论文部分内容阅读
摘要：小学阶段是学生思维和能力发展的重要时期。语文学科的教学应注重加强学生创造性思维的点拨，由此使学生养成良好的学科思维，最后在实践中培养并形成一定的创新能力。文章就语文教学中如何强化语文实践环节对培养语文创新能力这个问题进行论述。
关键词：小学语文；语文实践；创新能力
素质教育的要义之一是主动发展的教育，即发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”学生的学习动机总是与个人的需要和追求直接相关的，教师要使学生对学习内容产生内在需要，就要不断地采用有效的教学手段，通过情感上的体验产生不平衡的认知冲突，激起创新的欲望。如何通过引导学生的情感体验达到培养学生的创新能力呢？针对语文科的特点和学生的认知规律，笔者着力从以下几方面进行：
一、 在语言实践中，引发创新意识
由于差异性，每个学生都有自己的创新潜能，如何发挥每个学生的创新潜能，关键在于有效地引发创新意识。语文科的特点是语言精美，蕴含丰富，为学生提供了广阔的思维空间。在教学中，我注重让学生通过阅读，然后组织展开讨论，培养学生思维的求异性。由于每个学生的生活环境、知识经验、认知角度的不同，他们在具体感知语言描述的实践中会产生各种不同的见解，通过讨论，各抒己见，从而达到引发创新意识的作用。
例如，在学习《凡卡》一文时，当提到“凡卡写的信，他的爷爷能收到吗？”这一问题时，学生通过自己反复阅读，联系课文前后内容，多数学生都回答说：“不能，原因是没有写明收信人地址、邮政编码和贴邮票。”本来这一回答符合作者意图，也符合一般情理。但却有个别学生提出异议说：“不一定，原因是邮差可能认识凡卡或凡卡的爷爷；邮差是个好心人，想方设法把信送到……”针对这种情况，课文并没有写明信是否送到，根据正常理解应该是大部分同学的意见比较合理；然而个别同学的异议是否一点道理也没有吗？也不尽然。所以，在评讲时，除了肯定第一种答案外，还应对个别同学的求异思维给予鼓励和肯定。只有这样，才能更好地调动学生的思维积极性，引发创新思维，促进个性发展。培养创新能力。基于语文科的特点，在教学过程中碰到这类情形是经常的，作为教师要善于引发和鼓励，改变“单一思考模式”，采用多种有利于引发创新思维的教学手段，更好地培养学生的创新能力。
二、 在社会实践中，激发创新动机
“走出‘课本’这个‘小语文’，步入‘社会’这个‘大语文’。”鼓励学生积极参加社会实践是激发创新动机的有效途径。学海无涯，光读课内文章还不够，还应到广阔的知识海洋遨游，博闻强记，不单看文学方面的诗歌、散文、小说等，还应看科普读物，读读史书游记，同时动手做笔记，或者摘录，或者写体会，或者编提纲，养成良好的课外阅读习惯；还要学不同的作者如何观察生活，勤于思考，善于分析。要求学生注意留心观察周围的人和事，敢于提出自己的见解，这是激发创新动机的有效途径。例如在如何开展课外学习小组活动中，我大胆放手让学生自己展开社会调查，了解各个同学的家庭情况和学习上存在的困难，然后组织讨论如何成立课外学习小组，搞好互帮互助活动。这是一项工作量很大的工程，牵涉到学生各自的家庭、个人以及安全等问题，要切实做好这一工作，说实在的还真不容易。但通过学生亲自参加社会调查这一实践活动，各人提出了各自的想法，有许多方案富有创意并且实用，能根据家庭状况、个人学习情况和住处距离，合理调配，并把时间、内容和负责人等都列出来。这样一来，教师经过审议，只要适当地修正，在今后的小组活动中指导起来就方便多了。此外，像班队活动、文艺汇演、联欢会、黑板报等，我都放手让学生去实践，他们从课外时间的编排、组稿、设计、排练以及演出、出版等方面，都显示了创意，有时真让教师掩不住内心的惊喜。由此可见，多让学生参加社会实践活动，不仅可以有效地激发学生的创新动机，还可以从中培养他们的动手、动脑和团结协作等能力，这无疑是培養学生创新能力的有效途径。
