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【摘 要】乡村班主任的专业发展，离不开自身内动力、学术支撑力、行政推动力的共同作用。自身内动力，助推乡村班主任吸引光源；学术支撑力，是乡村班主任专业发展的灯塔；行政推动力，是乡村班主任专业发展的加油站。三“力”合一，使“光”聚焦，才能形成乡村班主任专业发展的巨大能量，继而促进乡村班主任的专业化发展。
【关键词】乡村班主任；专业发展；學习力
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）07-0050-03
【作者简介】林冬梅，广东省阳江市阳东区那龙镇那龙学校（广东阳江，529936）教师，一级教师，阳东区优秀班主任。
依然清晰地记得2016年8月18日那天，我在朋友圈分享了一篇文章——《创设具有乡村特色的健康安全假期》，同事除了点赞外，也给予了温馨提示：“不要搞太多东西，会很辛苦的。”我回复说：“尽量，我懂。”
给予我温馨提示的这位同事，是个有着20多年班主任工作经验的优秀班主任，也是我学习的榜样。是的，同事对我的关心，我懂。我也懂那些由于长期得不到良好发展，在烦琐的乡村班主任工作中被慢慢消磨教育激情、过早出现职业倦怠的同行们。而这种现象，在乡村班主任中，并不少见。
为什么大多数的乡村班主任，都得不到良好的专业发展？我以为：有一种“光”，他们“看不到”，也“触不到”。同时，还因为乡村班主任缺乏开放性思维，总是围着自家的“一亩三分地”团团转，从而导致“光”“照不到”。乡村班主任的专业发展，离不开自身内动力、学术支撑力、行政推动力的共同作用。三力合一，使“光”聚焦，才能形成乡村班主任专业发展的巨大能量，继而促进乡村班主任的专业化发展。
一、自身内动力，助推乡村班主任吸引光源
谁也无法叫醒装睡的人，即便是一束强光，也无法使“装睡者”睁开紧闭的、拒绝发展的“双眼”。乡村班主任专业发展的前提是班主任自身的内动力，这股力量由班主任内在的育人情怀、外在的情感驱动力以及持续的专业学习热情组成。
1.内在育人情怀。
这是乡村班主任专业发展的先决条件。作为乡村班主任，必先拥有一颗坚守乡村、扎根乡村的赤子之心。这一点，从乡村学校所在地土生土长的班主任身上得到明显的体现。他们的家乡情怀，是为乡村教育事业默默奉献的坚实基础。上学期，我所在的学校，一名坚守在乡村教育事业40年的老班主任默默退休。那一份努力后的淡然、从容与满足，令人钦佩。班主任的育人情怀，饱含着对乡村教育的信仰、信念以及文化的坚守。班主任必须懂得，信任“人”的可塑性，敬畏教育的力量，是教育工作者安身立命之本。
2.外在情感驱动力。
在乡村学校所在地土生土长的班主任那里，我们可以很容易地找到乡村班主任坚守的理由，然而，非土生土长的是不是就失去了这一理由？答案是否定的。淳朴善良，是乡村学生普遍拥有的优点，这就有利于乡村班主任在烦琐的日常工作中收集幸福的点点滴滴。在我的班级里，学生们会在教师节送上他们亲手做的卡片、小手链；会在放寒假前一天，在班长的带领下，齐声对我说“新年快乐”；会在端午节从家里给教师带来他们亲手包的粽子。这份简单、淳朴的尊重，足以构成乡村班主任坚守的理由和专业发展的外在动力。
3.持续的专业学习热情。
