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摘要：本文研究学习者的注意能力在课件信息输入、内容吸收和信息输出三阶段的作用，学习者通过自己的“注意”去对课件信息加工，促进英语学习。
关键词：注意；英语课件；信息
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0076
在外语教学中，英语课件作为教学手段在日常教学中的地位越来越突显出来，课件作为学习的中介，教师通过课件向学生输入信息，学习者对课件信息进行加工，主动对信息选择和理解，对教师和课件内容产生“注意”。在对课件进行信息加工构建“新知”的过程中，学生的“注意”心理活动贯穿的“认知活动”的全过程。在这种过程中，“注意”在信息的输入、加工和信息的输出三个阶段呈现出来，注意在学习者学习和行为控制中发挥着重大的作用（Skehan，1998）。
教学中运用课件的目的就是要通过信息的输入、吸收和输出来帮助学习者提高学习效率，因此，课件必须通过各种途径有效地引导学习者的注意。
一、课件信息的输入
注意一般由两种情况引起：一是课件作为学习刺激物所具有的特点；二是人们对课件内容的感知和兴趣。这也表明：在课件教学中，引起学生注意的因素主要有外在因素和内在因素。其中，外在因素包括课件内容的频率、课件的突显程度和教学引导，这些外在因素共同影响学生的注意能力；而课堂任务要求、个体信息处理能力差异及其当前的中介语水平则是影响注意作用发挥的内在因素。这些内外因素相互作用、共同促进语言学习中学习者注意作用的发挥。
信息输入是语言学习的必要条件，学习者的注意在信息输入中具有重要的地位。课件教学怎样才能吸引学生的注意，使教学活动达到事半功倍的效果？Schmidt （2001）认为，1. 频率越高的语言形式，越有可能被注意；2. 语言形式在输入中越是突显，就越能吸引注意；3. 教学引导可以提高学生对语言形式特征的意识程度。因此，课件教学能引起学习者注意的因素有：教学目标突出，重要内容高频率出现，课件文字内容条理性、简洁性，语言形式的新颖性、刺激性，课件的导入性、教学内容的可预测性等元素的参与，教师图文并茂地利用课件组织课堂教学等。课件要集图像、文字、图形、声音和视频等各种元素于一体，才有利于教师课堂上吸引学习者的注意。
首先，课件的内容与形式要有突显性。Robinson（2003）认为注意是学习者察觉到的信息（detection）。语言在输入中越是突显，就越能吸引注意，既课件要有新奇性。根据心理学原理，刺激物的特点是引起注意的条件之一，而具有独特新颖特征的事物容易引起人们的注意。试想，如果教师所制作的每个课件都是以同样的顺序按教材内容组织课堂活动，学生完全可以预测，课件的各个环节和内容毫无新奇性可言，学习者就会失去兴趣，也就很难引发学习者的注意，学习者注意力的分散和流失会造成学习效果的下降。
其次，课件教学目标和教学重点要突出，重点内容具有重复性。高频率的课件内容，易于引起学生注意。Schmidt（1994）提出：（1）并非所有的输入都同等重要。只有被注意到的内容才是有效输入，缺乏反复强调的输入往往形成短暂的记忆，是低效的。（2）只有被有意注意到的输入才有可能被吸收和有效加工，即“有意注意是將输入转化为吸收的充要条件”。
最后，课件制作具有创造性，教学引导提高学生对语言的注意。由于学生处于求知阶段，他们的好奇心很强，而且拥有自己独特的兴趣与爱好。因此，在课件制作的过程中，教师应该以学生为中心，充分考虑学生的兴趣与爱好，而不能够想当然地认为学生会对什么感兴趣。这就要求教师在制作课件前要做好调查研究，经常深入到学生中，知道学生已经熟知的知识是什么，他们的兴趣爱好又是什么。
二、课件信息的加工
Schmidt （2001）认为学习者注意的引发与个体的信息加工能力，学习者的中介语水平以及教学的要求和任务有关，它们对学习者信息吸纳接收起着重要作用。
1. 个体的信息加工能力
课件输入被注意察觉到的信息，随即会被传送到中心加工阶段进一步加工。英语课件内容是否有效，除了输入信息的本身的频率，突显度等等，还依赖个体的对课件内容的信息加工能力，学习者能力越强，对信息输入加工的效率越高，越能引起学习者的注意。
