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【摘要】学生数学学习方式直接影响学生学习效果，农村初中学生未形成动手实践、自主探索、合作交流的数学学习方式，却显得被动、懒动、盲动、独动，主要是受家长的管理方式，教师的教学方式、评价方式等因素的影响。它提醒我们农村初中的教育者重视并及时改变。
【关键词】数学学习方式；影响因素；家长管理方式；教师教学方式；评价方式
新课程改革的春风给我们教育工作者带来全新的教育理念，也给学生带来了机遇和挑战，它的目的是让学生个体得到全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。所以课程标准对学生学习数学方式的要求发生了根本性改变，课程标准指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”[1]所以农村初中学生就要改变以前的数学学习方式，农村初中教师要改变以前的数学教学方式及评价方式。通过几年的教学与反思，发现农村初中学生数学学习实际上显得非常被动、懒动、盲动、独动，还需大面积的得到改善，拙以为其影响的因素主要有以下三方面：
1 家长的管理方式
家庭是人生的第一所学校，父母是人生的第一任教师，因此，父母包括爷爷奶奶等监护人的言行举止，生活方式等，对孩子起着潜移默化的影响。我们在学校对学生要求动手实践、自主探索和合作交流，那么家庭呢？由于历史和现实的原因使独生子女和留守儿童比例在不断攀升，家长对独生子女的溺爱过头和对留守儿童的隔代教育造成了学生在家从不做家务活，饭来张口，衣来伸手，贪玩好耍，好逸恶劳，没得到锻炼，生活自理能力差。自己的事情不会做或根本不愿做，从不会考虑自己以后的人生会怎样，也不懂得学习的重要性，学习的主动性就差。所以从家里带来的习惯到学校学习数学时，教师引导其动手实践、自主探索和合作交流时，他们就有依赖心，懒得动，等待老师给他们讲。另外有些家长认识上有严重错误，以为教育只是学校和教师的事，只要把孩子往学校一扔，就万事大吉了，孩子的学习、成长都让学校教师去操心，孩子学习好就是教师有水平，学习不好就是教师没教好，家长只给学生生活费、书本费就觉得完成了自己的义务。还有些家长监管不到位，对学生平时的督促引导不够。比如平时学生放学一回家就喊一声“做作业哟”就不管了，星期六、星期天整天打牌，叫学生在家做作业。他们从来了不对学生的作业进行检查、翻阅，学生到底做没做自己不清楚。学生就养成了糊弄家长，未完成作业就抄别人的，特别是每到星期一个别班有60%-70%的学生一早到学校抄作业。待到考试结束家长看分数，低了就打骂，他们不知找自身原因。由此导致学生产生抵触情绪和逆反心理，越来越厌学，逐步对学习失去兴趣，还何谈养成动手实践、自主探索与合作交流的学习方式呢？
2 教师的教学方式
课程标准提出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”[2]但在我们农村学校，主要还是以教师为主角，基本上教师以课堂、书本、作业为中心，进行灌输式的教学，重传授轻发展，重结果轻过程。如在数学概念、数学定理的教学时，没有预设它们产生时的鲜活背景，没有让学生参与知识的建构过程，让学生从中感悟、发现、概括；教师讲解过多，却舍不得放手，留给学生的思考时间不够，包办代替，最终是直接给出各种结论，让学生死记。再如个别教师既对学生的认知水平和已有知识经验了解不够，又没有去发现所教内容与生活的联系，对那些数学知识在生活中的应用讲得少甚至不讲；或者为了达成课改生搬硬套，使得课前引入与所教知识联系不紧密，数学与生活、与其他学科的联系不得当等。种种原因造成教师没能激发学生学习的积极性，没有向学生提供充分从事数学活动的机会，更谈不上帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。还有就是教师与教师间缺乏应有的合作，农村有的初中学校，一个学校同一级只有一两个班，一个学科只一个教师，客观上没有合作的机会，有的学校班稍多教师也多，但教师们不想在合作上下功夫，认为合作会增加他们的工作量。也有的教师有私心，不想与人共享教学经验。这样一来，教师没有合作的机会与意识，又怎样能引导学生合作呢？总之，这样的农村学校的数学教师很多成了各自为阵，为了应对考试还是采用老一套的教学方式，教师教学方式还没得到完全的改变，导致学生的数学学习方式也难以改变！
