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[摘要]对课堂教学来说，仅有好的开头还不能说是“成功的一半”，还需要有好的结尾与之相呼应。好的课堂结尾不仅对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸、拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
[关键词] 课堂教学；结尾形式；问题
【中图分类号】G623.2
在课堂教学中会出现这样的情况，开头非常精彩，而到最后时分，师生双方都可能产生松懈心理，学生期待下课铃声，教师也认为教学任务基本完成，便提前进人“休息”状态，出现了头重脚轻的倾向。其实成功的课堂，不仅需要良好的开头，同样需要完美的结尾。好的课堂结尾不仅对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸、拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
一、常见的小学语文课堂教学的结尾形式
（一）总结归纳式结尾
总结归纳式结尾是在上课结束前用较短的一段时间，把所上的教学内容提纲挈领进行归纳、总结。要求教师用简明、扼要、有条理的语言进行总结。
例如：《老人与海鸥》这篇课文的重点是引导学生深入地讨论、交流、体会老人与海鸥之间的深厚感情。荣获浙江省优质课的金华师范附属小学的王春燕老师在教授这篇课文的结尾时是这样设计的：师：同学们，在海鸥的心里一定牢牢记住了这位——生：老人。师：在我们心中也一定牢牢记住了这位——生：老人，师：和这一群懂得感恩的——生：海鸥。在此基础上教师在配以板书：老人与海鸥——亲人。
这样的结尾设计就是很好的采用了总结归纳式进行结尾，简明扼要地归纳总结了全文，对于教学十分完整、有效。
（二）拓展延伸式结尾
拓展延伸式结尾是把课堂教学的成果向课外延伸的结课方式。语文教材涉及的内容广泛，天文地理，诸子百家。
例如由于《石榴》一课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例，于是本文的教学旨在引导学生学习作者的观察方法，要求学生按时间顺序写一种果实的成熟过程。在同学们了解了石榴按照抽枝、长叶、开花和结果的成熟过程基础之上，教师这样结课：师：同学们，海南四季如春，瓜果无处不在，学习这篇文章后，大家观察自己喜爱的一种水果，仿照第四自然段的写法写一段话，看一看谁观察得认真仔细，写得具体有趣。
（三）欣赏品评式结尾
欣赏品评式结尾就是在课结束时教师引导学生欣赏和品评课文，感受课文的立意美、情感美和语言美。
例如四年级上册的《搭石》一文的教学目标是正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。于是教师在结尾处进行了这样的设计：师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？ 那它是什么？师：正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段.师：正是因为有了这时时、事事、处处的美，搭石构成了家乡的一道亮丽风景，透过风景我们看到到了人们的风貌，感受到了家乡淳朴的民风。让我们自由读全文，再一次去感受那搭石之美。
这种欣赏品评式结尾让学生去发现美，感受美，使学生的身心都步入了一个美的天堂。
（四）思考回味式结尾
思考回味式结尾就是教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有气氛的基础上，巧妙引入，结尾再起波澜，拨响听者的情感之弦，使之产生强烈的共鸣。
例如《巨人的花园》这篇课文旨在让学生明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。在全文教学的结尾教师采用思考回味式让学生找读描写巨人醒悟后言行的语句：重点句：（巨人说：）“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”师：谈谈自己对这句话的理解。教师梳理揭示寓意：不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。思考一下在生活中，学习中你有学会爱，和大家一起分享快乐的经历吗？和大家一起分享后你快乐吗？