学习者语言分析能力在信息处理阶段（intake）发挥作用，学习者对课件的信息加工能力有助于帮助学习者降低学习难度，提高学习速度，对学习效果有着直接的影响作用，在整个信息处理阶段注意能力起着主要作用。杨连瑞（2009）认为：学习能力和教学效果的关系存在能力倾向交互模式，当教学策略、教学步骤和学习者能力相匹配时，学习者能取得最优化的学习效果。
2. 学习者当前的中介语水平
中介语是二语习得过程中形成的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统。
学习者的中介语以自然进化的方式迅速地变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照的目的语起着非常重要的作用。因此，教师应该最大限度地通过课件等信息输入为学生提供目的语的语言模式。教师通过选择适当的多媒体课件材料，把声音（听觉信息）和图像（视觉信息）联系起来，以视听促读说，通过有意注意把学生的听觉、视觉、声觉全部动员起来。在学习过程中，学习者是一个积极的信息加工者，能根据自己先前的知识经验和中介语水平，对当前外部刺激所提供的信息做出主动的选择、注意、加工。由于视觉和听觉的强烈刺激可以使学生的中枢神经处于兴奋状态，提高对知识的学习效率。
3. 任务要求
Skehan（1998）认为任务的可选效果，即任务特征突出则易于注意。在教学过程中，依据教学任务模式进行教学，不仅要充分理解任务教学模式和熟悉其实施过程，同时，还应该（上接第76页）充分学习现代教学思维方式，充分利用现代教学手段，更好地为任务教学模式开展提供服务。多媒体技术等现代信息技术在实际教学中的应用已经非常普及，在高中英语教学中，应该对这些现代资源进行合理充分地应用，与任务教学模式相结合，以取得更好的教学效果。
三、课件信息的输出
注意在信息的输入、中心加工阶段有着重大作用，在输出阶段也毫不例外地参与其间。Swain（1985）的输出假说（output hypothesis）就是信息输出与注意有关的代表理论。Swain认为信息输出本身可以导致二语水平的发展。Swain提出注意功能是输出的首要功能，学习者的输出导致了注意（Swain
关键词：注意；英语课件；信息
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）10-0076
在外语教学中，英语课件作为教学手段在日常教学中的地位越来越突显出来，课件作为学习的中介，教师通过课件向学生输入信息，学习者对课件信息进行加工，主动对信息选择和理解，对教师和课件内容产生“注意”。在对课件进行信息加工构建“新知”的过程中，学生的“注意”心理活动贯穿的“认知活动”的全过程。在这种过程中，“注意”在信息的输入、加工和信息的输出三个阶段呈现出来，注意在学习者学习和行为控制中发挥着重大的作用（Skehan，1998）。
教学中运用课件的目的就是要通过信息的输入、吸收和输出来帮助学习者提高学习效率，因此，课件必须通过各种途径有效地引导学习者的注意。
一、课件信息的输入
注意一般由两种情况引起：一是课件作为学习刺激物所具有的特点；二是人们对课件内容的感知和兴趣。这也表明：在课件教学中，引起学生注意的因素主要有外在因素和内在因素。其中，外在因素包括课件内容的频率、课件的突显程度和教学引导，这些外在因素共同影响学生的注意能力；而课堂任务要求、个体信息处理能力差异及其当前的中介语水平则是影响注意作用发挥的内在因素。这些内外因素相互作用、共同促进语言学习中学习者注意作用的发挥。
信息输入是语言学习的必要条件，学习者的注意在信息输入中具有重要的地位。课件教学怎样才能吸引学生的注意，使教学活动达到事半功倍的效果？Schmidt （2001）认为，1. 频率越高的语言形式，越有可能被注意；2. 语言形式在输入中越是突显，就越能吸引注意；3. 教学引导可以提高学生对语言形式特征的意识程度。因此，课件教学能引起学习者注意的因素有：教学目标突出，重要内容高频率出现，课件文字内容条理性、简洁性，语言形式的新颖性、刺激性，课件的导入性、教学内容的可预测性等元素的参与，教师图文并茂地利用课件组织课堂教学等。课件要集图像、文字、图形、声音和视频等各种元素于一体，才有利于教师课堂上吸引学习者的注意。
