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摘 要： 随着大学英语四六级考试的改革，听力在整套试题中所占比重越来越高，因此大学英语听力教学变得愈加重要。本文将对民办本科院校的大学英语听力教学现状进行分析，并以此进行一堂课的听力课堂设计，以改变传统教学模式。
关键词： 民办本科院校 大学英语听力 教学模式 课堂设计
1.引言
在我国英语教育和考试制度的影响下，中学生对英语的学习主要集中在读写方面，忽略听说。因此，步入大学后，学生英语读写能力普遍高于听说能力。就民办高校而言，学生英语底子薄、基础差，听力理解更是学生的弱项。在听力课堂中，有些学生甚至反映完全听不懂老师播放的听力材料。2006年全国英语四六级考试进行了改革，实行了710分制。在这次改革中变化较大的是，听力在整套试题中所占比重由原来的20%提到了35%，和阅读理解的比重一样。如果学生听力不够好，那么就很难通过大学英语四六级考试，更别说拿高分。这就迫切要求我们根据民办高校学生的特点改进教学方法，提高教学质量，以此帮助学生提高听力理解能力。
2.民办高校大学英语听力教学现状与改进措施
2.1学生英语底子薄
由于民办高校一般属于高校本科层次第三批录取，因此学生具有英语底子薄、基础差的特点。下面我将从语音、词汇和语法三个层面对民办高校学生的现状进行分析并提出改进措施。
2.1.1语音层面
听力不同于阅读，要听懂听力材料，学生必须有很强的辨音能力。很多学生受母语和方言的影响，发音不准，因此不能准确辨音，导致听力理解中出现很多错误。如很多学生经常将accept听成except或respect；将nature听成natural等。虽然这两组单词的发音差别很大，但学生还是不断犯错。此外，学生对于单词连读和意群辨识的能力很弱，如：无法辨识only a little；work out等连读；或者将main goal这一意群听成mango。
因此，在教学活动中有必要有意识地对学生进行一些语音训练，从而提高学生的辨音能力。如：在课堂上多让学生大声朗读所学单词的正确发音，模仿地道的英语；在学生跟读过程中，让学生多注意连读、重读和意群等问题；让学生在听听力材料的同时，将听力材料全部听写出来；给学生布置一些课外作业，如听写在VOA新闻，可以先从慢速的开始，慢慢再听标准速度的。
2.1.2词汇层面
绝大部分学生都非常讨厌和反感记单词，所以词汇量很小，导致很多单词根本无法听懂。对于大学英语四级中的短对话这一题型，大部分情况下答案就是对话的同S义表述。因此，词汇量决定了对短对话的理解。例如：
M： I got some bad news today.The store where I work is laying off staff.
W： Are they going to let you go？
Q： What does the woman want to know？
A.Whether the man can keep his job.
B.Where the man got the bad news
C.What items sell well in the store.
D.How she can best help the man.
此处，我们通过lay off这个词组可知该男子工作的商店在裁员，该女子说了“let you go”，因此，问的是他能否保住自己的工作，故选A。很多学生就是因为没有听出lay off，或者听出来了但是不知道什么意思，这道题便无从下手。因此，词汇的理解还是非常重要的。
对于词汇来说，没有捷径可走，只有不断背单词并将单词记牢，将单词和词汇放到句子中记忆，效果会更好。
2.1.3语法层面
对于语法来说，学生犯错最多的主要体现在复合式听写这一部分。在复合式听写中，犯错最多的语法知识就是动词的时态语态、动词三人称单数、名词复数和词性等问题。如：has/have/had后面不用动词过去分词；主语是单数的时候，一般现在时的动词不用三人称单数；可数名词前面有some/many/a lot of等修饰时，名词不用复数；形容词修饰名词，副词修饰动词等这类简单的语法经常会被学生忽略。
听力中不会出现过于复杂的语法，都是一些非常基础的语法点，因此，只要将这些基本的语法掌握了，稍加细心，复合式听写的得分率就会提高。
2.2学生学习主动性和自觉性差
民办高校的学生属于本科第三批学生，听力基础较差，学习的主动性和自觉性较差。由于基础差，很多时候听不懂老师播放的音频，因此对听力的兴趣不高。因为听不懂听力材料，有的学生将听力音频当成“催眠曲”，有的学生跟旁边同学聊天，而有的学生则低着头玩手机。
绝大部分学生课后都不会主动做听力练习，在课内外都处于极其被动的状态，老师没布置的听力任务绝对不会自觉完成，这样学生听力能力根本无法提高。
听力能力的提高没有捷径可走，需要不断地练习，精听和泛听相结合，这就需要学生不断自觉主动地学习。
