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【摘要】分层导学，是对学生进行分层，根据不同层次的学生进行教学目标和教学方法的分层，并根据具体情况和具体事件，及时反思、调整和矫正.能够充分发挥学生的主体作用，提高师生课堂互动作用，有利于调动学生主动学习的积极性和培养学生主动学习的意识、习惯、能力和方法，从而有助于实现高效英语课堂。
【關键词】分层导学；高效课堂
【作者简介】吴明珠，福建省漳州立人学校。
一、分层导学的意义
对学生进行分层导学是为了突出学生主体，尊重个体差异。学生的先天智力、已掌握的知识水平，对知识的吸收和消化能力水平各有差异，在教学中要突出以学生为主体，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果教师对所有学生采用相同的教学方法，教授相同的学习内容，提出一样的学习要求，这样很容易导致优生潜能难以得到充分的发挥。而基础比较薄弱的学生会因跟不上老师教学节奏而对学习英语失去兴趣和信心。因此我校坚持贯彻分层导学的教学理念和方法，最终让不同层次的学生都能学得快，学得好，学得有信心。
二、对学生进行分层教学、分类指导
1.对学生进行分层分组。对学生进行分层分组是实施分层教学的第一步。只有先对班级学生知识水平、学习能力、学习速度和接受能力有深层次的了解，才能更有效地备课，上课。由于所教班级学生英语学习能力各有差异，所以把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为优秀生，B层为中等生，C层为特殊困难生。
针对A层优秀生，学生学习比较主动自觉，我通过以下方法来关注并不断提高他们的英语成绩。（1）建立成绩跟踪表，对他们平时的周考、月考、期中考、期末考或其他考试成绩进行登记。考前不断鼓励，考后针对他们的成绩进行指导和分析，使他们意识到英语老师对他们的重视和期望。所以上学期期末考，班级英语成绩优秀人数年段前茅。（2）选他们作为英语小测组长，适当批改学生英语小测，既巩固了小测内容，也从其他同学小测错误中吸取教训。（3）在课堂提问中，如果其他同学不会回答，就会让A层的同学来讲解。有时候也让A层学生讲评练习，这样既锻炼了学生讲解能力，提高了他们的自信心，也活跃了课堂，增加了英语课堂学习的趣味性。
针对B层次学生，表现不错，但是学习成绩不是很突出，所以往往最容易被老师忽视。所以我采取课堂关注，跟踪，提问等方式来加强中等生课堂听课效率。对英语成绩进步大的同学在全班同学面前进行表扬，增强他们的自信。并在晚自习时间找个别同学进行沟通交流，让他们感受到老师对他们的重视和关注。
针对C层次学生，学习习惯较不好，学习自觉性较弱，基础较差，我采取“一帮一”措施，安排班上十几个优生一对一辅导学差生，每天跟踪学差生的听写，并检查他们的作业或者练习讲评过后的更正情况。这样就加强了学差生学习英语的意识，并及时补缺补漏。而且我在生活中关心他们，走进他们的心里，让他们喜欢上我这个英语老师。这样他们既不会捣乱英语课堂，也会尽他们的努力来学习英语。所以我通过对班级学生的分层，使各个层次的学生都能慢慢加强学习意识，并喜欢学习英语。
2.学生学习目标分层。
（1）对基础好的A层学生要求是除了背诵课本内要求的单词，也可以每天拓展背诵课外单词来增加英语词汇量的积累。其次要掌握课文并背诵默写课文，这样有利于他们的英语写作。
（2）B层学生必须掌握课内要求的单词听写，掌握的前提下也可以跟A层的同学一样听写课外拓展的单词。课文争取背诵下来。
（3）对能力较差的C层学生以鼓励为主，一次性没办法全部掌握单词，可以分两次进行。这样降低学生的学习压力，以免打击学生学习英语的信心。C层的同学可以不默写课文，换成听写课文重点句即可。
这样，针对不同学生特点进行导学，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性都随之提高。
三、英语老师对教学内容、方式进行分层
当老师同时教到基础较好和基础不好的班级时，老师应该根据不同的班级学生情况制定不同的教学方式和教授不同的学习内容。比如我现在教的两个班级，基础较好的班级，我上课速度会更快，留更多的时间让学生参与小组合作活动，课外知识点的拓展会更多，布置更多的作业，除了基础知识，还会布置课外阅读，完型填空等练习的训练。而对于学习基础比较差的班级的学生，我上课就会注重考点的讲解，因为学生接受知识能力有限，所以课外拓展较少，作业的布置也会较少。这样使优生得到提高，学差生基础得到保障。
四、结语
因此，学校长期坚持贯彻“分层导学”的教学理念是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。因此，它要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，还要仔细分析所教的学生。我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合分层导学的优势，加强学生的自主学习能力的培养，实现师生共同促进，教学轻松有效。因此，如何更好地实施分层教学，还有待我们更认真地学习和钻研，这样才能有助于打造更高效的英语课堂教学。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[J].首都师范大学出版社，2011-08-24.