三、 在学习实践中磨练创新能力
素质教育的核心就是要培养个性，培养学生的创造能力；而脱离了实践活动来谈创新能力，不是“纸上谈兵”，至少也是收效甚微。所以，教师在平时的教学中非常注重让学生参加学习实践，在活动中能更好地磨练学生的创新能力。
例如，在指导改写《赠汪伦》一诗时，如果是按照以往的做法，最多是引导学生展开想象，把诗中内容扩述具体，然后再串起来组成一篇记叙文；然而我认为这样做还不够，还不能很好地实施素质教育。因此，在知道学生扩述后，我布置学生自发组成表演小组，把诗中蕴含的故事情节和思想内容，通过各自的表演有声有色地再现出来。课后，学生都忙开了，讨论角色扮演问题，研究诗中情境设计问题，包括台词对白、动作表情、情节发展等，各小组都敢于大胆创新，边学习边排练，都想拿了各自的“绝活”登台亮相。一周以后的集中汇演，“舞台”上的那一幕幕动人情景，无不反映学生的创新能力。也通过这一次学生实践活动，让我看到了未来的“大导演”和“名演员”，让我又摸到了一件培养学生创新能力的“法宝”。从中也让我对“教”与“学”的关系有了更深一层的理解，“教”是为“学”服务的；“教”不只是为了“学会”，而是为了“会学”；“教”的目的是“不教”，而大胆地让学生参与学习实践活动，在活动中磨练创新能力正是“会学”的体现，也是“教”的归宿。所以我认为，在平时的教学中，教师应精心创设学习环境，提供足够的空间和时间，让学生投入学习实践，在活动中更好地培养学生的创新能力，发展个性，让学生真正成为学生的主人。
总之，大力推进素质教育，以学习方法为契机，以实践能力为基础，在实践过程中品尝实践的酸甜苦辣，不断磨练自我，提高创新能力，并在学习——实践——创新中获得更丰富的知识和更大的乐趣。
参考文献：
[1]章立早.语文教学中培养学生创新能力的实践与探索[J].上海师范大学学报（教育版），2000（05）.
[2]魏恒密.例谈语文进行中学生创新能力的培养[J].吉林教育（教科研版），2007（12）.
作者简介：
李雅慧，福建省漳州市，漳州市南太武实验小学。
关键词：小学语文；语文实践；创新能力
素质教育的要义之一是主动发展的教育，即发挥人的主观能动性，发挥学生的主体作用。赞科夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效作用。”学生的学习动机总是与个人的需要和追求直接相关的，教师要使学生对学习内容产生内在需要，就要不断地采用有效的教学手段，通过情感上的体验产生不平衡的认知冲突，激起创新的欲望。如何通过引导学生的情感体验达到培养学生的创新能力呢？针对语文科的特点和学生的认知规律，笔者着力从以下几方面进行：
一、 在语言实践中，引发创新意识
由于差异性，每个学生都有自己的创新潜能，如何发挥每个学生的创新潜能，关键在于有效地引发创新意识。语文科的特点是语言精美，蕴含丰富，为学生提供了广阔的思维空间。在教学中，我注重让学生通过阅读，然后组织展开讨论，培养学生思维的求异性。由于每个学生的生活环境、知识经验、认知角度的不同，他们在具体感知语言描述的实践中会产生各种不同的见解，通过讨论，各抒己见，从而达到引发创新意识的作用。
例如，在学习《凡卡》一文时，当提到“凡卡写的信，他的爷爷能收到吗？”这一问题时，学生通过自己反复阅读，联系课文前后内容，多数学生都回答说：“不能，原因是没有写明收信人地址、邮政编码和贴邮票。”本来这一回答符合作者意图，也符合一般情理。但却有个别学生提出异议说：“不一定，原因是邮差可能认识凡卡或凡卡的爷爷；邮差是个好心人，想方设法把信送到……”针对这种情况，课文并没有写明信是否送到，根据正常理解应该是大部分同学的意见比较合理；然而个别同学的异议是否一点道理也没有吗？也不尽然。所以，在评讲时，除了肯定第一种答案外，还应对个别同学的求异思维给予鼓励和肯定。只有这样，才能更好地调动学生的思维积极性，引发创新思维，促进个性发展。培养创新能力。基于语文科的特点，在教学过程中碰到这类情形是经常的，作为教师要善于引发和鼓励，改变“单一思考模式”，采用多种有利于引发创新思维的教学手段，更好地培养学生的创新能力。
