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摘要：大数据时代的到来，使得互联网观念深入人心；信息技术的不断发展也为英语教学提供了新思路。针对学生在英语写作过程中不爱写、不会写等问题，结合信息技术的优势，利用在线写作评价系统进行大学英语辅助教学，降低学生英语写作的难度，并鼓励学生对自己的习作进行反复修改，以达到提高学生英语写作能力的目的。
关键词：大数据；大学英语；写作教学
一直以来，写作都是学生英语学习中的薄弱环节。一方面教师往往把教学重点放在词汇、阅读和语法上，对写作部分的重视程度不足。另一方面，学生的英语写作水平难以提高，长期处于先进行本土语言的写作再将其翻译成目标语言，加之翻译能力有限，就出现了许多语句不通、表达歧义等问题。久而久之，学生就对英语写作失去了信心，写作能力成为大多数学生的短板。
一、大学英语写作教学的现状
非英语专业学生所使用的英语教材中没有专门的写作教材，一般高校也没有设置专门的写作课。学生的写作练习一学期也就那么几次，基本也都是流于形式。寫作内容和题材单一，往往是根据教材上指定的内容，在授课教师的讲解下进行写作，学生很少认真完成教师布置的写作任务，大多应付了事，写出的文章良莠不齐，高校公共英语课程的学生又众多，教师也很难能做到逐一修改。如此，大学英语写作教学陷入了学生不愿意写、教师改不过来的恶性循环中。
二、大数据之于英语写作的优势
大数据的全新理念为英语写作教学带来了新的契机，不仅丰富并充实了英语写作教学的资源，也翻转了学生以往的思维方式和写作习惯，使得大学英语写作教学不局限于课堂。
（一）大学英语写作教学资源的多样性
相较于传统课程上教师和学生都依赖课本，从课本上获取信息而言，大数据背景下的大学英语写作教学拥有着海量的、新颖的网络英语教学资源。无论是教师还是学生都能够根据自身的需要找到自己满意的资源，并且网络资源具有多样性，有文本格式的、有音频格式的也有视频格式的，能够实现教与学的有效互动。互联网教学资源既涉及写作技巧的讲解，同时也包含写作内容的点评以及优秀习作的展示，这些信息一方面能够提高教师教学的系统性和科学性，另一方面也能够开阔学生的视野，增加学生对大学英语写作课程的兴趣。丰富的网络教学资源为大数据背景下大学英语写作教学提供了素材基础，是改善当前大学英语写作教学的关键因素。
（二）大学英语写作教学的针对性
针对学生在英语写作教学中厌学、厌写等问题，将以大数据为依托的英语写作软件应用到教学中，能够帮助学习更好的组织写作内容，并且通过大量的信息整合帮助学生梳理出写作的基本思路，从而实现帮助学生提高写作上的思想和情感表达。有了英语写作软件的辅助，学生的英语写作过程就不仅仅局限于遣词造句以及语法、句式等前期阶段，而更在乎自己的构思过程以及如何将自己的思维过程以文字的形式呈现出来，更主要的是，学生同样可以在完成英语写作的过程中来及时掌握一些词汇并学习一些语法知识，这样带着任务有目的的学习比一般的语言输入效果要强很多。为此，教师应该为学生提供更多利用大数据进行大学英语写作辅助学习的机会，比如说组织小组讨论、辩论的形式对学生进行与写作相关内容的训练，让学生通过大数据收集、整理相关的主题素材，然后利用课堂以及课后的大量练习来达到加强学生的英语语言表达，丰富学生写作内容的效果。学生通过对感兴趣的学习内容的充实来实现对自身现有知识的更新。
（三）大学英语写作批改的时效性
传统的英语写作教学中，学生完成写作任务后，教师批阅完再返回给学生，由于学生人数较多，教师的批改周期也比较长，很难达到及时解决问题的效果，也无法真实地反映学生的写作水平。在大数据的作用下，教师能够对学生的写作能力随时随地地进行测试，且测试形式教为多元化，能够更加全面地反映出学生在英语写作过程中存在的问题，让学生也能第一时间了解自己的不足。利用批改网的自动评价系统对学生的习作从词汇、语法和具体写作内容和文章结构进行多角度的评价，在给出具体的分数同时，系统也能够指出失分原因甚至提出修改意见。学生在对自己的写作情况有了全新的认识后可以参考批改网的建议进行二次修改，以提高自己习作的质量，教师也可以根据批改网的教师端来掌握学生的学情及时改进教学。
