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借助文学写作手法将科学内容形象生动地表达出来是科学小品文区别于一般说明文的特征，科学性和文学性融为一体是科学小品文的重要特点。在教学实践中将文本等同于文本反应对象作内容或者形式的衍生探究成为当下科学小品文教学的常见现象。
一、衍生探究的表现
衍生探究是以文本内容或者是文本的表现形式作为基点而衍生的教学探究。有这样两种表现：
1.内容衍生。基于文本内容的衍生探究，将文本反映对象等同于文本，以文本反应对象为教学探究对象，用铺陈信息作为教学手段激发学生的阅读兴趣。内容的拓展和信息的弥漫让不少老师在课堂教学中化身为了相关领域的专家：讲《奇妙的克隆》，教师搜集大量动植物有性、无性繁殖的知识播撒给学生；教《叫三声夸克》，从物质的结构到夸克的发现逐一介绍……
2.形式衍生。基于表现形式的衍生探究以文本言语的表现形式作为教学重点，师生以鉴赏者姿态解剖文本，注重文本表现形式的学习和训练。鲜活的文本成为了文章学知识的标本，学生概念化地获得了一些抽象的语文知识术语：“作比较、列数字、打比方……”重在表现形式的确认和判断的探究将富有智慧创造解读变成了对照标准的印证过程，从而使得探究失去了思维乐趣。
二、反思衍生探究
从知识分类的角度看，无论是基于内容的衍生的知识还是基于形式的衍生的知识，都是陈述性知识的范畴。立足作者思维结果——文本而展开的衍生探究总是摆脱不了知识教学的窠臼：或者是偏向于文本反应对象的科学知识拓展，或者是偏向于文本表现形式的文体知识的辨认和训练。内容和形式之间的徘徊引来孰重孰轻的争论，更是让老师在教学中感到不知所措。
1.过程探究，长言语智慧。“作者思有路，遵路识斯真。”明白文本的生成过程，自然就能找到相应的阅读教学策略：在文本生成探究中获得言语智慧。以揣摩作者的创作过程作为教学内容，还原情境探究作为教学方法，实现阅读教学探究从衍生性向着生成性探究的转身。
2.比对差异，突出思维本质。科学小品文的思维基础上是比较，事物特征是通过比较实现的。阅读教学要将科学小品文的这一本质教给学生，教学就应该按照这一思维本质进行。从而让学生的智慧着力点不是用在记忆上和判断的简单思维上，而是转到积极的思考上。
3.丰实背景，突显思维过程。阅读教学的重点不应该是后文本的衍生，应该是文本的生成过程。背景越是充实和具体，事物的特征也就越是得到充分体现。丰实背景就成为教学引导成功的关键所在。
例如，教师通过PPT呈现“南美洲栗鼠”图，学生观察后老师提问。
师：你觉得眼前的这幅图中的动物是松鼠吗？
学生中分成两派：一派说是，一派说不是。
师：请说“是”的同学解释这是松鼠的理由。
生：图上的这种动物体形小而肥胖，尾巴蓬松，这些符合松鼠的特征。”
师：你善于抓住事物最主要的特点进行辨析，这一点我很是欣赏。但是图中这个动物不是松鼠。请大家再次仔细观察一下图片，并且认真读一读这篇课文，从文章中寻找说明它不是松鼠的理由。
学生认真阅读之后老师组织学生交流。
4.情境选择，突现思维智慧。阅读过程不仅仅是和文本的对话，它需要我们将对话的触角延伸到作者创作过程中去和“作者的对话”。因此，我们要探究作者在创作过程中不同情境的选择，在近似鲁班拆装模型学会制作各种木器的过程中学习表达，获得言语智慧。
以下是笔者在《国宝——大熊猫》关于说明方法“列数字”“作比较”的教学实践：
师：请大家注意一下，可以将“奇怪的是，体重100公斤的成年大熊猫，刚生下来的仔熊猫却小得出奇，体重只有0.1～0.15公斤，像只小老鼠，仅相当于母体重量的千分之一，因此，不易成活”改成“成年大熊猫很重，可是刚生下的仔熊猫却很小，不易成活。”吗？你认为这二者相比，哪一个说法更好？
学生凝神思考一段时间后开始发言：
生：两句意思相近，但修改后的句子意思表达模糊，我们不知道大熊猫和仔熊猫的具体大小。
生：句子意思是有区别的。修改后的句子没有能够明确说明仔熊猫不易成活的原因，而原句对仔熊猫不易成活的原因做了明确说明，
师：课文是怎么样说明熊猫不易成活的原因的？
生：课文作者是用列数据和作比较的方法进行说明的，看文中的“100和0.1-0.15”两个数据就是进行数据比较的，这样的数据比较让人一看就知道，千分比一。二者相比较很悬殊，所以仔熊猫很难成活。
师：是呀，用上数字能具体准确介绍事物，用上比较使得抽象事物具体化了，由此可以知道，说明方法是作者在具体情境中的智慧选择。