2.3传统听力教学模式过于死板
现在大部分大学英语听力课堂教学模式多采用“听录音、做习题、对答案、重复录音”的“四部曲”方式教学，教学方法比较单一。教师对于题目的讲解不够透彻，仅仅是让学生反复听听力材料，从而导致学生开始厌恶不断重复的听题和对答案。在教学过程中，教师还是占主导地位，学生被动接受信息，过于依赖老师。教师完全使用教材上的听力材料，很少进行听力材料的补充。教材上有些听力材料比较旧，学生听着可能会觉得无聊，所以更不能集中注意力。 兴趣是最好的老师，教师可以通过补充听力材料培养学生的英语学习兴趣，如：让学生进行对话表演、播放英语歌曲让学生填歌词，或者给学生看一些经典电影片段让学生听写出来。
2.4教学设备落后
民办高校的资金主要是自给自足，因而在很多设备方面无法跟公立高校比。民办高校对教学硬件设施的投放力度并不高，特别是多媒体设备的投放。很多教室多媒体设备陈旧，有些教室甚至没有多媒体设备，没有多媒体设备，听力课就根本就无法进行。因此，民办高校对教学硬件设施的改善刻不容缓。
3.民办高校大学英语听力课堂设计
通过对民办高校大学英语听力教学现状的分析，我认为，听力课堂应做出一些必要的调整和改变，以提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语水平。下面我将以《新视野大学英语听力教程》第三册第十单元为例，进行一节课的课堂设计。
3.1导入部分（10分钟）
3.1.1给学生听一首有关友谊的歌，在听歌的同时让学生进行歌词填空。
3.1.2让学生讨论真正朋友的特征。
3.1.3给学生展示一些描写友谊的名言谚语。
在正式上课之前，进行与主题相关的热身活动是非常有必要的，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，减少学生对语言学习的担忧。更重要的是让学生明白接下来的这节课要学习的内容。听歌填词，可以以一种愉悦的方式提高学生的辨音能力；让学生讨论真正朋友的特征能扩充他们的词汇量；而名言谚语的补充则能丰富学生平时的英语积累。
3.2听力部分（35分钟）
3.2.1给学生观看一段有关“如何修复受伤的友谊”的视频剪辑，首先问学生几个与主题相关的问题，然后要求学生进行听写填空。
3.2.2让学生听一篇关于“与外星人交朋友有什么好处”的短文，在听完后让学生总结出与外星人交朋友会给我们带来哪些好处。
我认为，观看视频剪辑比单纯地听音频文件要好很多，学生根据视频中人物的肢体语言和表情判断出一些他们在听纯音频文件时不太确定的词。此外，看视频文件时，学生要同时用到眼睛和耳朵，比单纯用耳朵听时更容易调动学生的积极性。
第一部分主要分为四部分：听视频大意，进行词汇讲解，视频细节听写，以及听力技巧。语言教师通常习惯先讲词汇，但我认为将听视频大意放在前面会更好。因为我想让我的学生明白，在听力理解，特别是第一次听力理解中，他们要集中注意理解文章大意而非单个词汇。然后进入下一部分：词汇讲解。我认为，词汇就好比树根，如果树根损坏了，树就会死去，语言学习亦是如此。如果学生词汇基础不雄厚，他们的语言能力也难以得到改善。此外，在听力理解中，如果那些关键的新单词没有得到解释，就可能给学生理解文章和提取信息带来障碍。因此，我认为我们有责任替学生扫清这些不必要的语言障碍。在这部分，我会将词汇和重要表达方式录好音，然后在课堂上播放给学生听，让他们当场说出自己所听到的词汇，再对词汇进行解释。这样的话，在讲解词汇的同时训练了学生的辨音能力。接下来就是第三部分：视频细节听写。如果要完全理解该视频，仅靠听大意是远远不够的。因此，如果要对该视频有全面而又清晰的了解，就要进行进一步的听写。在此，我会设计一个复合式听写让学生更好地理解该视频。最后就是第四部分：听力技巧。在这一部分，我会让学生总结自己在听力过程中所应用到的听力技巧。学生要学会区分一些信号词，像but，however，although，这些单词告诉学生，说话者要说些与前文相反的内容；像and，besides这些单词通常表示在原有的基础上加些相似的内容。因此，具有识别信号词的能力对更好地理解听力内容非常重要。
第二部分主要是训练学生的总结能力和信息提取能力，在四级听力的长对话和篇章听力中，信息提取能力是非常重要的。
4.结语
民办高校有其特殊性，学生英语基础和底子都比较薄弱，学习主动性较差，所以民办高校大学英语听力教学有其独特性。教师应该有针对性地进行教学，改变传统的教学模式，不断进行反思和创新，从而激发学生的英语听力学习兴趣。
参考文献：
[1]潘亚玲.外语学习策略与方法郑树棠[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]肖好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）.
[3]郑树棠.新视野大学英语听说教程（第三册） [M].北京：外语教学与研究出版社，2008.2.
