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摘 要：网络技术在教育领域的广泛应用，对我国高校英语教学产生了巨大影响。它改变了传统的英语教学模式，使英语教学朝着个性化、自主式和主动式学习的方向发展。各种网络学习平台的不断涌现，为学生提供了大量的语言信息资源，真实的语言交际情境，交互式的语言训练形式，简便快捷的语言认知工具，以及自由开放、个性化的学习环境。文章从建构主义学习理论入手，分析了网络教学模式在高职英语视听说课程教学中的优势，介绍了海南外国语职业学院应用英语专业进行的网络环境下英语视听课程教学模式的实践研究，同时还提出了在网络环境下自主学习模式中应注意的几个问题。
关键词：网络环境；教学模式；英语视听说课程；自主学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0056-04
目前，网络技术的广泛应用给传统的语言教学模式带来了巨大冲击，其影响涉及到课堂教学策略和方法、教学手段、学习策略和方法、学业评价等各个方面。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”
如何充分利用网络技术改变现有的英语教学模式，提高英语教学效果，是目前我国广大英语教师在积极探索和研究的问题。
一、建构主义理论是网络教学模式的理论基础
从20世纪80年代开始，以著名的瑞士心理学家和认识论学者让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）为代表的建构主义认知理论对外语教学产生了深远的影响。建构主义认为，知识的形成和发展是一种建构过程，是学习者利用周围环境和必要的学习资源，借助他人的帮助，通过自己新的体验与原有知识经验的互动来发展自己知识体系的过程。知识是由学习者在交互式的教学过程中主动建构活动的结果。
在建构主义的认知理论中有三个最基本的要素：①学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用。②学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现。③学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。由此可以看出，建构主义理论强调学习过程的合作性和社会性，学习环境与方法的真实性和可模拟性，学习者的主动性和参与性。
建构主义的认知理论符合语言学习规律。语言学习主要有两种形式：①在自然环境下的无意识渗透，无需借助其它语言媒介，学习者自然而然地学习语言的内涵和外延，可以用所学语言直接思维、直接反应、直接应用。用这种方式学会的语言是习得而来，所有的母语都是这种学习形式。②语言教学环境下的学习，学习者通常要借助母语中介转换的作用有意识地学习语言的内容和形式。用这种方式学会的语言是学得而来，外语或第二语言基本上采用这种学习形式。这两种语言的学习方式，无论是在时间，还是在动机、需求、方法等方面都有很大的区别。对母语的学习是从婴儿时期开始，它与人类最基本的生存需求密切相关，是一种本能的、内在的、自发性的学习。对外语的学习则是在基本学会或完全学会使用母语的少年或成年阶段开始，它与目的和兴趣密切相关，是一种外在的、目标性的甚至是强迫性的学习。外语或第二语言学习之所以远不如母语学习那样得心应手，其关键在于母语学习是置身于真实的交际环境之中，而语言教学环境下的外语学习则缺少这种真实的语言情境。
网络环境下的语言教学模式为外语学习者铺就了有效、快速通往成功之路的阶梯，它为学习者提供了大量的语言信息资源，真实的语言交际情境，交互式的语言训练形式，简便快捷的语言认知工具，以及自由开放、个性化的学习环境。这种真实的学习情境能够激发学习者的主动性和参与性，使学习者在认知过程中亲自去领悟和感受知识，从而达到对所学知识意义建构的目的。这种教学模式完全符合建构主义的认知理论。
二、网络教学模式在高职英语视听说课程教学中的优势
英语视听说课程是高职英语专业教学中的一门重要课程，其教学目的是提高学生英语听、说能力，掌握英语口头交际技巧，培养语言沟通能力。与本科英语专业不同的是，大部分高职院校英语专业对学生入学没有英语高考分数的要求，入学时学生的英语水平参差不齐，给英语专业教学带来很大困难。而传统的英语视听说课程教学模式是：教师播放录音磁带或光盘→讲解或提示重点词汇和句子→学生默听或跟读→书面或口头回答问题。全班统一内容、统一进度、统一要求。在这种教学模式中，忽视了学生英语水平的差异，缺少语言学习所需的真实情境，学生只是理解或记忆所听到的语言片段，因而，学生的英语听、说能力不能得以尽快地提高，更不能将所学的知识用于语言实践之中，难以达到预期的教学效果。