在科学小品文的教学中，当我们摆脱以往的衍生性探究转向文本诞生过程探究的时候，这样的教学就能让学生阅读更具有思维含金量，学生也就会在这样的探究中获得阅读的乐趣。
（作者单位：江苏如皋市石庄初中）
一、衍生探究的表现
衍生探究是以文本内容或者是文本的表现形式作为基点而衍生的教学探究。有这样两种表现：
1.内容衍生。基于文本内容的衍生探究，将文本反映对象等同于文本，以文本反应对象为教学探究对象，用铺陈信息作为教学手段激发学生的阅读兴趣。内容的拓展和信息的弥漫让不少老师在课堂教学中化身为了相关领域的专家：讲《奇妙的克隆》，教师搜集大量动植物有性、无性繁殖的知识播撒给学生；教《叫三声夸克》，从物质的结构到夸克的发现逐一介绍……
2.形式衍生。基于表现形式的衍生探究以文本言语的表现形式作为教学重点，师生以鉴赏者姿态解剖文本，注重文本表现形式的学习和训练。鲜活的文本成为了文章学知识的标本，学生概念化地获得了一些抽象的语文知识术语：“作比较、列数字、打比方……”重在表现形式的确认和判断的探究将富有智慧创造解读变成了对照标准的印证过程，从而使得探究失去了思维乐趣。
二、反思衍生探究
从知识分类的角度看，无论是基于内容的衍生的知识还是基于形式的衍生的知识，都是陈述性知识的范畴。立足作者思维结果——文本而展开的衍生探究总是摆脱不了知识教学的窠臼：或者是偏向于文本反应对象的科学知识拓展，或者是偏向于文本表现形式的文体知识的辨认和训练。内容和形式之间的徘徊引来孰重孰轻的争论，更是让老师在教学中感到不知所措。
1.过程探究，长言语智慧。“作者思有路，遵路识斯真。”明白文本的生成过程，自然就能找到相应的阅读教学策略：在文本生成探究中获得言语智慧。以揣摩作者的创作过程作为教学内容，还原情境探究作为教学方法，实现阅读教学探究从衍生性向着生成性探究的转身。
2.比对差异，突出思维本质。科学小品文的思维基础上是比较，事物特征是通过比较实现的。阅读教学要将科学小品文的这一本质教给学生，教学就应该按照这一思维本质进行。从而让学生的智慧着力点不是用在记忆上和判断的简单思维上，而是转到积极的思考上。
3.丰实背景，突显思维过程。阅读教学的重点不应该是后文本的衍生，应该是文本的生成过程。背景越是充实和具体，事物的特征也就越是得到充分体现。丰实背景就成为教学引导成功的关键所在。
例如，教师通过PPT呈现“南美洲栗鼠”图，学生观察后老师提问。
师：你觉得眼前的这幅图中的动物是松鼠吗？
学生中分成两派：一派说是，一派说不是。
师：请说“是”的同学解释这是松鼠的理由。
生：图上的这种动物体形小而肥胖，尾巴蓬松，这些符合松鼠的特征。”
师：你善于抓住事物最主要的特点进行辨析，这一点我很是欣赏。但是图中这个动物不是松鼠。请大家再次仔细观察一下图片，并且认真读一读这篇课文，从文章中寻找说明它不是松鼠的理由。
学生认真阅读之后老师组织学生交流。
4.情境选择，突现思维智慧。阅读过程不仅仅是和文本的对话，它需要我们将对话的触角延伸到作者创作过程中去和“作者的对话”。因此，我们要探究作者在创作过程中不同情境的选择，在近似鲁班拆装模型学会制作各种木器的过程中学习表达，获得言语智慧。
以下是笔者在《国宝——大熊猫》关于说明方法“列数字”“作比较”的教学实践：
师：请大家注意一下，可以将“奇怪的是，体重100公斤的成年大熊猫，刚生下来的仔熊猫却小得出奇，体重只有0.1～0.15公斤，像只小老鼠，仅相当于母体重量的千分之一，因此，不易成活”改成“成年大熊猫很重，可是刚生下的仔熊猫却很小，不易成活。”吗？你认为这二者相比，哪一个说法更好？
学生凝神思考一段时间后开始发言：
生：两句意思相近，但修改后的句子意思表达模糊，我们不知道大熊猫和仔熊猫的具体大小。
生：句子意思是有区别的。修改后的句子没有能够明确说明仔熊猫不易成活的原因，而原句对仔熊猫不易成活的原因做了明确说明，
师：课文是怎么样说明熊猫不易成活的原因的？
生：课文作者是用列数据和作比较的方法进行说明的，看文中的“100和0.1-0.15”两个数据就是进行数据比较的，这样的数据比较让人一看就知道，千分比一。二者相比较很悬殊，所以仔熊猫很难成活。
师：是呀，用上数字能具体准确介绍事物，用上比较使得抽象事物具体化了，由此可以知道，说明方法是作者在具体情境中的智慧选择。
在科学小品文的教学中，当我们摆脱以往的衍生性探究转向文本诞生过程探究的时候，这样的教学就能让学生阅读更具有思维含金量，学生也就会在这样的探究中获得阅读的乐趣。
（作者单位：江苏如皋市石庄初中）