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◆摘 要：数学作业设计的合理性可以使学生的综合能力都得到提升，也可以推动高效课堂的构建，本文根据当代数学教育布置作业的现状提出一些浅显的看法及建议，希望可以提高小学生的数学素养。
◆关键词：小学数学;作业设计;问题及策略
从教学实践情况来看，还有不少教师在机械地设计以“知道”为主的记忆性的数学作业，而以“应用”为主的实践性作业少之又少。这不仅违背了新课程改革的要求，还影响了学生的数学学习兴趣和数学应用效果。因此，在开展小学数学教学活动时，教师要联系教学需要，应用多样的策略设计实践性作业，以弥补传统数学作业设计的不足，驱动学生有效学习数学。
一、新课程教学下对数学作业的新要求
（一）应当满足学生的学习兴趣对于小学生而言，他们的思维能力普遍较弱，而数学学科开展的教学活动，就是需要培养学生有较强的思维能力，才能取得良好的教学成果。因此，在设计课后数学作业时可通过设计趣味性强的作业，使学生在学习热情的支持下展开数学学习。
（二）应拓展学生的思维能力
数学学科向来以培养学生的思维能力著称，而在小学阶段就注重培养学生的思维能力，可以减轻日后在初、高中数学学科的学习压力。因此教师可以根据学生的数学水平， 设计一些需要经过全面思考才可解出来的题目，以培养学生的思维能力。为避免学生因花费大量时间却未能求得结果而丧失学习信心，同时教师在设计时要注重题目的难易程度。
（三）应贴近学生的实际生活
由于数学学科的发散性强，通过设计与实际生活紧密结合的作业，可以改善学生对数学学科怯怕的心理。教师深入挖掘数学知识与实际生活的联系，并将数学知识融入实际生活中，让学生真切感受到数学知识的魅力，并且可以在解题过程中增强学生的解题成就感。
二、小学数学作业设计的存在问题
（一）作业设计的内容单一
小学教师设计作业大多依靠数学教材后的课后练习题，虽然小学教材是根据学生的心理特点以及对知识的把握能力编订的，但是过于依赖教材会使课后作业表现出很强的单一性。因而教师可以根据对班内学生的了解程度，在资料中查找出与学生能力相匹配的题目，设计出不同于传统的作业，改变小学数学作业单一、陈旧的现状。
（二）作业设计题量过大
隨着人们对“知识就是财富”的认识程度增大，学生的学习压力日益增大，而且学生的学习水平与教师的教学水平相关联，部分教师为了让学生取得好成绩，会布置大量的课后作业， 也就是通常所说的“题海战术”。虽然当学生的做题量达到一定数目， 会在一定程度上提高学生的数学成绩，但是通过教师布置科学合理且具有代表性的题目也可达到此效果。
（三）设计的作业缺乏应用性
在学习过程中，每个章节之间都存在着紧密的联系，教师布置的课后作业不能仅仅为了帮助学生掌握本节课所学的知识，而是应该与之前所学内容紧密结合，让学生在完善新知识点的同时，巩固对旧知识的学习。除了将数学学科所学内容联系，教师也可设计与其他学科相关联的内容。例如，在教材《数据的收集和整理》中，教师可以让学生以所涉及的古诗词以目标，进行收集和整理。如此，就可以将数学知识与语文知识取得联系。
三、小学数学作业设计的改进策略
（一）设计具备创新性的数学作业
小学生天性喜欢趣味性强的事物，但是在传统的作业设计中，部分教师不能充分考虑到这一点而进行作业的创新。例如，在学习《角的初步认识》时，可以通过当代教学技术中的多媒体设备展开课堂，不再让学生对角的认识停留在书本中展现的角，教师可以通过幻灯片放映学生日常所见事物中出现的角，而幻灯片所播放的内容可以设计为让学生发展生活中的角度，并且拍照保存下来传给教师，教师通过整合，在课堂中以学生群搜集的材料展开教学。这种类型的作业不仅可以加深学生对角的认识，还可以与实际生活联系起来，增 强所学内容的实用性。
（二）设计具有分层性的数学作业