语言的听、说能力是一种技能，由于个体的接受能力不同，在获得同一种技能时每个人所花费的时间和精力也不相同。因而，只有按照因材施教、个性化的学习原则，才能使每个学生都有所收获。多媒体网络技术为探索新的语言教学模式、提高语言学习效果提供了技术支持。在广大英语教师和技术人员的努力下，多媒体学习课件、网络课程、微课、慕课等基于网络技术的英语网络学习资源与学习平台不断涌现，为学生提供了广泛、丰富的学习资源，灵活多样的学习形式。在网络平台这种自由、开放、友好的学习环境中，学生体验到了英语学习的乐趣，获得了学习的动力，其学习效力和学习能力也得到了进一步提升。
对英语视听说课程来讲，采用网路环境下自主学习的模式具有以下优势：
（1）可以使学生处于模拟的、类似母语学习的自然语言学习环境之中，更有利于学生对所学语言的接受、模仿和应用，能够快速提高其英语听、说能力。
（2）可以为学生提供丰富的教学资源，多种多样的学习形式，良好的人机互动，及时准确的学习效果监控和反馈，便于教师随时掌握和了解学生学习情况。 （3）可以为学生提供个性化的服务：学习内容、学习时间、学习进度、学习地点和学习方式完全可以由学生自主选择，较好地体现了因材施教的教学原则，满足各层次学生的需求。
（4）可以改变学生对教师的依赖心理，提高学生对学习时间的管理能力和对学习过程的自控能力，从而提高学生主动学习的欲望和自主学习的能力。
三、网络环境下英语视听课程教学模式的实践研究
海南外国语职业学院应用英语专业从2011年开始，英语视听说课程采用朗文交互英语网络学习平台进行教学，采取的是课堂集中训练和检查与课下自主学习相结合的教学方式。在过去三年的教学实践中，教师对这种教学模式进行了不断的研究和探讨。
1.研究假设
网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果应优于传统教学模式的教学效果，它不仅可以极大地提高学生的英语听、说能力，还可以培养学生的自主学习能力。
2.研究对象
海南外国语职业学院应用英语专业2012级2个班的学生（采用朗文交互英语网络学习平台学习视听说课程）和2010级2个班的学生（采用传统教学模式学习英语视听说课程）。
3.研究方法和步骤
（1）问卷调查：朗文交互英语学习平台课后自主学习情况调查；
（2）学生访谈；
（3）分析对比研究对象的大学英语四级考试成绩。
4.研究结果
（1）于2014年3月在应用英语专业2012级2个班的学生中进行了问卷调查，发出74份问卷，收回有效问卷67份（见表1）。
（2）对10名参加问卷调查的学生进行访谈，了解学生确定调查表选项的原因。
（3）将应用英语专业2012级67名参加问卷调查的学生第三学期大学英语四级考试成绩与2010级67名学生第三学期大学英语四级考试成绩加以对比（见表2）。
5.研究结果分析
（1）问卷调查数字分析显示，多数学生对网络平台自主学习模式持肯定态度（67.2%的学生喜欢这种学习模式），并且能在课后用网络学习平台进行自主学习（85.1%的学生每周自主学习1小时以上）。学习目的较以前也有了很大变化，不单纯是为了提高考试成绩，许多学生是为了提高英语听力和口语能力，同时，也提高了部分学生的英语学习兴趣（32.8%）和自主学习能力（33.3%）。学生喜欢这种学习模式的主要原因是自由自在的学习方式和没有课堂上的学习压力（85.6%）。通过分析还可以看出，影响网络教学模式教学效果的主要因素是学生自控能力不强（85.1%），以及对教师的依赖性（53.7%）。
（2）在与学生进行访谈时了解到一种现象，即英语基础较好和英语基础较差的学生比较喜欢网络平台学习模式。基础好的学生不必按照教学计划一步一步的进行学习，他们可以直接学习较高层次的内容，使自己的英语知识得以不断扩展。而基础差的学生则奋发图强，按照自己的水平选择学习内容，反复练习巩固所缺少的基础知识，通过花较多的时间来赶上教学进度和要求。不太喜欢这种教学模式的多数是有一定的英语基础但自控力不强的学生，他们习惯于“填鸭式”的教学模式，完全依赖教师的讲解和指导，学习方法是做题和背诵，不习惯自主学习的模式。
（3）从两个年级学生大学英语四级考试成绩的对比中可以看出，采用网络平台教学模式的2012级学生成绩明显好于采用传统教学模式的2010级学生成绩。当然，大学英语四级考试不仅仅是听力测试，但如果学生听力水平高，其通过的可能性就大，因为听力成绩在四级考试中占35%的比例。学生也普遍认为大学英语四级考试最难的就是听力部分。
6.研究结论
最后研究的结果验证了最初的研究假设：采用网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果明显优于采用传统教学模式的教学效果。此种教学模式满足了各类学生的需求，有效地提高了学生的英语听、说能力，同时，对培养学生自主学习能力也有很大帮助。
四、网络环境下高职英语视听课程教学模式需要研究的问题