3 评价方式
课程标准指出： “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程。”⑶而农村初中对学生的数学学习评价，现有的方式是只注重结果—学生考试的分数，而不看学习历程。各地的数学考试设计的试题，惟恐知识、方法考少了，
惟恐弯子转得不够，陷阱太少，计算量不够，阅读量不大等等。本身数学大纲的要求不是这么高，而在考试时却处处设防，步步为营，目的就像是要把“一般”学生筛选出去一样。就拿我们片区上期初中各年级的数学期末考试学生的成绩来看，
初中一年级共有1510人参考，总分120分，有889人合格（72分以上），合格率只有58.9%，优生（89分以上）有461人，优生率30.5%，平均分71.9分，最低分6分，有139人处在30分以下；初中二年级有1314人参考，总分120分，有436人合格（72分以上），合格率为33.2%，优生（74分以上）有405人，优生率30.8%，平均分55.42分，30分以下有291人，最低分1分；初中三年级共有1365人参考，总分120分，合格（72分以上）有213人，合格率只有15.6%，优生（59分以上）有421人，优生率30.8%，平均分46分，30分以下有374人，最低分0分，如此一来学生怎不兴趣全无，怎不望而生畏？还怎能有成功的喜悦？所以更谈不上能让他们转变学习方式。
综上所述，家庭的管理方式、学校的教学方式、学习评价方式，严重影响了学生学习方式的改善，需要家长、教师乃至全社会共同努力探索，多想办法，积极促进学生的有效学习，改变陈旧的学习方式，提高学习效率，从而实现真正的素质教育，对学生的一生产生深远的影响，让学生成为新时代的接班人，实现中华民族的伟大复兴。
参考文献
[1-3] 全日制义务教育《数学课程标准》.
【关键词】数学学习方式；影响因素；家长管理方式；教师教学方式；评价方式
新课程改革的春风给我们教育工作者带来全新的教育理念，也给学生带来了机遇和挑战，它的目的是让学生个体得到全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。所以课程标准对学生学习数学方式的要求发生了根本性改变，课程标准指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”[1]所以农村初中学生就要改变以前的数学学习方式，农村初中教师要改变以前的数学教学方式及评价方式。通过几年的教学与反思，发现农村初中学生数学学习实际上显得非常被动、懒动、盲动、独动，还需大面积的得到改善，拙以为其影响的因素主要有以下三方面：
1 家长的管理方式
家庭是人生的第一所学校，父母是人生的第一任教师，因此，父母包括爷爷奶奶等监护人的言行举止，生活方式等，对孩子起着潜移默化的影响。我们在学校对学生要求动手实践、自主探索和合作交流，那么家庭呢？由于历史和现实的原因使独生子女和留守儿童比例在不断攀升，家长对独生子女的溺爱过头和对留守儿童的隔代教育造成了学生在家从不做家务活，饭来张口，衣来伸手，贪玩好耍，好逸恶劳，没得到锻炼，生活自理能力差。自己的事情不会做或根本不愿做，从不会考虑自己以后的人生会怎样，也不懂得学习的重要性，学习的主动性就差。所以从家里带来的习惯到学校学习数学时，教师引导其动手实践、自主探索和合作交流时，他们就有依赖心，懒得动，等待老师给他们讲。另外有些家长认识上有严重错误，以为教育只是学校和教师的事，只要把孩子往学校一扔，就万事大吉了，孩子的学习、成长都让学校教师去操心，孩子学习好就是教师有水平，学习不好就是教师没教好，家长只给学生生活费、书本费就觉得完成了自己的义务。还有些家长监管不到位，对学生平时的督促引导不够。比如平时学生放学一回家就喊一声“做作业哟”就不管了，星期六、星期天整天打牌，叫学生在家做作业。他们从来了不对学生的作业进行检查、翻阅，学生到底做没做自己不清楚。学生就养成了糊弄家长，未完成作业就抄别人的，特别是每到星期一个别班有60%-70%的学生一早到学校抄作业。待到考试结束家长看分数，低了就打骂，他们不知找自身原因。由此导致学生产生抵触情绪和逆反心理，越来越厌学，逐步对学习失去兴趣，还何谈养成动手实践、自主探索与合作交流的学习方式呢？