小学生的自我发现能力较弱， 很难自己找到与自身能力相匹配的作业进行练习，教师应当根据对学生数学水平的了解为每个层次的学生布置可以提高学生能力的作业。通过科学的设计，并且由学生的成绩表现不断改进分层作业的布置， 在划分学生层次时，不可仅根据学生的分数划分，要进行多角度、全方位的观察，最终客观的划分学生层次。设计分层性的作业是为了为每个学生制定相应的学习计划，切实提高学生成绩，而如果明确告诉学生你属于一般层次或者你归属于较差层次，会对学生的心理造成伤害， 反而使此教学方法达不到预想效果。因此，设计分层性作业时要注意隐蔽性，维护学生的自尊心。
（三）改善作业评价方式
学生课后作业的准确程度可以反映出该生对知识点的把握程度，教师在评价课后作业大多以给出具体分数或者评价“优”“良”“差”等进行评价，这种评价方式会使消磨学生的学习积极性。教师可以以带有鼓励性的语言评价学生的作业，或者让同学之间互相评价，生生之间评价作业时可以帮助学生了解其他同学的做题思路，开阔学生视野。评价作业作为设计作业的最后一个步骤，通过教师细心的评价作业，表扬做题准确率高的学生，鼓励做题思路独特的学生，认可做题认真踏实的学生。因此，完善的评价方式可以使整个作业设计的过程得到质的提升。
作业是数学教学的重要组成部分，是学生应用所学、夯实所学的主要途径。在新课程改革不断深入发展的今天，立足传统作业设计不足，教育领域提出了提质减负的要求。在此要求下，教师突破传统以“知道”为主的记忆性作业，采用多种策略，设计以“应用”为主的实践性作业，实现作业类型的多样性，同时使学生通过完成作业有效应用数学知识，发展数学应用能力。
四、结束语
综上述，作业是课堂教学的巩固和延伸，一直备受教师的关注。教师设计一份好的作业，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，又可以达到巩固教学内容的目的。因此，在小学数学教学中，如何发挥作业的作用， 是我们数学教师值得研究的重要课题。本文首先分析了新课程教学下对数学作业的新要求以及作业设计存在的问题，在此基础上着重探讨了小学数学作业设计的改进策略。
◆关键词：小学数学;作业设计;问题及策略
从教学实践情况来看，还有不少教师在机械地设计以“知道”为主的记忆性的数学作业，而以“应用”为主的实践性作业少之又少。这不仅违背了新课程改革的要求，还影响了学生的数学学习兴趣和数学应用效果。因此，在开展小学数学教学活动时，教师要联系教学需要，应用多样的策略设计实践性作业，以弥补传统数学作业设计的不足，驱动学生有效学习数学。
一、新课程教学下对数学作业的新要求
（一）应当满足学生的学习兴趣对于小学生而言，他们的思维能力普遍较弱，而数学学科开展的教学活动，就是需要培养学生有较强的思维能力，才能取得良好的教学成果。因此，在设计课后数学作业时可通过设计趣味性强的作业，使学生在学习热情的支持下展开数学学习。
（二）应拓展学生的思维能力
数学学科向来以培养学生的思维能力著称，而在小学阶段就注重培养学生的思维能力，可以减轻日后在初、高中数学学科的学习压力。因此教师可以根据学生的数学水平， 设计一些需要经过全面思考才可解出来的题目，以培养学生的思维能力。为避免学生因花费大量时间却未能求得结果而丧失学习信心，同时教师在设计时要注重题目的难易程度。
（三）应贴近学生的实际生活
由于数学学科的发散性强，通过设计与实际生活紧密结合的作业，可以改善学生对数学学科怯怕的心理。教师深入挖掘数学知识与实际生活的联系，并将数学知识融入实际生活中，让学生真切感受到数学知识的魅力，并且可以在解题过程中增强学生的解题成就感。
二、小学数学作业设计的存在问题
（一）作业设计的内容单一