在采用网络自主学习平台进行教学实践的过程中，应重点研究以下几个问题：
1.自主学习目标与教学大纲的教学目标相一致的问题
教学大纲是指导学生自主学习的重要文件，不论采用何种方式学习，都应达到教学大纲中的目标要求。但可以根据学生英语水平之间的差异确定恰当的分类教学目标，使各类学生都能达到相应的学习要求。
2.教师在网络环境下自主学习模式中的指导作用及管理方法问题
教师应当有明确的认识：网络环境下的自主学习是在教师指导和管理下“引领性”的学习，而不是放任自流“随意性”的学习。
3.课上集中训练与课下自主学习相结合的问题
要探讨哪些教学内容适合集中训练，哪些教学内容适合自主学习，以及课堂集中训练时教师应采取的教学方法。
4.学生自主学习能力的培养问题
由于受传统英语教学模式的影响，多数学生自主学习能力不强。培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的，教师要有耐心和毅力去指导和帮助学生逐步获得自主学习的能力。
5.采用恰当的自主学习方式和方法问题
自主学习并不是完全个人的单独学习，而是在没有教师讲授和监督的情况下，借助于教学资源和手段独立获取知识和技能的学习过程，它包括同伴、小组或团体间的协作学习，以便信息共享，知识互补，观点沟通。
6.制订学生自主学习成绩评价标准和方式问题
研究平时自主学习情况的检测方式、平时学习成绩在综合成绩中的比重以及综合成绩的评定方式，等等。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]任丽霞，网络环境下大学英语听说自主学习教学实验[J].中国现代教育装备，2012（13）.
[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2009（1）.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.
[5]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.
[6]陈晶.浅谈朗文交互英语网络学习平台对学生自主学习能力的体现[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.
[7]王志敏.网络环境下英语听力自主学习的调查与研究[J].河北广播电视大学学报，2010（6）.
[8]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨[J].现代教育科学，2006（1）.
[9]李艾玲，章妍，卜太山.网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位[J].考试周刊，2008（47）.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：网络环境；教学模式；英语视听说课程；自主学习
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）16-0056-04
目前，网络技术的广泛应用给传统的语言教学模式带来了巨大冲击，其影响涉及到课堂教学策略和方法、教学手段、学习策略和方法、学业评价等各个方面。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》（试行）明确指出：“我们应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”
如何充分利用网络技术改变现有的英语教学模式，提高英语教学效果，是目前我国广大英语教师在积极探索和研究的问题。
一、建构主义理论是网络教学模式的理论基础
从20世纪80年代开始，以著名的瑞士心理学家和认识论学者让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）为代表的建构主义认知理论对外语教学产生了深远的影响。建构主义认为，知识的形成和发展是一种建构过程，是学习者利用周围环境和必要的学习资源，借助他人的帮助，通过自己新的体验与原有知识经验的互动来发展自己知识体系的过程。知识是由学习者在交互式的教学过程中主动建构活动的结果。
在建构主义的认知理论中有三个最基本的要素：①学习的协作性，即新旧知识、教者与学者、学习伙伴等主体和客体间的相互作用。②学习的情境性，即社会文化背景、学习环境和手段、信息资源、学习工具等学习条件的体现。③学习的参与性，即学习者的主动性、责任感、创新精神、学习策略、自主学习能力等诸多因素的综合运用。由此可以看出，建构主义理论强调学习过程的合作性和社会性，学习环境与方法的真实性和可模拟性，学习者的主动性和参与性。