二、结尾环节的展开应注意的问题
结尾形式是多种多样的，那么当它真正实施于小学语文课堂教学时，它的展开该注意哪些问题呢？
（一）要注意结尾的服从性
一节成功的语文课，就师生双边活动而言，应是一个由接受信息、输出信息和反馈信息三个链条或交错或顺递组合而成的信息链。也就是说，从统筹学的角度看，一节课应有一个相对完整的学习过程，亦即具有相对完整的课堂结构和相对独立的信息系统。从这个角度看，每节课最后几分钟内教学的安排和处理，必然标志着一个阶段流程的结束，对于这节课来说，它便是一个完美的句号。因此，一个好的“结尾”，必须服务于与服从于整节课教学程序的完整。是课堂教学有机的组成因素。无论形式如何，均应使学生在“收尾教学”中对本节课学习与训练的要点有所回顾和归纳，换言之，每一教时的“结尾”，均应服务于本节课教学目标的实现，绝不可画蛇添足，以至油水分离，尾大不掉。
（二）要注意結尾灵活性
一个好的课堂“结尾”，应该牢牢把握住教材的特点，学生的认知实际和教学目的的要求这三者之间的关系。教学内容不同，学生个性有别，而教学过程本身更是一个复杂多变的动态流程，这就决定了教学的“结尾”不可能千篇一律地套用某一种模式，而应当结合教学内容的具体情况，结合学生现阶段的认知特点，结合教师组织教学的风格特色，运用灵活多样的方式方法，组织好收束环节的教学活动。
总之，教学目的不同，教材特点不同，相应采取的"结尾"方法也应有所区别。只有这样，才能收画龙点睛之奇效而去画蛇添足之流弊。
相对整体教学而言，“结尾”毕竟是较小的艺术动作。动作虽小，亦有变化万千，其特征与神妙，也绝非一人一文所能尽言。好的课堂“结尾”，无不产生于成功的教学实践当中；好的语文教师也无不精于“结尾”之道。换言之，要成为一个优秀的教师，就必须也在“结尾”艺术上，练出几手“绝活”来。
[参考文献]
[1]陈欣.课虽尽而意无穷——浅谈小学英语课堂结尾的艺术[J].小学教学参考，2007（21）：70
[2]陈虹.好的开头 好的形式 好的结尾——语文教学艺术谈[J]. 辽宁教育， 2003（5）：47
[3]陈明玉.课堂结尾的艺术[J].陕西教育，2004（3）：18
[4]吴芳.语文课结尾艺术谈[J].教育实践与研究， 2001（1）：28-29
[5]董泽永.讲读课结尾二法[J].四川教育，1991（5）：
作者简介：黄滟艳（1989- ）女，籍贯：浙江浦江，本科，职称：小学一级，研究方向：小学语文。
[关键词] 课堂教学；结尾形式；问题
【中图分类号】G623.2
在课堂教学中会出现这样的情况，开头非常精彩，而到最后时分，师生双方都可能产生松懈心理，学生期待下课铃声，教师也认为教学任务基本完成，便提前进人“休息”状态，出现了头重脚轻的倾向。其实成功的课堂，不仅需要良好的开头，同样需要完美的结尾。好的课堂结尾不仅对教学内容起到梳理、概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸、拓展课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。
一、常见的小学语文课堂教学的结尾形式
（一）总结归纳式结尾
总结归纳式结尾是在上课结束前用较短的一段时间，把所上的教学内容提纲挈领进行归纳、总结。要求教师用简明、扼要、有条理的语言进行总结。
例如：《老人与海鸥》这篇课文的重点是引导学生深入地讨论、交流、体会老人与海鸥之间的深厚感情。荣获浙江省优质课的金华师范附属小学的王春燕老师在教授这篇课文的结尾时是这样设计的：师：同学们，在海鸥的心里一定牢牢记住了这位——生：老人。师：在我们心中也一定牢牢记住了这位——生：老人，师：和这一群懂得感恩的——生：海鸥。在此基础上教师在配以板书：老人与海鸥——亲人。
这样的结尾设计就是很好的采用了总结归纳式进行结尾，简明扼要地归纳总结了全文，对于教学十分完整、有效。
（二）拓展延伸式结尾
拓展延伸式结尾是把课堂教学的成果向课外延伸的结课方式。语文教材涉及的内容广泛，天文地理，诸子百家。
例如由于《石榴》一课语言生动形象，记述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例，于是本文的教学旨在引导学生学习作者的观察方法，要求学生按时间顺序写一种果实的成熟过程。在同学们了解了石榴按照抽枝、长叶、开花和结果的成熟过程基础之上，教师这样结课：师：同学们，海南四季如春，瓜果无处不在，学习这篇文章后，大家观察自己喜爱的一种水果，仿照第四自然段的写法写一段话，看一看谁观察得认真仔细，写得具体有趣。