“很难想象，一个不认为班主任工作具有专业性，不认同班主任是教育工作者，不理解班主任专业能力发展之意义的人，会自觉地开展学习。”深圳市名班主任工作室主持人王怀玉老师曾表扬我自带动力，但我想说的是，自带动力除了自身充满正能量外，还需要有志同道合者的帮助与带动。我很幸运，加入了李家成教授的“乡村班主任研究”团队，在这个团队里，我的学习热情不断升温。因此，我希望更多苦苦寻觅“光”的乡村班主任和我一样能幸运地遇上“光”。李家成教授指出：“班主任除需要有相关专业知识、职业道德外，还需要有一系列的专业能力，特别是研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力、综合融通的能力和终身学习力。”因此，乡村班主任不能在与城市班主任的对比中自暴自弃，能有一颗积极向上、自觉学习、寻求发展的心，要努力把“被动坚守”变成“主动热爱”，使自身专业发展的内动力不断壮大，最终促使自己改变。
二、学术支撑力，是乡村班主任专业发展的灯塔
乡村班主任往往倾向于学习、借鉴别人的成功案例，甚至有些班主任会把自己封闭起来，执着于自己固有的经验。在动态的学生面前，在教育理念需要不断更新、与时俱进的时代，缺乏学术支撑的乡村班主任，其工作很难取得成功。
1.精神鼓励。
加入李家成教授团队的这一年以来，他总能精准解读我们稚嫩的学术表达，他真诚的鼓励性话语举不胜举——“这些体验、探索、孩子们间的合作、师生们的交往，都会成为美好生活的一部分”“我们要继续努力，做一些有意义有意思的事，让自己的人生多一些充实”“冬梅老师加油，一起继续努力，过一段让自己热泪盈眶的日子”。这些话语总是感染着我、激励着我前行。通过微信群，我们能得到如此“接地气”专家的免费指导，荣幸万分。
还记得有位乡村班主任曾一度因为得不到学校的专业支持而怀疑自己，甚至萎靡不振，差点失去了专业发展的动力，是充满正能量的“乡村班主任专业发展与研究”微信群给了她希望，是教授、编辑、同行的鼓励给了她振作的勇气。这个微信群，不是一个虚拟的团队，而是真实存在的“家”，是乡村班主任信赖、依靠的精神支柱，它托起了乡村班主任来之不易的幸福感。
2.专业阅读引领。
“乡村班主任可以有专业阅读吗”，这是李家成教授研究探索的问题之一。他通过赠送我专业书籍，激励我开启专业阅读之旅。林进材教授通过分享台湾先进的乡村教育文献，引导我选择“理论生态”，形成适合自己的“发展生态”。一直仰望的教授竟然会给我们寄来专业书籍，竟然会无私地分享自己的研究成果，惊喜、感动之余，我也默默地下定决心，一定要好好学习专业理论知识。 相关的专业书籍，虽然读来晦涩难懂，但我相信，只要“啃”多了，深度阅读的时间长了，总有一天，“其义自见”。读完《班级日常生活重建中的学生发展》一书，我懂得了班级日常生活对学生发展的重要价值。此书是我开展乡村班级特色文化建设的首要參考书籍，受益匪浅。李教授在微信群里这样指导我们，他说：“静心阅读能使我们的思维更清晰，理性意识更强，视野更开阔，情感更丰富。我们的群内交流，需要有一些我们共同读过的书，共同熟悉的话语或概念，共同投入的研究。”深圳市名班主任工作室主持人王怀玉老师不仅和我们分享书单，还分享了她的阅读方法——“当前书海茫茫，我个人理解是把生命的长河化为一个个小阶段，每个阶段就自己感兴趣的主题和领域精读一类书，精读书要向李教授所言的深度阅读靠近，要比对要摘抄要写读书笔记，最好有伙伴一起围绕同一主题交流，平时再利用碎片化的时间读杂书。”我在群里如饥似渴地汲取专家们所分享的理论养分，有意识地使自己既能“上天”也能“入地”。而“群外”的乡村班主任，他们却很难直接而且精准地获得理论支撑，他们在寻找理论的道路上，往往要走很多弯路，甚至因盲目地相信某个成功案例或理论而适得其反、南辕北辙。
3.成果分享机会提供。
2017年3月10日，在李教授和上海吴泾实验小学金彩莲校长的大力支持下，我迎来了班主任生涯中的第一次学术访问与学术对话。上午，在华东师范大学文史楼118室，我与研究生们度过了愉悦的三个小时。下午，我参观了上海吴泾实验小学，感受着该校的特色校园文化，为学校团队的教育情怀与智慧所折服。2017年5月12日，我受王怀玉老师的邀请，参加了“2017（深圳）全国中小学德育与班主任工作高峰论坛”。第二天，李家成教授再一次给予了我学术对话的机会。在几次的学术对话中，我学会了倾听，学会了分享，也重新认识了自己工作实践的意义和价值所在。