建构主义的认知理论符合语言学习规律。语言学习主要有两种形式：①在自然环境下的无意识渗透，无需借助其它语言媒介，学习者自然而然地学习语言的内涵和外延，可以用所学语言直接思维、直接反应、直接应用。用这种方式学会的语言是习得而来，所有的母语都是这种学习形式。②语言教学环境下的学习，学习者通常要借助母语中介转换的作用有意识地学习语言的内容和形式。用这种方式学会的语言是学得而来，外语或第二语言基本上采用这种学习形式。这两种语言的学习方式，无论是在时间，还是在动机、需求、方法等方面都有很大的区别。对母语的学习是从婴儿时期开始，它与人类最基本的生存需求密切相关，是一种本能的、内在的、自发性的学习。对外语的学习则是在基本学会或完全学会使用母语的少年或成年阶段开始，它与目的和兴趣密切相关，是一种外在的、目标性的甚至是强迫性的学习。外语或第二语言学习之所以远不如母语学习那样得心应手，其关键在于母语学习是置身于真实的交际环境之中，而语言教学环境下的外语学习则缺少这种真实的语言情境。
网络环境下的语言教学模式为外语学习者铺就了有效、快速通往成功之路的阶梯，它为学习者提供了大量的语言信息资源，真实的语言交际情境，交互式的语言训练形式，简便快捷的语言认知工具，以及自由开放、个性化的学习环境。这种真实的学习情境能够激发学习者的主动性和参与性，使学习者在认知过程中亲自去领悟和感受知识，从而达到对所学知识意义建构的目的。这种教学模式完全符合建构主义的认知理论。
二、网络教学模式在高职英语视听说课程教学中的优势
英语视听说课程是高职英语专业教学中的一门重要课程，其教学目的是提高学生英语听、说能力，掌握英语口头交际技巧，培养语言沟通能力。与本科英语专业不同的是，大部分高职院校英语专业对学生入学没有英语高考分数的要求，入学时学生的英语水平参差不齐，给英语专业教学带来很大困难。而传统的英语视听说课程教学模式是：教师播放录音磁带或光盘→讲解或提示重点词汇和句子→学生默听或跟读→书面或口头回答问题。全班统一内容、统一进度、统一要求。在这种教学模式中，忽视了学生英语水平的差异，缺少语言学习所需的真实情境，学生只是理解或记忆所听到的语言片段，因而，学生的英语听、说能力不能得以尽快地提高，更不能将所学的知识用于语言实践之中，难以达到预期的教学效果。
语言的听、说能力是一种技能，由于个体的接受能力不同，在获得同一种技能时每个人所花费的时间和精力也不相同。因而，只有按照因材施教、个性化的学习原则，才能使每个学生都有所收获。多媒体网络技术为探索新的语言教学模式、提高语言学习效果提供了技术支持。在广大英语教师和技术人员的努力下，多媒体学习课件、网络课程、微课、慕课等基于网络技术的英语网络学习资源与学习平台不断涌现，为学生提供了广泛、丰富的学习资源，灵活多样的学习形式。在网络平台这种自由、开放、友好的学习环境中，学生体验到了英语学习的乐趣，获得了学习的动力，其学习效力和学习能力也得到了进一步提升。
对英语视听说课程来讲，采用网路环境下自主学习的模式具有以下优势：
（1）可以使学生处于模拟的、类似母语学习的自然语言学习环境之中，更有利于学生对所学语言的接受、模仿和应用，能够快速提高其英语听、说能力。
（2）可以为学生提供丰富的教学资源，多种多样的学习形式，良好的人机互动，及时准确的学习效果监控和反馈，便于教师随时掌握和了解学生学习情况。 （3）可以为学生提供个性化的服务：学习内容、学习时间、学习进度、学习地点和学习方式完全可以由学生自主选择，较好地体现了因材施教的教学原则，满足各层次学生的需求。
（4）可以改变学生对教师的依赖心理，提高学生对学习时间的管理能力和对学习过程的自控能力，从而提高学生主动学习的欲望和自主学习的能力。
三、网络环境下英语视听课程教学模式的实践研究
海南外国语职业学院应用英语专业从2011年开始，英语视听说课程采用朗文交互英语网络学习平台进行教学，采取的是课堂集中训练和检查与课下自主学习相结合的教学方式。在过去三年的教学实践中，教师对这种教学模式进行了不断的研究和探讨。
1.研究假设
网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果应优于传统教学模式的教学效果，它不仅可以极大地提高学生的英语听、说能力，还可以培养学生的自主学习能力。
2.研究对象
海南外国语职业学院应用英语专业2012级2个班的学生（采用朗文交互英语网络学习平台学习视听说课程）和2010级2个班的学生（采用传统教学模式学习英语视听说课程）。
3.研究方法和步骤
（1）问卷调查：朗文交互英语学习平台课后自主学习情况调查；
（2）学生访谈；
（3）分析对比研究对象的大学英语四级考试成绩。
4.研究结果
（1）于2014年3月在应用英语专业2012级2个班的学生中进行了问卷调查，发出74份问卷，收回有效问卷67份（见表1）。
（2）对10名参加问卷调查的学生进行访谈，了解学生确定调查表选项的原因。
