新型人才培养模式研究”之阶段性成果（项目编号：ZC11127）。