（三）欣赏品评式结尾
欣赏品评式结尾就是在课结束时教师引导学生欣赏和品评课文，感受课文的立意美、情感美和语言美。
例如四年级上册的《搭石》一文的教学目标是正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。于是教师在结尾处进行了这样的设计：师：读到这，你觉得这搭石还是普通的石头吗？ 那它是什么？师：正像同学们说的那样，这搭石任人走，任人踏，默默无闻，无私奉献，无怨无悔，就像这里的人们，其实这搭石就是善良可爱的乡亲们，乡亲们就像这普普通通的搭石，让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段.师：正是因为有了这时时、事事、处处的美，搭石构成了家乡的一道亮丽风景，透过风景我们看到到了人们的风貌，感受到了家乡淳朴的民风。让我们自由读全文，再一次去感受那搭石之美。
这种欣赏品评式结尾让学生去发现美，感受美，使学生的身心都步入了一个美的天堂。
（四）思考回味式结尾
思考回味式结尾就是教师借助同课文内容紧密联系的文艺作品等，在课堂原有气氛的基础上，巧妙引入，结尾再起波澜，拨响听者的情感之弦，使之产生强烈的共鸣。
例如《巨人的花园》这篇课文旨在让学生明白不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。在全文教学的结尾教师采用思考回味式让学生找读描写巨人醒悟后言行的语句：重点句：（巨人说：）“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”师：谈谈自己对这句话的理解。教师梳理揭示寓意：不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。思考一下在生活中，学习中你有学会爱，和大家一起分享快乐的经历吗？和大家一起分享后你快乐吗？
二、结尾环节的展开应注意的问题
结尾形式是多种多样的，那么当它真正实施于小学语文课堂教学时，它的展开该注意哪些问题呢？
（一）要注意结尾的服从性
一节成功的语文课，就师生双边活动而言，应是一个由接受信息、输出信息和反馈信息三个链条或交错或顺递组合而成的信息链。也就是说，从统筹学的角度看，一节课应有一个相对完整的学习过程，亦即具有相对完整的课堂结构和相对独立的信息系统。从这个角度看，每节课最后几分钟内教学的安排和处理，必然标志着一个阶段流程的结束，对于这节课来说，它便是一个完美的句号。因此，一个好的“结尾”，必须服务于与服从于整节课教学程序的完整。是课堂教学有机的组成因素。无论形式如何，均应使学生在“收尾教学”中对本节课学习与训练的要点有所回顾和归纳，换言之，每一教时的“结尾”，均应服务于本节课教学目标的实现，绝不可画蛇添足，以至油水分离，尾大不掉。
（二）要注意結尾灵活性
一个好的课堂“结尾”，应该牢牢把握住教材的特点，学生的认知实际和教学目的的要求这三者之间的关系。教学内容不同，学生个性有别，而教学过程本身更是一个复杂多变的动态流程，这就决定了教学的“结尾”不可能千篇一律地套用某一种模式，而应当结合教学内容的具体情况，结合学生现阶段的认知特点，结合教师组织教学的风格特色，运用灵活多样的方式方法，组织好收束环节的教学活动。
总之，教学目的不同，教材特点不同，相应采取的"结尾"方法也应有所区别。只有这样，才能收画龙点睛之奇效而去画蛇添足之流弊。
相对整体教学而言，“结尾”毕竟是较小的艺术动作。动作虽小，亦有变化万千，其特征与神妙，也绝非一人一文所能尽言。好的课堂“结尾”，无不产生于成功的教学实践当中；好的语文教师也无不精于“结尾”之道。换言之，要成为一个优秀的教师，就必须也在“结尾”艺术上，练出几手“绝活”来。
[参考文献]
[1]陈欣.课虽尽而意无穷——浅谈小学英语课堂结尾的艺术[J].小学教学参考，2007（21）：70
[2]陈虹.好的开头 好的形式 好的结尾——语文教学艺术谈[J]. 辽宁教育， 2003（5）：47
[3]陈明玉.课堂结尾的艺术[J].陕西教育，2004（3）：18
[4]吴芳.语文课结尾艺术谈[J].教育实践与研究， 2001（1）：28-29
[5]董泽永.讲读课结尾二法[J].四川教育，1991（5）：
作者简介：黄滟艳（1989- ）女，籍贯：浙江浦江，本科，职称：小学一级，研究方向：小学语文。