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摘 要：语言能力是幼儿这个年龄阶段非常注重的一种能力。在语言教育中，教师们在幼儿表达语言时往往会忽略幼儿语言中丰富的情景，从而影响了幼儿对场景化语言的乐趣。其实，幼儿场景化语言中设置的情景是幼儿身心发展的依据，教师只有把握幼儿语言表达的心理需要，才能给予有效的指导。
关键词：场景化;合作;鼓励
一、注重创造性、生活性的学习情景
（一）显性的场景化语言环境。
场景化的语言教学，一定不能缺少相对应的学习情景。在幼儿语言教育时，创建情景是关键，情景的好坏直接影响着效果。教师为大班幼儿创建情景应根据幼儿的真实生活情况为依据，这样的场景化语言教育是现实社会中的真实情景再现，它不同于小该子的语言化情境，应该重点从情景的氛围上保留真实生活情景氛围，这样让孩子在接近真实情景的氛围中展开学习任务，从而使孩子们更好的学习和吸收，保证他们在获得与真实生活相类似的经验上能吸收到更多的东西。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水平，以及对语言表达的态度和行为习惯。抓住这一特点，在创建幼儿的场景化模式中抓住真实情景模仿添加，就能快速的让幼儿适应情景并灵活展现自我能力。在情景中，也要给幼儿确定身份。确定身份主要作用于一些个性腼腆，不敢与人交流的幼儿。在需要集体共同完成任务时，对于个性内向的幼儿需布置一定的任务，在完成任务的过程中自然而然的与人交流，在多次有意识的训练下也就敢说、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情景中的交往不仅有利于教师了解每一个幼儿的语言发展中的真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多运用语言进行交流与表达的机会。
（二）隐性的沟通共同体氛围
合作对于情景活动也十分重要。对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，大班的每个幼儿个人经历不同，对外部世界的理解也会存在不同，同时也会存在局限性。而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加准确、丰富和全面。在创建的情景中，大班幼儿运用语言交流合作，在任务搭配、共同协商的条件下，幼儿的语言能力得到一定提升。在幼儿完成合作的过程中要观察并把握幼儿的特点，并进行有针对性地进行指导。教师可以在日常生活中注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿发展的有关信息进行记录。同时，教师也应该对幼儿表达的信息表现出高度的灵敏度，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保证。在具有支持性的语言环境中，教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助。在教学模式中教师也可以给幼儿设置一些可以让幼儿想办法突破的语言難题，一定的障碍或矛盾都可以让幼儿在思考过程中认识到更多东西，这样在教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。
二、关注新旧语言经验之间的联系
孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，而是在孩子之前所积累的经验的基础上去感知事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑。如何更好的与幼儿进行合适的交流，以什么方式进行交流，交流的内容是什么等等，只有作用了合适的方法，才能让幼儿更好的被吸引。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子本身对新年的压岁钱这个词的概念理解的就不对。一直以来，孩子眼中的压岁钱是过年了大人给钱可以买自己想买的东西，并没有理解压岁钱真正的涵义。成人也没有刻意对孩子进行指导，所以孩子对此比较不理解。教师对此可以先了解幼儿的想法与看法和家长内心的想法，从中找出问题的症结，再在此基础上引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为首要任务，使语言学习成为孩子自觉自愿的行为，在孩子进行成语故事表演的语言活动过程可以让孩子们自由组队，让孩子们内部讨论自由选材并进行一系列的准备，表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师可以及时提供帮助，但是并不是说让教师直接提供答案，而是对幼儿进行引导，使幼儿带着问题去寻找答案，最终演示成果。幼儿在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案，可以给幼儿提供更多思考的机会和空间，也可以鼓励幼儿主动反省和思考。
三、鼓励幼儿主动反省思考
在语言教学中教师不应是知识的提供者，而是“协助者”，帮助幼儿澄清心中的疑惑。不时地提供给幼儿机会和丰富的学习资源，如在进行辩论赛的时候，辩论题目《该不该买高级文具》可以让孩子们自行组合，并让孩子们进行内部讨论，自己决定表演形式、表演内容，让孩子充分发挥自我创造能力。在相互的辩驳中去澄清概念，让孩子们可以在活动中认知概念。相互的辩驳和争论也会让孩子们在大脑中对这个知识点形成更深刻的印象，而教师只是在关键的时候引导幼儿的论点，并且引导幼儿去思考，鼓励孩子多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持者。并不是替代孩子去表达，也不是把大人的想法强加在孩子身上，而是应该让孩子形成自我的想法。教师在语言活动中应该多注重倾听孩子的语言。教师要重视孩子对各种现象的理解，倾听孩子的想法，洞察孩子想法的由来，并依此对教学过程做出某些调整。在孩子学习过程中可以布置一些任务，让孩子自己完成并提出解决问题的方法。
四、结束语
综上所述，场景化的语言教学是需要教师去细心体味的，语言是一门艺术，更是一项研究，人类要更好地发展它。教师身为幼儿教育战线上的主力，要帮助孩子有效地挖掘他们的语言智能，不要让语言活动成为重复与模仿的代名词，学以致用不是一句空话，要让孩子在丰富多彩的活动中拓展经验，在相互的交流中提高技能。而教师这个时候要充当一名研究者，而且要善于做这样的研究者，在帮助幼儿的同时也提高自己。
参考文献
[1]张琪.学前英语口语网络课程开发研究[D].江南大学，2018.