团队的学术支撑力，使我的专业阅读和实践能力得到增强，我开始将读、思、行、言结合，不再是教育理论上的“弱者”。然而，放眼全国，拥有参加学术对话机会的乡村班主任，能有几个？听见他们内心学术呼唤的人，又能有几个？
三、行政推动力，是乡村班主任专业发展的加油站
多年以前，乡村班主任似乎是一个被遗忘的群体。但近些年，我们很兴奋地发现：在《国家教育事业发展“十三五”规划》和《广东省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》等文件中，不乏对乡村教师专业发展的大力支持和推动。乡村班主任专业发展，正朝着“光”照射的地方奋力向前。
2016年12月20日，广东省阳江市阳东区教育局政教股股长李杰和德育专干蔡海霞给我提供了在名班主任工作室研讨交流的机会。会上点评嘉宾的肯定，再一次成为我专业发展的动力源泉。最值得欣喜的是，这个交流会唤醒了本区另一名乡村班主任——施建珍老师。次日，征得李教授同意，我把施老师拉入“乡村班主任专业发展与研究”微信群。两天后，施老师在微信群里分享了她的学习感受。她在团队成员们的引领、鼓励下，发展得很快。而在《新课程评论》杂志杨志平编辑的鼓励下，施老师在该杂志2016年第3期上发表了文章——《山不过来，我就过去》。没有教育行政部门的推动与搭台，施建珍老师就不会被发现、被挖掘，而我也不会走出乡村，在全国性论坛上分享我的研究成果。
“班主任并非生而能为之，而是学习而成。对于学校而言，就有着培养班主任的责任。在当前职前教育存在明显欠缺的背景下，学校内对班主任的培养，就具有举足轻重的地位。”然而，施老师所在的乡村学校，由于经济条件困难，她没能像我那样幸运地得到学校领导的大力支持，没能拥有更多学术对话的机会。
乡村班主任的专业发展，并非一朝一夕的事情，任重而道远。但我们必须怀着坚定的信念，相信乡村班主任的专业发展终将“三力合一”，构成最为强大的力量，促使乡村班主任的幸福指数日益攀升！
【关键词】乡村班主任；专业发展；學习力
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）07-0050-03
【作者简介】林冬梅，广东省阳江市阳东区那龙镇那龙学校（广东阳江，529936）教师，一级教师，阳东区优秀班主任。
依然清晰地记得2016年8月18日那天，我在朋友圈分享了一篇文章——《创设具有乡村特色的健康安全假期》，同事除了点赞外，也给予了温馨提示：“不要搞太多东西，会很辛苦的。”我回复说：“尽量，我懂。”
给予我温馨提示的这位同事，是个有着20多年班主任工作经验的优秀班主任，也是我学习的榜样。是的，同事对我的关心，我懂。我也懂那些由于长期得不到良好发展，在烦琐的乡村班主任工作中被慢慢消磨教育激情、过早出现职业倦怠的同行们。而这种现象，在乡村班主任中，并不少见。
为什么大多数的乡村班主任，都得不到良好的专业发展？我以为：有一种“光”，他们“看不到”，也“触不到”。同时，还因为乡村班主任缺乏开放性思维，总是围着自家的“一亩三分地”团团转，从而导致“光”“照不到”。乡村班主任的专业发展，离不开自身内动力、学术支撑力、行政推动力的共同作用。三力合一，使“光”聚焦，才能形成乡村班主任专业发展的巨大能量，继而促进乡村班主任的专业化发展。
一、自身内动力，助推乡村班主任吸引光源
谁也无法叫醒装睡的人，即便是一束强光，也无法使“装睡者”睁开紧闭的、拒绝发展的“双眼”。乡村班主任专业发展的前提是班主任自身的内动力，这股力量由班主任内在的育人情怀、外在的情感驱动力以及持续的专业学习热情组成。