小学教师设计作业大多依靠数学教材后的课后练习题，虽然小学教材是根据学生的心理特点以及对知识的把握能力编订的，但是过于依赖教材会使课后作业表现出很强的单一性。因而教师可以根据对班内学生的了解程度，在资料中查找出与学生能力相匹配的题目，设计出不同于传统的作业，改变小学数学作业单一、陈旧的现状。
（二）作业设计题量过大
隨着人们对“知识就是财富”的认识程度增大，学生的学习压力日益增大，而且学生的学习水平与教师的教学水平相关联，部分教师为了让学生取得好成绩，会布置大量的课后作业， 也就是通常所说的“题海战术”。虽然当学生的做题量达到一定数目， 会在一定程度上提高学生的数学成绩，但是通过教师布置科学合理且具有代表性的题目也可达到此效果。
（三）设计的作业缺乏应用性
在学习过程中，每个章节之间都存在着紧密的联系，教师布置的课后作业不能仅仅为了帮助学生掌握本节课所学的知识，而是应该与之前所学内容紧密结合，让学生在完善新知识点的同时，巩固对旧知识的学习。除了将数学学科所学内容联系，教师也可设计与其他学科相关联的内容。例如，在教材《数据的收集和整理》中，教师可以让学生以所涉及的古诗词以目标，进行收集和整理。如此，就可以将数学知识与语文知识取得联系。
三、小学数学作业设计的改进策略
（一）设计具备创新性的数学作业
小学生天性喜欢趣味性强的事物，但是在传统的作业设计中，部分教师不能充分考虑到这一点而进行作业的创新。例如，在学习《角的初步认识》时，可以通过当代教学技术中的多媒体设备展开课堂，不再让学生对角的认识停留在书本中展现的角，教师可以通过幻灯片放映学生日常所见事物中出现的角，而幻灯片所播放的内容可以设计为让学生发展生活中的角度，并且拍照保存下来传给教师，教师通过整合，在课堂中以学生群搜集的材料展开教学。这种类型的作业不仅可以加深学生对角的认识，还可以与实际生活联系起来，增 强所学内容的实用性。
（二）设计具有分层性的数学作业
小学生的自我发现能力较弱， 很难自己找到与自身能力相匹配的作业进行练习，教师应当根据对学生数学水平的了解为每个层次的学生布置可以提高学生能力的作业。通过科学的设计，并且由学生的成绩表现不断改进分层作业的布置， 在划分学生层次时，不可仅根据学生的分数划分，要进行多角度、全方位的观察，最终客观的划分学生层次。设计分层性的作业是为了为每个学生制定相应的学习计划，切实提高学生成绩，而如果明确告诉学生你属于一般层次或者你归属于较差层次，会对学生的心理造成伤害， 反而使此教学方法达不到预想效果。因此，设计分层性作业时要注意隐蔽性，维护学生的自尊心。
（三）改善作业评价方式
学生课后作业的准确程度可以反映出该生对知识点的把握程度，教师在评价课后作业大多以给出具体分数或者评价“优”“良”“差”等进行评价，这种评价方式会使消磨学生的学习积极性。教师可以以带有鼓励性的语言评价学生的作业，或者让同学之间互相评价，生生之间评价作业时可以帮助学生了解其他同学的做题思路，开阔学生视野。评价作业作为设计作业的最后一个步骤，通过教师细心的评价作业，表扬做题准确率高的学生，鼓励做题思路独特的学生，认可做题认真踏实的学生。因此，完善的评价方式可以使整个作业设计的过程得到质的提升。
作业是数学教学的重要组成部分，是学生应用所学、夯实所学的主要途径。在新课程改革不断深入发展的今天，立足传统作业设计不足，教育领域提出了提质减负的要求。在此要求下，教师突破传统以“知道”为主的记忆性作业，采用多种策略，设计以“应用”为主的实践性作业，实现作业类型的多样性，同时使学生通过完成作业有效应用数学知识，发展数学应用能力。
四、结束语
综上述，作业是课堂教学的巩固和延伸，一直备受教师的关注。教师设计一份好的作业，不仅可以提高学生学习数学的兴趣，又可以达到巩固教学内容的目的。因此，在小学数学教学中，如何发挥作业的作用， 是我们数学教师值得研究的重要课题。本文首先分析了新课程教学下对数学作业的新要求以及作业设计存在的问题，在此基础上着重探讨了小学数学作业设计的改进策略。