三、数据背景下大学英语写作教学的设计
（一）写前阶段。写前阶段主要包括素材的收集和写作内容的构思。在大数据背景下，素材可以借助强大的网络资源以及电子图书馆的相关数据进行收集，学生在对收集的素材进行阅读、讨论、整理、加工后逐渐提炼出自己的观点，形成自己的思想，并试图将这一思想以自己特有的叙述方式表达出来，进而明确写作思路。在素材的收集阶段，学生可以获得相当丰富的词汇、相关的语言表达方式及写作背景知识。当学生有了足够的写作素材的时候，则开始要思考文章的布局、信息的取舍、观点的表达等写作框架的问题。
（二）写作阶段。利用大数据中的语料对学生的写作过程进行有效的干预。学生直接在写作平台上进行英语文章的书写，系统中自带的拼写、语法检查功能可以对学生写作的句子、段落进行实时的错误提示和修改建议，使学生可以把大部分的写作精力集中在写作创作中，增强学生对写作的兴趣。与此同时，教师可以通过写作平台来有效地监督学生的写作进度并实际地解决学生在写作中存在的具体问题，帮助学生拥有更好的写作体验以及写作成就感。
（三）写后阶段。在写作完成后，教师可以利用批改网这种作文批改立等可现的优势，鼓励学生依据批改网提供的数据对自己的习作进行二次、多次修改，加深学生对一些语法知识的印象，让学生在语言输入的同时也进行着语言的输出，这样的强化训练能够使学生的写作能力得到很大的提高。另外，教师可建立一个班级群，为学生的写作成果提供一个展示的平台，每次写作课都评选出最佳资料整理、最佳发言、最佳作文等，在班级群进行展示。
时代在发展，科技在进步，大数据背景下，大学英语写作教学也应不断的进行着革新，抓住大数据带来的机遇，将丰富的语料库资源及测评反馈系统引入课堂，更好地运用互联网，对大学英语写作教学进行重新设计，从而提高大学英语写作教学质量，进而切实地提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]解连峰，大数据背景下的大学英语写作教学模式重构，黑龙江省政法管理干部学院学报，2018.01.
[2]毛嘉岳，大数据背景下的高职英语写作教学设计，校园英语，2016.10.
[3]赵淑元，新形式下大学英语写作教学策略的实证研究，海外英语，2018.04.
关键词：大数据；大学英语；写作教学
一直以来，写作都是学生英语学习中的薄弱环节。一方面教师往往把教学重点放在词汇、阅读和语法上，对写作部分的重视程度不足。另一方面，学生的英语写作水平难以提高，长期处于先进行本土语言的写作再将其翻译成目标语言，加之翻译能力有限，就出现了许多语句不通、表达歧义等问题。久而久之，学生就对英语写作失去了信心，写作能力成为大多数学生的短板。
一、大学英语写作教学的现状
非英语专业学生所使用的英语教材中没有专门的写作教材，一般高校也没有设置专门的写作课。学生的写作练习一学期也就那么几次，基本也都是流于形式。寫作内容和题材单一，往往是根据教材上指定的内容，在授课教师的讲解下进行写作，学生很少认真完成教师布置的写作任务，大多应付了事，写出的文章良莠不齐，高校公共英语课程的学生又众多，教师也很难能做到逐一修改。如此，大学英语写作教学陷入了学生不愿意写、教师改不过来的恶性循环中。
二、大数据之于英语写作的优势
大数据的全新理念为英语写作教学带来了新的契机，不仅丰富并充实了英语写作教学的资源，也翻转了学生以往的思维方式和写作习惯，使得大学英语写作教学不局限于课堂。
（一）大学英语写作教学资源的多样性
相较于传统课程上教师和学生都依赖课本，从课本上获取信息而言，大数据背景下的大学英语写作教学拥有着海量的、新颖的网络英语教学资源。无论是教师还是学生都能够根据自身的需要找到自己满意的资源，并且网络资源具有多样性，有文本格式的、有音频格式的也有视频格式的，能够实现教与学的有效互动。互联网教学资源既涉及写作技巧的讲解，同时也包含写作内容的点评以及优秀习作的展示，这些信息一方面能够提高教师教学的系统性和科学性，另一方面也能够开阔学生的视野，增加学生对大学英语写作课程的兴趣。丰富的网络教学资源为大数据背景下大学英语写作教学提供了素材基础，是改善当前大学英语写作教学的关键因素。