（3）将应用英语专业2012级67名参加问卷调查的学生第三学期大学英语四级考试成绩与2010级67名学生第三学期大学英语四级考试成绩加以对比（见表2）。
5.研究结果分析
（1）问卷调查数字分析显示，多数学生对网络平台自主学习模式持肯定态度（67.2%的学生喜欢这种学习模式），并且能在课后用网络学习平台进行自主学习（85.1%的学生每周自主学习1小时以上）。学习目的较以前也有了很大变化，不单纯是为了提高考试成绩，许多学生是为了提高英语听力和口语能力，同时，也提高了部分学生的英语学习兴趣（32.8%）和自主学习能力（33.3%）。学生喜欢这种学习模式的主要原因是自由自在的学习方式和没有课堂上的学习压力（85.6%）。通过分析还可以看出，影响网络教学模式教学效果的主要因素是学生自控能力不强（85.1%），以及对教师的依赖性（53.7%）。
（2）在与学生进行访谈时了解到一种现象，即英语基础较好和英语基础较差的学生比较喜欢网络平台学习模式。基础好的学生不必按照教学计划一步一步的进行学习，他们可以直接学习较高层次的内容，使自己的英语知识得以不断扩展。而基础差的学生则奋发图强，按照自己的水平选择学习内容，反复练习巩固所缺少的基础知识，通过花较多的时间来赶上教学进度和要求。不太喜欢这种教学模式的多数是有一定的英语基础但自控力不强的学生，他们习惯于“填鸭式”的教学模式，完全依赖教师的讲解和指导，学习方法是做题和背诵，不习惯自主学习的模式。
（3）从两个年级学生大学英语四级考试成绩的对比中可以看出，采用网络平台教学模式的2012级学生成绩明显好于采用传统教学模式的2010级学生成绩。当然，大学英语四级考试不仅仅是听力测试，但如果学生听力水平高，其通过的可能性就大，因为听力成绩在四级考试中占35%的比例。学生也普遍认为大学英语四级考试最难的就是听力部分。
6.研究结论
最后研究的结果验证了最初的研究假设：采用网络环境下英语视听说课教学模式的教学效果明显优于采用传统教学模式的教学效果。此种教学模式满足了各类学生的需求，有效地提高了学生的英语听、说能力，同时，对培养学生自主学习能力也有很大帮助。
四、网络环境下高职英语视听课程教学模式需要研究的问题
在采用网络自主学习平台进行教学实践的过程中，应重点研究以下几个问题：
1.自主学习目标与教学大纲的教学目标相一致的问题
教学大纲是指导学生自主学习的重要文件，不论采用何种方式学习，都应达到教学大纲中的目标要求。但可以根据学生英语水平之间的差异确定恰当的分类教学目标，使各类学生都能达到相应的学习要求。
2.教师在网络环境下自主学习模式中的指导作用及管理方法问题
教师应当有明确的认识：网络环境下的自主学习是在教师指导和管理下“引领性”的学习，而不是放任自流“随意性”的学习。
3.课上集中训练与课下自主学习相结合的问题
要探讨哪些教学内容适合集中训练，哪些教学内容适合自主学习，以及课堂集中训练时教师应采取的教学方法。
4.学生自主学习能力的培养问题
由于受传统英语教学模式的影响，多数学生自主学习能力不强。培养学生的自主学习能力不是一蹴而就的，教师要有耐心和毅力去指导和帮助学生逐步获得自主学习的能力。
5.采用恰当的自主学习方式和方法问题
自主学习并不是完全个人的单独学习，而是在没有教师讲授和监督的情况下，借助于教学资源和手段独立获取知识和技能的学习过程，它包括同伴、小组或团体间的协作学习，以便信息共享，知识互补，观点沟通。
6.制订学生自主学习成绩评价标准和方式问题
研究平时自主学习情况的检测方式、平时学习成绩在综合成绩中的比重以及综合成绩的评定方式，等等。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]任丽霞，网络环境下大学英语听说自主学习教学实验[J].中国现代教育装备，2012（13）.
[3]刘萍.网络环境下大学英语视听说课程自主学习适应能力的调查[J].山东外语教学，2009（1）.
[4]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002（5）.
[5]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（2）.
[6]陈晶.浅谈朗文交互英语网络学习平台对学生自主学习能力的体现[J].佳木斯教育学院学报，2013（9）.
[7]王志敏.网络环境下英语听力自主学习的调查与研究[J].河北广播电视大学学报，2010（6）.
[8]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨[J].现代教育科学，2006（1）.
[9]李艾玲，章妍，卜太山.网络环境下大学英语听说自主学习中教师的角色定位[J].考试周刊，2008（47）.
（编辑：鲁利瑞）