[2]苏红宇.幼儿“告状”行为及应对策略研究[D].天水师范学院，2018.
[3]王诗悦.幼儿语言教育类App用户体验现状及优化对策研究[D].南京邮电大学，2018.
[4]万丹丹.在区域游戏中培养幼儿的自主性[J].名师在线，2017，24：51-52.
关键词：场景化;合作;鼓励
一、注重创造性、生活性的学习情景
（一）显性的场景化语言环境。
场景化的语言教学，一定不能缺少相对应的学习情景。在幼儿语言教育时，创建情景是关键，情景的好坏直接影响着效果。教师为大班幼儿创建情景应根据幼儿的真实生活情况为依据，这样的场景化语言教育是现实社会中的真实情景再现，它不同于小该子的语言化情境，应该重点从情景的氛围上保留真实生活情景氛围，这样让孩子在接近真实情景的氛围中展开学习任务，从而使孩子们更好的学习和吸收，保证他们在获得与真实生活相类似的经验上能吸收到更多的东西。在自然的生活情景中，儿童往往能较真实地表现自己的语言实际水平，以及对语言表达的态度和行为习惯。抓住这一特点，在创建幼儿的场景化模式中抓住真实情景模仿添加，就能快速的让幼儿适应情景并灵活展现自我能力。在情景中，也要给幼儿确定身份。确定身份主要作用于一些个性腼腆，不敢与人交流的幼儿。在需要集体共同完成任务时，对于个性内向的幼儿需布置一定的任务，在完成任务的过程中自然而然的与人交流，在多次有意识的训练下也就敢说、爱说了。由此可见，幼儿在自然生活情景中的交往不仅有利于教师了解每一个幼儿的语言发展中的真实情况，也有益于教师在日常生活中为幼儿提供更多运用语言进行交流与表达的机会。
（二）隐性的沟通共同体氛围
合作对于情景活动也十分重要。对大班幼儿来说，合作是重要的学习方式，大班的每个幼儿个人经历不同，对外部世界的理解也会存在不同，同时也会存在局限性。而通过有意义的共享和协调，则能使理解更加准确、丰富和全面。在创建的情景中，大班幼儿运用语言交流合作，在任务搭配、共同协商的条件下，幼儿的语言能力得到一定提升。在幼儿完成合作的过程中要观察并把握幼儿的特点，并进行有针对性地进行指导。教师可以在日常生活中注意观察和倾听幼儿的语言，对幼儿发展的有关信息进行记录。同时，教师也应该对幼儿表达的信息表现出高度的灵敏度，这不仅是教师创设良好支持性语言教育环境的基础，也是幼儿获得更合适的语言学习条件的重要保证。在具有支持性的语言环境中，教师和幼儿构成了愉快学习和相互沟通交流的共同体，在这个共同体中，教师允许幼儿通过各种方式探索如何使用语言，并在幼儿有需求时给予帮助。在教学模式中教师也可以给幼儿设置一些可以让幼儿想办法突破的语言難题，一定的障碍或矛盾都可以让幼儿在思考过程中认识到更多东西，这样在教师与幼儿、幼儿与幼儿之间便形成了一个相互分享和协作的学习共同体。
二、关注新旧语言经验之间的联系