2 教师的教学方式
课程标准提出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”[2]但在我们农村学校，主要还是以教师为主角，基本上教师以课堂、书本、作业为中心，进行灌输式的教学，重传授轻发展，重结果轻过程。如在数学概念、数学定理的教学时，没有预设它们产生时的鲜活背景，没有让学生参与知识的建构过程，让学生从中感悟、发现、概括；教师讲解过多，却舍不得放手，留给学生的思考时间不够，包办代替，最终是直接给出各种结论，让学生死记。再如个别教师既对学生的认知水平和已有知识经验了解不够，又没有去发现所教内容与生活的联系，对那些数学知识在生活中的应用讲得少甚至不讲；或者为了达成课改生搬硬套，使得课前引入与所教知识联系不紧密，数学与生活、与其他学科的联系不得当等。种种原因造成教师没能激发学生学习的积极性，没有向学生提供充分从事数学活动的机会，更谈不上帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。还有就是教师与教师间缺乏应有的合作，农村有的初中学校，一个学校同一级只有一两个班，一个学科只一个教师，客观上没有合作的机会，有的学校班稍多教师也多，但教师们不想在合作上下功夫，认为合作会增加他们的工作量。也有的教师有私心，不想与人共享教学经验。这样一来，教师没有合作的机会与意识，又怎样能引导学生合作呢？总之，这样的农村学校的数学教师很多成了各自为阵，为了应对考试还是采用老一套的教学方式，教师教学方式还没得到完全的改变，导致学生的数学学习方式也难以改变！
3 评价方式
课程标准指出： “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，要关注学生学习结果，更要关注他们学习的过程。”⑶而农村初中对学生的数学学习评价，现有的方式是只注重结果—学生考试的分数，而不看学习历程。各地的数学考试设计的试题，惟恐知识、方法考少了，
惟恐弯子转得不够，陷阱太少，计算量不够，阅读量不大等等。本身数学大纲的要求不是这么高，而在考试时却处处设防，步步为营，目的就像是要把“一般”学生筛选出去一样。就拿我们片区上期初中各年级的数学期末考试学生的成绩来看，
初中一年级共有1510人参考，总分120分，有889人合格（72分以上），合格率只有58.9%，优生（89分以上）有461人，优生率30.5%，平均分71.9分，最低分6分，有139人处在30分以下；初中二年级有1314人参考，总分120分，有436人合格（72分以上），合格率为33.2%，优生（74分以上）有405人，优生率30.8%，平均分55.42分，30分以下有291人，最低分1分；初中三年级共有1365人参考，总分120分，合格（72分以上）有213人，合格率只有15.6%，优生（59分以上）有421人，优生率30.8%，平均分46分，30分以下有374人，最低分0分，如此一来学生怎不兴趣全无，怎不望而生畏？还怎能有成功的喜悦？所以更谈不上能让他们转变学习方式。
综上所述，家庭的管理方式、学校的教学方式、学习评价方式，严重影响了学生学习方式的改善，需要家长、教师乃至全社会共同努力探索，多想办法，积极促进学生的有效学习，改变陈旧的学习方式，提高学习效率，从而实现真正的素质教育，对学生的一生产生深远的影响，让学生成为新时代的接班人，实现中华民族的伟大复兴。
参考文献
[1-3] 全日制义务教育《数学课程标准》.