首先，课件的内容与形式要有突显性。Robinson（2003）认为注意是学习者察觉到的信息（detection）。语言在输入中越是突显，就越能吸引注意，既课件要有新奇性。根据心理学原理，刺激物的特点是引起注意的条件之一，而具有独特新颖特征的事物容易引起人们的注意。试想，如果教师所制作的每个课件都是以同样的顺序按教材内容组织课堂活动，学生完全可以预测，课件的各个环节和内容毫无新奇性可言，学习者就会失去兴趣，也就很难引发学习者的注意，学习者注意力的分散和流失会造成学习效果的下降。
其次，课件教学目标和教学重点要突出，重点内容具有重复性。高频率的课件内容，易于引起学生注意。Schmidt（1994）提出：（1）并非所有的输入都同等重要。只有被注意到的内容才是有效输入，缺乏反复强调的输入往往形成短暂的记忆，是低效的。（2）只有被有意注意到的输入才有可能被吸收和有效加工，即“有意注意是將输入转化为吸收的充要条件”。
最后，课件制作具有创造性，教学引导提高学生对语言的注意。由于学生处于求知阶段，他们的好奇心很强，而且拥有自己独特的兴趣与爱好。因此，在课件制作的过程中，教师应该以学生为中心，充分考虑学生的兴趣与爱好，而不能够想当然地认为学生会对什么感兴趣。这就要求教师在制作课件前要做好调查研究，经常深入到学生中，知道学生已经熟知的知识是什么，他们的兴趣爱好又是什么。
二、课件信息的加工
Schmidt （2001）认为学习者注意的引发与个体的信息加工能力，学习者的中介语水平以及教学的要求和任务有关，它们对学习者信息吸纳接收起着重要作用。
1. 个体的信息加工能力
课件输入被注意察觉到的信息，随即会被传送到中心加工阶段进一步加工。英语课件内容是否有效，除了输入信息的本身的频率，突显度等等，还依赖个体的对课件内容的信息加工能力，学习者能力越强，对信息输入加工的效率越高，越能引起学习者的注意。
学习者语言分析能力在信息处理阶段（intake）发挥作用，学习者对课件的信息加工能力有助于帮助学习者降低学习难度，提高学习速度，对学习效果有着直接的影响作用，在整个信息处理阶段注意能力起着主要作用。杨连瑞（2009）认为：学习能力和教学效果的关系存在能力倾向交互模式，当教学策略、教学步骤和学习者能力相匹配时，学习者能取得最优化的学习效果。
2. 学习者当前的中介语水平
中介语是二语习得过程中形成的介于母语和目的语之间的过渡性语言系统。
学习者的中介语以自然进化的方式迅速地变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照的目的语起着非常重要的作用。因此，教师应该最大限度地通过课件等信息输入为学生提供目的语的语言模式。教师通过选择适当的多媒体课件材料，把声音（听觉信息）和图像（视觉信息）联系起来，以视听促读说，通过有意注意把学生的听觉、视觉、声觉全部动员起来。在学习过程中，学习者是一个积极的信息加工者，能根据自己先前的知识经验和中介语水平，对当前外部刺激所提供的信息做出主动的选择、注意、加工。由于视觉和听觉的强烈刺激可以使学生的中枢神经处于兴奋状态，提高对知识的学习效率。
3. 任务要求
Skehan（1998）认为任务的可选效果，即任务特征突出则易于注意。在教学过程中，依据教学任务模式进行教学，不仅要充分理解任务教学模式和熟悉其实施过程，同时，还应该（上接第76页）充分学习现代教学思维方式，充分利用现代教学手段，更好地为任务教学模式开展提供服务。多媒体技术等现代信息技术在实际教学中的应用已经非常普及，在高中英语教学中，应该对这些现代资源进行合理充分地应用，与任务教学模式相结合，以取得更好的教学效果。
三、课件信息的输出
注意在信息的输入、中心加工阶段有着重大作用，在输出阶段也毫不例外地参与其间。Swain（1985）的输出假说（output hypothesis）就是信息输出与注意有关的代表理论。Swain认为信息输出本身可以导致二语水平的发展。Swain提出注意功能是输出的首要功能，学习者的输出导致了注意（Swain