孩子与周围生活的接触已在他们的头脑中形成丰富的经验，在以往的学习中，孩子并不是一无所知的感受事物，而是在孩子之前所积累的经验的基础上去感知事物，因此作为教师在进行语言教学前要认真考虑。如何更好的与幼儿进行合适的交流，以什么方式进行交流，交流的内容是什么等等，只有作用了合适的方法，才能让幼儿更好的被吸引。让语言教育的内容作为新知的生长点，也就是说让孩子在有经验的前提下成为语言学习的主动者，打破传统的教与学，让孩子在自然流露中感受、接受、内化。和孩子讨论的内容应该是孩子经历过的，有一定印象的，在这个基础上深化幼儿的记忆，帮助幼儿提炼到一个新的高度。如：《新年的压岁钱》这个话题，孩子本身对新年的压岁钱这个词的概念理解的就不对。一直以来，孩子眼中的压岁钱是过年了大人给钱可以买自己想买的东西，并没有理解压岁钱真正的涵义。成人也没有刻意对孩子进行指导，所以孩子对此比较不理解。教师对此可以先了解幼儿的想法与看法和家长内心的想法，从中找出问题的症结，再在此基础上引导幼儿理清概念。另外在教学活动中教师应把支持幼儿挖掘问题作为首要任务，使语言学习成为孩子自觉自愿的行为，在孩子进行成语故事表演的语言活动过程可以让孩子们自由组队，让孩子们内部讨论自由选材并进行一系列的准备，表演中遇到对个别成语不理解或找不到合适的代替品的时候，教师可以及时提供帮助，但是并不是说让教师直接提供答案，而是对幼儿进行引导，使幼儿带着问题去寻找答案，最终演示成果。幼儿在小组的反复推敲及协商中找到正确的答案，可以给幼儿提供更多思考的机会和空间，也可以鼓励幼儿主动反省和思考。
三、鼓励幼儿主动反省思考
在语言教学中教师不应是知识的提供者，而是“协助者”，帮助幼儿澄清心中的疑惑。不时地提供给幼儿机会和丰富的学习资源，如在进行辩论赛的时候，辩论题目《该不该买高级文具》可以让孩子们自行组合，并让孩子们进行内部讨论，自己决定表演形式、表演内容，让孩子充分发挥自我创造能力。在相互的辩驳中去澄清概念，让孩子们可以在活动中认知概念。相互的辩驳和争论也会让孩子们在大脑中对这个知识点形成更深刻的印象，而教师只是在关键的时候引导幼儿的论点，并且引导幼儿去思考，鼓励孩子多问几个“为什么”。在这里教师只是尊重者、支持者。并不是替代孩子去表达，也不是把大人的想法强加在孩子身上，而是应该让孩子形成自我的想法。教师在语言活动中应该多注重倾听孩子的语言。教师要重视孩子对各种现象的理解，倾听孩子的想法，洞察孩子想法的由来，并依此对教学过程做出某些调整。在孩子学习过程中可以布置一些任务，让孩子自己完成并提出解决问题的方法。
四、结束语
综上所述，场景化的语言教学是需要教师去细心体味的，语言是一门艺术，更是一项研究，人类要更好地发展它。教师身为幼儿教育战线上的主力，要帮助孩子有效地挖掘他们的语言智能，不要让语言活动成为重复与模仿的代名词，学以致用不是一句空话，要让孩子在丰富多彩的活动中拓展经验，在相互的交流中提高技能。而教师这个时候要充当一名研究者，而且要善于做这样的研究者，在帮助幼儿的同时也提高自己。
参考文献
[1]张琪.学前英语口语网络课程开发研究[D].江南大学，2018.
[2]苏红宇.幼儿“告状”行为及应对策略研究[D].天水师范学院，2018.
[3]王诗悦.幼儿语言教育类App用户体验现状及优化对策研究[D].南京邮电大学，2018.
[4]万丹丹.在区域游戏中培养幼儿的自主性[J].名师在线，2017，24：51-52.