1.内在育人情怀。
这是乡村班主任专业发展的先决条件。作为乡村班主任，必先拥有一颗坚守乡村、扎根乡村的赤子之心。这一点，从乡村学校所在地土生土长的班主任身上得到明显的体现。他们的家乡情怀，是为乡村教育事业默默奉献的坚实基础。上学期，我所在的学校，一名坚守在乡村教育事业40年的老班主任默默退休。那一份努力后的淡然、从容与满足，令人钦佩。班主任的育人情怀，饱含着对乡村教育的信仰、信念以及文化的坚守。班主任必须懂得，信任“人”的可塑性，敬畏教育的力量，是教育工作者安身立命之本。
2.外在情感驱动力。
在乡村学校所在地土生土长的班主任那里，我们可以很容易地找到乡村班主任坚守的理由，然而，非土生土长的是不是就失去了这一理由？答案是否定的。淳朴善良，是乡村学生普遍拥有的优点，这就有利于乡村班主任在烦琐的日常工作中收集幸福的点点滴滴。在我的班级里，学生们会在教师节送上他们亲手做的卡片、小手链；会在放寒假前一天，在班长的带领下，齐声对我说“新年快乐”；会在端午节从家里给教师带来他们亲手包的粽子。这份简单、淳朴的尊重，足以构成乡村班主任坚守的理由和专业发展的外在动力。
3.持续的专业学习热情。
“很难想象，一个不认为班主任工作具有专业性，不认同班主任是教育工作者，不理解班主任专业能力发展之意义的人，会自觉地开展学习。”深圳市名班主任工作室主持人王怀玉老师曾表扬我自带动力，但我想说的是，自带动力除了自身充满正能量外，还需要有志同道合者的帮助与带动。我很幸运，加入了李家成教授的“乡村班主任研究”团队，在这个团队里，我的学习热情不断升温。因此，我希望更多苦苦寻觅“光”的乡村班主任和我一样能幸运地遇上“光”。李家成教授指出：“班主任除需要有相关专业知识、职业道德外，还需要有一系列的专业能力，特别是研究学生的能力、系统建构的能力、动态生成的能力、综合融通的能力和终身学习力。”因此，乡村班主任不能在与城市班主任的对比中自暴自弃，能有一颗积极向上、自觉学习、寻求发展的心，要努力把“被动坚守”变成“主动热爱”，使自身专业发展的内动力不断壮大，最终促使自己改变。
二、学术支撑力，是乡村班主任专业发展的灯塔
乡村班主任往往倾向于学习、借鉴别人的成功案例，甚至有些班主任会把自己封闭起来，执着于自己固有的经验。在动态的学生面前，在教育理念需要不断更新、与时俱进的时代，缺乏学术支撑的乡村班主任，其工作很难取得成功。
1.精神鼓励。
加入李家成教授团队的这一年以来，他总能精准解读我们稚嫩的学术表达，他真诚的鼓励性话语举不胜举——“这些体验、探索、孩子们间的合作、师生们的交往，都会成为美好生活的一部分”“我们要继续努力，做一些有意义有意思的事，让自己的人生多一些充实”“冬梅老师加油，一起继续努力，过一段让自己热泪盈眶的日子”。这些话语总是感染着我、激励着我前行。通过微信群，我们能得到如此“接地气”专家的免费指导，荣幸万分。
还记得有位乡村班主任曾一度因为得不到学校的专业支持而怀疑自己，甚至萎靡不振，差点失去了专业发展的动力，是充满正能量的“乡村班主任专业发展与研究”微信群给了她希望，是教授、编辑、同行的鼓励给了她振作的勇气。这个微信群，不是一个虚拟的团队，而是真实存在的“家”，是乡村班主任信赖、依靠的精神支柱，它托起了乡村班主任来之不易的幸福感。
2.专业阅读引领。