二、 在社会实践中，激发创新动机
“走出‘课本’这个‘小语文’，步入‘社会’这个‘大语文’。”鼓励学生积极参加社会实践是激发创新动机的有效途径。学海无涯，光读课内文章还不够，还应到广阔的知识海洋遨游，博闻强记，不单看文学方面的诗歌、散文、小说等，还应看科普读物，读读史书游记，同时动手做笔记，或者摘录，或者写体会，或者编提纲，养成良好的课外阅读习惯；还要学不同的作者如何观察生活，勤于思考，善于分析。要求学生注意留心观察周围的人和事，敢于提出自己的见解，这是激发创新动机的有效途径。例如在如何开展课外学习小组活动中，我大胆放手让学生自己展开社会调查，了解各个同学的家庭情况和学习上存在的困难，然后组织讨论如何成立课外学习小组，搞好互帮互助活动。这是一项工作量很大的工程，牵涉到学生各自的家庭、个人以及安全等问题，要切实做好这一工作，说实在的还真不容易。但通过学生亲自参加社会调查这一实践活动，各人提出了各自的想法，有许多方案富有创意并且实用，能根据家庭状况、个人学习情况和住处距离，合理调配，并把时间、内容和负责人等都列出来。这样一来，教师经过审议，只要适当地修正，在今后的小组活动中指导起来就方便多了。此外，像班队活动、文艺汇演、联欢会、黑板报等，我都放手让学生去实践，他们从课外时间的编排、组稿、设计、排练以及演出、出版等方面，都显示了创意，有时真让教师掩不住内心的惊喜。由此可见，多让学生参加社会实践活动，不仅可以有效地激发学生的创新动机，还可以从中培养他们的动手、动脑和团结协作等能力，这无疑是培養学生创新能力的有效途径。
三、 在学习实践中磨练创新能力
素质教育的核心就是要培养个性，培养学生的创造能力；而脱离了实践活动来谈创新能力，不是“纸上谈兵”，至少也是收效甚微。所以，教师在平时的教学中非常注重让学生参加学习实践，在活动中能更好地磨练学生的创新能力。
例如，在指导改写《赠汪伦》一诗时，如果是按照以往的做法，最多是引导学生展开想象，把诗中内容扩述具体，然后再串起来组成一篇记叙文；然而我认为这样做还不够，还不能很好地实施素质教育。因此，在知道学生扩述后，我布置学生自发组成表演小组，把诗中蕴含的故事情节和思想内容，通过各自的表演有声有色地再现出来。课后，学生都忙开了，讨论角色扮演问题，研究诗中情境设计问题，包括台词对白、动作表情、情节发展等，各小组都敢于大胆创新，边学习边排练，都想拿了各自的“绝活”登台亮相。一周以后的集中汇演，“舞台”上的那一幕幕动人情景，无不反映学生的创新能力。也通过这一次学生实践活动，让我看到了未来的“大导演”和“名演员”，让我又摸到了一件培养学生创新能力的“法宝”。从中也让我对“教”与“学”的关系有了更深一层的理解，“教”是为“学”服务的；“教”不只是为了“学会”，而是为了“会学”；“教”的目的是“不教”，而大胆地让学生参与学习实践活动，在活动中磨练创新能力正是“会学”的体现，也是“教”的归宿。所以我认为，在平时的教学中，教师应精心创设学习环境，提供足够的空间和时间，让学生投入学习实践，在活动中更好地培养学生的创新能力，发展个性，让学生真正成为学生的主人。
总之，大力推进素质教育，以学习方法为契机，以实践能力为基础，在实践过程中品尝实践的酸甜苦辣，不断磨练自我，提高创新能力，并在学习——实践——创新中获得更丰富的知识和更大的乐趣。
参考文献：
[1]章立早.语文教学中培养学生创新能力的实践与探索[J].上海师范大学学报（教育版），2000（05）.
[2]魏恒密.例谈语文进行中学生创新能力的培养[J].吉林教育（教科研版），2007（12）.
作者简介：
李雅慧，福建省漳州市，漳州市南太武实验小学。