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摘 要：想象对促进人类进步起到了重要作用，曾有说法形容想象甚至到了“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”的程度。可是在我们的语文教学中，一些旧的教学方式却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，没有新鲜活力。
关键词：想象;朗读;质疑;习作
针对这一问题，新课标鲜明地提出了倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主体，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹入学生的心田，于是学生终于能张开想象的翅膀。怎样让学生展开想象呢？我认为可以从以下三个方面入手：
一、在课文朗读中展开想象
一直以来，课堂朗读都是放录音或教师范读。课文录音我们无可挑剔，准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。教师范读也往往做了充分准备。但是，只让学生听，那是被动地接受，学生预习了吗？有没有去探究课文内容，对文章感情吃透了吗？若没有经过学生地自主探究就听录音或范读，那么学生省去了很多麻烦，不用去分析内容把握感情，他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……例如学习朱自清的《春》这篇文章，在学生自主疏通字词后，放声朗读课文，充分熟悉内容了之后，就能闭上眼睛想象作者笔下的春天美景了。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。这种真切感受，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香……于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中展开想象
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，由此可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的空间，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。即使学生说出不同答案，也会被老师立即否定。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生想象的翅膀便被无情地折断。我觉得应该允许多种观点碰撞、争论和比较，给学生一片畅想的天空。从教学目标上讲，我们不仅要让学生理解和掌握正確的知识，更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择，重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师，学生充分信赖的人，要允许他们“答非所问”，允许他们在讨论后一个问题时，还在想着前一个问题，允许他们搞“三重唱、四重唱”，允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”，来一句：“我来说”、“我不同意他的看法”“他说得不对”，让学生“质疑解疑”的新课改精神逐步占据语文课堂。初中语文第四册中话剧《日出》中李石清这个人物形象，学生就展开了热烈的讨论，有人认为在那个弱肉强食的社会里，他的做法是正确的。但立即就有同学反驳，认为他过于卑鄙，没有同情心;还有说他那欺下媚上的丑态让人不齿等等。课堂气氛非常活跃，在争论中完成了对人物形象的理解，同时能让学生认识到：在那种“奉有余而损不足”的社会里，下层百姓的日子是非常艰难的。这样的语文课堂，老师灌输的少了，学生敢大胆发言了;没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了;没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，五彩缤纷的课堂也就出现了。
三 在习作时展开想象
想象除了在课堂上要展开，作文也是重要途径之一。想象是创造力的翅膀，写想象作文，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此，在作文教学中，要教会学生想象，提倡大胆地无拘无束的想象。赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”让他们在宽松的环境里，放飞想象，自由飞翔，敞开心扉，畅所欲言。另外，要使学生写好想象作文，提高创造思维能力，还要鼓励学生全面加强课外阅读，丰富自己的知识，因为知识是想象的基础;还要教给学生思维的方法，能从这一角度去思考，也能从另一角度去思考，或者同时从多个角度去思考;还要注意学生的语言，因为语言是思维的载体，学生的想象是通过语言表现出来的，语言越丰富，想象就越具体生动。再有，作文只有“读万卷书”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔有神”，所以作文必须积累材料。例如诗歌是想象最丰富的一种文体，以此让学生联系身边的一些事物，当成诗歌意象展开联想，结果很多学生都能有感而发，同一事物可褒可贬。例如学生写风筝，有的说放风筝是放飞希望，而有学生就说风筝无论飞多高都离不开人的牵引，否则就会迷失方向而坠落。那优美的语言，丰富的想象实在让人欣然。当学到童话这一文学体裁时，要学生自己试着写，居然有不少精彩的文章，那些人格化了的动物们被学生或褒或贬，观点各异，让人耳目一新。
在这创新思想主导教育的时代，我们需要更多有创新精神的人才。如果我们关注学生想象力的培养，我们的下一代将能张开想象的翅膀，自由地翱翔于知识的天空！
参考文献：
[1] 培养学生的想象力浅见[J]. 史云虹.江西教育.2003（11）.
[2] 如何培养学生丰富的想象力[J]. 林杰，梁艳.学问.2003（12）.