“乡村班主任可以有专业阅读吗”，这是李家成教授研究探索的问题之一。他通过赠送我专业书籍，激励我开启专业阅读之旅。林进材教授通过分享台湾先进的乡村教育文献，引导我选择“理论生态”，形成适合自己的“发展生态”。一直仰望的教授竟然会给我们寄来专业书籍，竟然会无私地分享自己的研究成果，惊喜、感动之余，我也默默地下定决心，一定要好好学习专业理论知识。 相关的专业书籍，虽然读来晦涩难懂，但我相信，只要“啃”多了，深度阅读的时间长了，总有一天，“其义自见”。读完《班级日常生活重建中的学生发展》一书，我懂得了班级日常生活对学生发展的重要价值。此书是我开展乡村班级特色文化建设的首要參考书籍，受益匪浅。李教授在微信群里这样指导我们，他说：“静心阅读能使我们的思维更清晰，理性意识更强，视野更开阔，情感更丰富。我们的群内交流，需要有一些我们共同读过的书，共同熟悉的话语或概念，共同投入的研究。”深圳市名班主任工作室主持人王怀玉老师不仅和我们分享书单，还分享了她的阅读方法——“当前书海茫茫，我个人理解是把生命的长河化为一个个小阶段，每个阶段就自己感兴趣的主题和领域精读一类书，精读书要向李教授所言的深度阅读靠近，要比对要摘抄要写读书笔记，最好有伙伴一起围绕同一主题交流，平时再利用碎片化的时间读杂书。”我在群里如饥似渴地汲取专家们所分享的理论养分，有意识地使自己既能“上天”也能“入地”。而“群外”的乡村班主任，他们却很难直接而且精准地获得理论支撑，他们在寻找理论的道路上，往往要走很多弯路，甚至因盲目地相信某个成功案例或理论而适得其反、南辕北辙。
3.成果分享机会提供。
2017年3月10日，在李教授和上海吴泾实验小学金彩莲校长的大力支持下，我迎来了班主任生涯中的第一次学术访问与学术对话。上午，在华东师范大学文史楼118室，我与研究生们度过了愉悦的三个小时。下午，我参观了上海吴泾实验小学，感受着该校的特色校园文化，为学校团队的教育情怀与智慧所折服。2017年5月12日，我受王怀玉老师的邀请，参加了“2017（深圳）全国中小学德育与班主任工作高峰论坛”。第二天，李家成教授再一次给予了我学术对话的机会。在几次的学术对话中，我学会了倾听，学会了分享，也重新认识了自己工作实践的意义和价值所在。
团队的学术支撑力，使我的专业阅读和实践能力得到增强，我开始将读、思、行、言结合，不再是教育理论上的“弱者”。然而，放眼全国，拥有参加学术对话机会的乡村班主任，能有几个？听见他们内心学术呼唤的人，又能有几个？
三、行政推动力，是乡村班主任专业发展的加油站
多年以前，乡村班主任似乎是一个被遗忘的群体。但近些年，我们很兴奋地发现：在《国家教育事业发展“十三五”规划》和《广东省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》等文件中，不乏对乡村教师专业发展的大力支持和推动。乡村班主任专业发展，正朝着“光”照射的地方奋力向前。
2016年12月20日，广东省阳江市阳东区教育局政教股股长李杰和德育专干蔡海霞给我提供了在名班主任工作室研讨交流的机会。会上点评嘉宾的肯定，再一次成为我专业发展的动力源泉。最值得欣喜的是，这个交流会唤醒了本区另一名乡村班主任——施建珍老师。次日，征得李教授同意，我把施老师拉入“乡村班主任专业发展与研究”微信群。两天后，施老师在微信群里分享了她的学习感受。她在团队成员们的引领、鼓励下，发展得很快。而在《新课程评论》杂志杨志平编辑的鼓励下，施老师在该杂志2016年第3期上发表了文章——《山不过来，我就过去》。没有教育行政部门的推动与搭台，施建珍老师就不会被发现、被挖掘，而我也不会走出乡村，在全国性论坛上分享我的研究成果。
“班主任并非生而能为之，而是学习而成。对于学校而言，就有着培养班主任的责任。在当前职前教育存在明显欠缺的背景下，学校内对班主任的培养，就具有举足轻重的地位。”然而，施老师所在的乡村学校，由于经济条件困难，她没能像我那样幸运地得到学校领导的大力支持，没能拥有更多学术对话的机会。
乡村班主任的专业发展，并非一朝一夕的事情，任重而道远。但我们必须怀着坚定的信念，相信乡村班主任的专业发展终将“三力合一”，构成最为强大的力量，促使乡村班主任的幸福指数日益攀升！