【關键词】分层导学；高效课堂
【作者简介】吴明珠，福建省漳州立人学校。
一、分层导学的意义
对学生进行分层导学是为了突出学生主体，尊重个体差异。学生的先天智力、已掌握的知识水平，对知识的吸收和消化能力水平各有差异，在教学中要突出以学生为主体，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。在英语教学中如果教师对所有学生采用相同的教学方法，教授相同的学习内容，提出一样的学习要求，这样很容易导致优生潜能难以得到充分的发挥。而基础比较薄弱的学生会因跟不上老师教学节奏而对学习英语失去兴趣和信心。因此我校坚持贯彻分层导学的教学理念和方法，最终让不同层次的学生都能学得快，学得好，学得有信心。
二、对学生进行分层教学、分类指导
1.对学生进行分层分组。对学生进行分层分组是实施分层教学的第一步。只有先对班级学生知识水平、学习能力、学习速度和接受能力有深层次的了解，才能更有效地备课，上课。由于所教班级学生英语学习能力各有差异，所以把学生划分成三个层次：A、B、C层，A层为优秀生，B层为中等生，C层为特殊困难生。
针对A层优秀生，学生学习比较主动自觉，我通过以下方法来关注并不断提高他们的英语成绩。（1）建立成绩跟踪表，对他们平时的周考、月考、期中考、期末考或其他考试成绩进行登记。考前不断鼓励，考后针对他们的成绩进行指导和分析，使他们意识到英语老师对他们的重视和期望。所以上学期期末考，班级英语成绩优秀人数年段前茅。（2）选他们作为英语小测组长，适当批改学生英语小测，既巩固了小测内容，也从其他同学小测错误中吸取教训。（3）在课堂提问中，如果其他同学不会回答，就会让A层的同学来讲解。有时候也让A层学生讲评练习，这样既锻炼了学生讲解能力，提高了他们的自信心，也活跃了课堂，增加了英语课堂学习的趣味性。
针对B层次学生，表现不错，但是学习成绩不是很突出，所以往往最容易被老师忽视。所以我采取课堂关注，跟踪，提问等方式来加强中等生课堂听课效率。对英语成绩进步大的同学在全班同学面前进行表扬，增强他们的自信。并在晚自习时间找个别同学进行沟通交流，让他们感受到老师对他们的重视和关注。
针对C层次学生，学习习惯较不好，学习自觉性较弱，基础较差，我采取“一帮一”措施，安排班上十几个优生一对一辅导学差生，每天跟踪学差生的听写，并检查他们的作业或者练习讲评过后的更正情况。这样就加强了学差生学习英语的意识，并及时补缺补漏。而且我在生活中关心他们，走进他们的心里，让他们喜欢上我这个英语老师。这样他们既不会捣乱英语课堂，也会尽他们的努力来学习英语。所以我通过对班级学生的分层，使各个层次的学生都能慢慢加强学习意识，并喜欢学习英语。
2.学生学习目标分层。
（1）对基础好的A层学生要求是除了背诵课本内要求的单词，也可以每天拓展背诵课外单词来增加英语词汇量的积累。其次要掌握课文并背诵默写课文，这样有利于他们的英语写作。
（2）B层学生必须掌握课内要求的单词听写，掌握的前提下也可以跟A层的同学一样听写课外拓展的单词。课文争取背诵下来。
（3）对能力较差的C层学生以鼓励为主，一次性没办法全部掌握单词，可以分两次进行。这样降低学生的学习压力，以免打击学生学习英语的信心。C层的同学可以不默写课文，换成听写课文重点句即可。
这样，针对不同学生特点进行导学，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性都随之提高。
三、英语老师对教学内容、方式进行分层
当老师同时教到基础较好和基础不好的班级时，老师应该根据不同的班级学生情况制定不同的教学方式和教授不同的学习内容。比如我现在教的两个班级，基础较好的班级，我上课速度会更快，留更多的时间让学生参与小组合作活动，课外知识点的拓展会更多，布置更多的作业，除了基础知识，还会布置课外阅读，完型填空等练习的训练。而对于学习基础比较差的班级的学生，我上课就会注重考点的讲解，因为学生接受知识能力有限，所以课外拓展较少，作业的布置也会较少。这样使优生得到提高，学差生基础得到保障。
四、结语
因此，学校长期坚持贯彻“分层导学”的教学理念是一种先进的教学理念，体现了“以学生为本”“一切为了学生的发展”的教学思想。因此，它要求教师在设计教学内容时，不仅要充分分析所教的内容，还要仔细分析所教的学生。我们需要更新教学理念，吸取传统教学的优点，融合分层导学的优势，加强学生的自主学习能力的培养，实现师生共同促进，教学轻松有效。因此，如何更好地实施分层教学，还有待我们更认真地学习和钻研，这样才能有助于打造更高效的英语课堂教学。
参考文献：
[1]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[J].首都师范大学出版社，2011-08-24.