关键词：想象;朗读;质疑;习作
针对这一问题，新课标鲜明地提出了倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为课堂的主体，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹入学生的心田，于是学生终于能张开想象的翅膀。怎样让学生展开想象呢？我认为可以从以下三个方面入手：
一、在课文朗读中展开想象
一直以来，课堂朗读都是放录音或教师范读。课文录音我们无可挑剔，准确的朗读，圆润的发音，感情的把握等等，无不让人交口称赞。教师范读也往往做了充分准备。但是，只让学生听，那是被动地接受，学生预习了吗？有没有去探究课文内容，对文章感情吃透了吗？若没有经过学生地自主探究就听录音或范读，那么学生省去了很多麻烦，不用去分析内容把握感情，他们完全可以模仿老师去朗读，甚至也可以读得声情并茂，但他们真正理解了多少呢？充其量只是学到了一点“形”而已，真正的“神”却领悟不出，形神兼备也就无从谈起。针对这些失误，新课标注重学生的自我朗读体验，倡导“四步读书法”，即读准（要动手查字典）、读畅（要反复读，达到熟练）、读情（要分析内容，把握感情基调）、读境（要发挥想象，仔细品味）。如此步步深入的读，引导学生自主探究，由浅入深的把握课文，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，使学生实现了自我与作者的心灵交流，这样读出来的声音才不会空洞无物，矫揉造作。特别是后两个层次，学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的世界，用“内在的耳”去倾听作者的心声……例如学习朱自清的《春》这篇文章，在学生自主疏通字词后，放声朗读课文，充分熟悉内容了之后，就能闭上眼睛想象作者笔下的春天美景了。此时的朗读便不再是“见字出声”而是“内明于心，外达于人”了。这种真切感受，或如小溪流水，丁丁冬冬;或如激流奔泻，汹涌澎湃;或如置身桃园，鸟语花香……于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？
二、在质疑解惑中展开想象
韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的，由此可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时也说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的空间，往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。即使学生说出不同答案，也会被老师立即否定。试想：在如此重重束缚之下，哪个学生还敢说？哪个学生还敢疑？长此以往，学生想象的翅膀便被无情地折断。我觉得应该允许多种观点碰撞、争论和比较，给学生一片畅想的天空。从教学目标上讲，我们不仅要让学生理解和掌握正確的知识，更重要的是要让学生学会质疑、判断、比较、选择，重视知识形成过程中的多样化的思维过程和认知方式。我们要做一个学生喜欢的教师，学生充分信赖的人，要允许他们“答非所问”，允许他们在讨论后一个问题时，还在想着前一个问题，允许他们搞“三重唱、四重唱”，允许他们在“突发奇想”时“脱口而出”，来一句：“我来说”、“我不同意他的看法”“他说得不对”，让学生“质疑解疑”的新课改精神逐步占据语文课堂。初中语文第四册中话剧《日出》中李石清这个人物形象，学生就展开了热烈的讨论，有人认为在那个弱肉强食的社会里，他的做法是正确的。但立即就有同学反驳，认为他过于卑鄙，没有同情心;还有说他那欺下媚上的丑态让人不齿等等。课堂气氛非常活跃，在争论中完成了对人物形象的理解，同时能让学生认识到：在那种“奉有余而损不足”的社会里，下层百姓的日子是非常艰难的。这样的语文课堂，老师灌输的少了，学生敢大胆发言了;没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了;没有了标准答案，学生的回答也丰富多彩了。这样的课堂，老师轻松了，效率却提高了，学生思维也活跃了，五彩缤纷的课堂也就出现了。
三 在习作时展开想象
想象除了在课堂上要展开，作文也是重要途径之一。想象是创造力的翅膀，写想象作文，是培养创新精神和创造能力的重要途径之一。要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。因此，在作文教学中，要教会学生想象，提倡大胆地无拘无束的想象。赞可夫说：“只有在儿童情绪高涨，不断要求向上，想把自己独立的想法表达出来的气氛下，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”让他们在宽松的环境里，放飞想象，自由飞翔，敞开心扉，畅所欲言。另外，要使学生写好想象作文，提高创造思维能力，还要鼓励学生全面加强课外阅读，丰富自己的知识，因为知识是想象的基础;还要教给学生思维的方法，能从这一角度去思考，也能从另一角度去思考，或者同时从多个角度去思考;还要注意学生的语言，因为语言是思维的载体，学生的想象是通过语言表现出来的，语言越丰富，想象就越具体生动。再有，作文只有“读万卷书”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔有神”，所以作文必须积累材料。例如诗歌是想象最丰富的一种文体，以此让学生联系身边的一些事物，当成诗歌意象展开联想，结果很多学生都能有感而发，同一事物可褒可贬。例如学生写风筝，有的说放风筝是放飞希望，而有学生就说风筝无论飞多高都离不开人的牵引，否则就会迷失方向而坠落。那优美的语言，丰富的想象实在让人欣然。当学到童话这一文学体裁时，要学生自己试着写，居然有不少精彩的文章，那些人格化了的动物们被学生或褒或贬，观点各异，让人耳目一新。
在这创新思想主导教育的时代，我们需要更多有创新精神的人才。如果我们关注学生想象力的培养，我们的下一代将能张开想象的翅膀，自由地翱翔于知识的天空！
参考文献：
[1] 培养学生的想象力浅见[J]. 史云虹.江西教育.2003（11）.
[2] 如何培养学生丰富的想象力[J]. 林杰，梁艳.学问.2003（12）.