[4]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006（6）.
关键词： 民办本科院校 大学英语听力 教学模式 课堂设计
1.引言
在我国英语教育和考试制度的影响下，中学生对英语的学习主要集中在读写方面，忽略听说。因此，步入大学后，学生英语读写能力普遍高于听说能力。就民办高校而言，学生英语底子薄、基础差，听力理解更是学生的弱项。在听力课堂中，有些学生甚至反映完全听不懂老师播放的听力材料。2006年全国英语四六级考试进行了改革，实行了710分制。在这次改革中变化较大的是，听力在整套试题中所占比重由原来的20%提到了35%，和阅读理解的比重一样。如果学生听力不够好，那么就很难通过大学英语四六级考试，更别说拿高分。这就迫切要求我们根据民办高校学生的特点改进教学方法，提高教学质量，以此帮助学生提高听力理解能力。
2.民办高校大学英语听力教学现状与改进措施
2.1学生英语底子薄
由于民办高校一般属于高校本科层次第三批录取，因此学生具有英语底子薄、基础差的特点。下面我将从语音、词汇和语法三个层面对民办高校学生的现状进行分析并提出改进措施。
2.1.1语音层面
听力不同于阅读，要听懂听力材料，学生必须有很强的辨音能力。很多学生受母语和方言的影响，发音不准，因此不能准确辨音，导致听力理解中出现很多错误。如很多学生经常将accept听成except或respect；将nature听成natural等。虽然这两组单词的发音差别很大，但学生还是不断犯错。此外，学生对于单词连读和意群辨识的能力很弱，如：无法辨识only a little；work out等连读；或者将main goal这一意群听成mango。
因此，在教学活动中有必要有意识地对学生进行一些语音训练，从而提高学生的辨音能力。如：在课堂上多让学生大声朗读所学单词的正确发音，模仿地道的英语；在学生跟读过程中，让学生多注意连读、重读和意群等问题；让学生在听听力材料的同时，将听力材料全部听写出来；给学生布置一些课外作业，如听写在VOA新闻，可以先从慢速的开始，慢慢再听标准速度的。
2.1.2词汇层面
绝大部分学生都非常讨厌和反感记单词，所以词汇量很小，导致很多单词根本无法听懂。对于大学英语四级中的短对话这一题型，大部分情况下答案就是对话的同S义表述。因此，词汇量决定了对短对话的理解。例如：
M： I got some bad news today.The store where I work is laying off staff.
W： Are they going to let you go？
Q： What does the woman want to know？
A.Whether the man can keep his job.
B.Where the man got the bad news
C.What items sell well in the store.
D.How she can best help the man.
此处，我们通过lay off这个词组可知该男子工作的商店在裁员，该女子说了“let you go”，因此，问的是他能否保住自己的工作，故选A。很多学生就是因为没有听出lay off，或者听出来了但是不知道什么意思，这道题便无从下手。因此，词汇的理解还是非常重要的。
对于词汇来说，没有捷径可走，只有不断背单词并将单词记牢，将单词和词汇放到句子中记忆，效果会更好。
2.1.3语法层面
对于语法来说，学生犯错最多的主要体现在复合式听写这一部分。在复合式听写中，犯错最多的语法知识就是动词的时态语态、动词三人称单数、名词复数和词性等问题。如：has/have/had后面不用动词过去分词；主语是单数的时候，一般现在时的动词不用三人称单数；可数名词前面有some/many/a lot of等修饰时，名词不用复数；形容词修饰名词，副词修饰动词等这类简单的语法经常会被学生忽略。
听力中不会出现过于复杂的语法，都是一些非常基础的语法点，因此，只要将这些基本的语法掌握了，稍加细心，复合式听写的得分率就会提高。
2.2学生学习主动性和自觉性差
民办高校的学生属于本科第三批学生，听力基础较差，学习的主动性和自觉性较差。由于基础差，很多时候听不懂老师播放的音频，因此对听力的兴趣不高。因为听不懂听力材料，有的学生将听力音频当成“催眠曲”，有的学生跟旁边同学聊天，而有的学生则低着头玩手机。
绝大部分学生课后都不会主动做听力练习，在课内外都处于极其被动的状态，老师没布置的听力任务绝对不会自觉完成，这样学生听力能力根本无法提高。
听力能力的提高没有捷径可走，需要不断地练习，精听和泛听相结合，这就需要学生不断自觉主动地学习。
2.3传统听力教学模式过于死板