（二）大学英语写作教学的针对性
针对学生在英语写作教学中厌学、厌写等问题，将以大数据为依托的英语写作软件应用到教学中，能够帮助学习更好的组织写作内容，并且通过大量的信息整合帮助学生梳理出写作的基本思路，从而实现帮助学生提高写作上的思想和情感表达。有了英语写作软件的辅助，学生的英语写作过程就不仅仅局限于遣词造句以及语法、句式等前期阶段，而更在乎自己的构思过程以及如何将自己的思维过程以文字的形式呈现出来，更主要的是，学生同样可以在完成英语写作的过程中来及时掌握一些词汇并学习一些语法知识，这样带着任务有目的的学习比一般的语言输入效果要强很多。为此，教师应该为学生提供更多利用大数据进行大学英语写作辅助学习的机会，比如说组织小组讨论、辩论的形式对学生进行与写作相关内容的训练，让学生通过大数据收集、整理相关的主题素材，然后利用课堂以及课后的大量练习来达到加强学生的英语语言表达，丰富学生写作内容的效果。学生通过对感兴趣的学习内容的充实来实现对自身现有知识的更新。
（三）大学英语写作批改的时效性
传统的英语写作教学中，学生完成写作任务后，教师批阅完再返回给学生，由于学生人数较多，教师的批改周期也比较长，很难达到及时解决问题的效果，也无法真实地反映学生的写作水平。在大数据的作用下，教师能够对学生的写作能力随时随地地进行测试，且测试形式教为多元化，能够更加全面地反映出学生在英语写作过程中存在的问题，让学生也能第一时间了解自己的不足。利用批改网的自动评价系统对学生的习作从词汇、语法和具体写作内容和文章结构进行多角度的评价，在给出具体的分数同时，系统也能够指出失分原因甚至提出修改意见。学生在对自己的写作情况有了全新的认识后可以参考批改网的建议进行二次修改，以提高自己习作的质量，教师也可以根据批改网的教师端来掌握学生的学情及时改进教学。
三、数据背景下大学英语写作教学的设计
（一）写前阶段。写前阶段主要包括素材的收集和写作内容的构思。在大数据背景下，素材可以借助强大的网络资源以及电子图书馆的相关数据进行收集，学生在对收集的素材进行阅读、讨论、整理、加工后逐渐提炼出自己的观点，形成自己的思想，并试图将这一思想以自己特有的叙述方式表达出来，进而明确写作思路。在素材的收集阶段，学生可以获得相当丰富的词汇、相关的语言表达方式及写作背景知识。当学生有了足够的写作素材的时候，则开始要思考文章的布局、信息的取舍、观点的表达等写作框架的问题。
（二）写作阶段。利用大数据中的语料对学生的写作过程进行有效的干预。学生直接在写作平台上进行英语文章的书写，系统中自带的拼写、语法检查功能可以对学生写作的句子、段落进行实时的错误提示和修改建议，使学生可以把大部分的写作精力集中在写作创作中，增强学生对写作的兴趣。与此同时，教师可以通过写作平台来有效地监督学生的写作进度并实际地解决学生在写作中存在的具体问题，帮助学生拥有更好的写作体验以及写作成就感。
（三）写后阶段。在写作完成后，教师可以利用批改网这种作文批改立等可现的优势，鼓励学生依据批改网提供的数据对自己的习作进行二次、多次修改，加深学生对一些语法知识的印象，让学生在语言输入的同时也进行着语言的输出，这样的强化训练能够使学生的写作能力得到很大的提高。另外，教师可建立一个班级群，为学生的写作成果提供一个展示的平台，每次写作课都评选出最佳资料整理、最佳发言、最佳作文等，在班级群进行展示。
时代在发展，科技在进步，大数据背景下，大学英语写作教学也应不断的进行着革新，抓住大数据带来的机遇，将丰富的语料库资源及测评反馈系统引入课堂，更好地运用互联网，对大学英语写作教学进行重新设计，从而提高大学英语写作教学质量，进而切实地提高学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]解连峰，大数据背景下的大学英语写作教学模式重构，黑龙江省政法管理干部学院学报，2018.01.
[2]毛嘉岳，大数据背景下的高职英语写作教学设计，校园英语，2016.10.
[3]赵淑元，新形式下大学英语写作教学策略的实证研究，海外英语，2018.04.