现在大部分大学英语听力课堂教学模式多采用“听录音、做习题、对答案、重复录音”的“四部曲”方式教学，教学方法比较单一。教师对于题目的讲解不够透彻，仅仅是让学生反复听听力材料，从而导致学生开始厌恶不断重复的听题和对答案。在教学过程中，教师还是占主导地位，学生被动接受信息，过于依赖老师。教师完全使用教材上的听力材料，很少进行听力材料的补充。教材上有些听力材料比较旧，学生听着可能会觉得无聊，所以更不能集中注意力。 兴趣是最好的老师，教师可以通过补充听力材料培养学生的英语学习兴趣，如：让学生进行对话表演、播放英语歌曲让学生填歌词，或者给学生看一些经典电影片段让学生听写出来。
2.4教学设备落后
民办高校的资金主要是自给自足，因而在很多设备方面无法跟公立高校比。民办高校对教学硬件设施的投放力度并不高，特别是多媒体设备的投放。很多教室多媒体设备陈旧，有些教室甚至没有多媒体设备，没有多媒体设备，听力课就根本就无法进行。因此，民办高校对教学硬件设施的改善刻不容缓。
3.民办高校大学英语听力课堂设计
通过对民办高校大学英语听力教学现状的分析，我认为，听力课堂应做出一些必要的调整和改变，以提高学生学习英语的兴趣，从而提高学生的英语水平。下面我将以《新视野大学英语听力教程》第三册第十单元为例，进行一节课的课堂设计。
3.1导入部分（10分钟）
3.1.1给学生听一首有关友谊的歌，在听歌的同时让学生进行歌词填空。
3.1.2让学生讨论真正朋友的特征。
3.1.3给学生展示一些描写友谊的名言谚语。
在正式上课之前，进行与主题相关的热身活动是非常有必要的，可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，减少学生对语言学习的担忧。更重要的是让学生明白接下来的这节课要学习的内容。听歌填词，可以以一种愉悦的方式提高学生的辨音能力；让学生讨论真正朋友的特征能扩充他们的词汇量；而名言谚语的补充则能丰富学生平时的英语积累。
3.2听力部分（35分钟）
3.2.1给学生观看一段有关“如何修复受伤的友谊”的视频剪辑，首先问学生几个与主题相关的问题，然后要求学生进行听写填空。
3.2.2让学生听一篇关于“与外星人交朋友有什么好处”的短文，在听完后让学生总结出与外星人交朋友会给我们带来哪些好处。
我认为，观看视频剪辑比单纯地听音频文件要好很多，学生根据视频中人物的肢体语言和表情判断出一些他们在听纯音频文件时不太确定的词。此外，看视频文件时，学生要同时用到眼睛和耳朵，比单纯用耳朵听时更容易调动学生的积极性。
第一部分主要分为四部分：听视频大意，进行词汇讲解，视频细节听写，以及听力技巧。语言教师通常习惯先讲词汇，但我认为将听视频大意放在前面会更好。因为我想让我的学生明白，在听力理解，特别是第一次听力理解中，他们要集中注意理解文章大意而非单个词汇。然后进入下一部分：词汇讲解。我认为，词汇就好比树根，如果树根损坏了，树就会死去，语言学习亦是如此。如果学生词汇基础不雄厚，他们的语言能力也难以得到改善。此外，在听力理解中，如果那些关键的新单词没有得到解释，就可能给学生理解文章和提取信息带来障碍。因此，我认为我们有责任替学生扫清这些不必要的语言障碍。在这部分，我会将词汇和重要表达方式录好音，然后在课堂上播放给学生听，让他们当场说出自己所听到的词汇，再对词汇进行解释。这样的话，在讲解词汇的同时训练了学生的辨音能力。接下来就是第三部分：视频细节听写。如果要完全理解该视频，仅靠听大意是远远不够的。因此，如果要对该视频有全面而又清晰的了解，就要进行进一步的听写。在此，我会设计一个复合式听写让学生更好地理解该视频。最后就是第四部分：听力技巧。在这一部分，我会让学生总结自己在听力过程中所应用到的听力技巧。学生要学会区分一些信号词，像but，however，although，这些单词告诉学生，说话者要说些与前文相反的内容；像and，besides这些单词通常表示在原有的基础上加些相似的内容。因此，具有识别信号词的能力对更好地理解听力内容非常重要。
第二部分主要是训练学生的总结能力和信息提取能力，在四级听力的长对话和篇章听力中，信息提取能力是非常重要的。
4.结语
民办高校有其特殊性，学生英语基础和底子都比较薄弱，学习主动性较差，所以民办高校大学英语听力教学有其独特性。教师应该有针对性地进行教学，改变传统的教学模式，不断进行反思和创新，从而激发学生的英语听力学习兴趣。
参考文献：
[1]潘亚玲.外语学习策略与方法郑树棠[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]肖好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）.
[3]郑树棠.新视野大学英语听说教程（第三册） [M].北京：外语教学与研究出版社，2008.2.
[4]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析——独立学院英语课程改革实践个案研究[J].外语与外语教学，2006（6）.