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◆摘 要：对于小学低年级学生而言，识字教学既是重点，又是难点，更是关键点。只有学生对汉字的结构、读音、书写、意思获得深入且充分的掌握，其其他学习活动的开展方可得以高效实现。而在传统的低年级识字教学中，教师往往以大量的书写、识记、训练来强化学生对汉字的认识与理解，教学方式比较枯燥单一、学习生态不够丰富多样、教学自效率然较低。对此，教师应该以低年级学生认知规律与学习现状为基础，科学设计识字教学活动，在识字指导中融入诸多趣味性、多元性、丰富性教学元素，让学生在最为贴近自身“最近发现区”的视域内理解汉字内涵，把握汉字特点，学会识字、写字、用字。在思考、分析、实践中强化对汉字的掌握，使小学低年级识字教学的开展更具科学性、实效性、发展性。
◆关键词：探讨;小学语文;低年级;识字教学;策略
小学低年级语文识字教学的质量，直接影响着学生的认知迁移与终生发展。而只有以更为科学、高效、多元、丰富的识字教学策略为辅助，学生的识字兴趣方可切实提升，识字教学的作用与价值自会切实彰显。因此，为了切实调动低年级学生识字的积极性、主动性、自觉性，教师在开展小学语文识字教学时，应该加强对教学策略、方式、手段的优化与创新，将与学生认知夙愿比较契合的诸多游戏资源、故事素材、生活元素深度融合至小学语文识字教学的各个方面，促使学生带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更为迫切的夙愿而参与汉字的书写、识记、拼读、应用，以切实提升小学语文低年级识字教学的生命力、感染力、影响力，使学生在全方位、多角度感召下认识到识字之于自身发展的重要性，并根据教师指导，积极参与至汉字的学习与认知，使低年级识字教学向着纵深方向高质量、多元化发展。
一、以生活素材为引领，加深学生对汉字的理解
众所周知，汉字时人们在现实生活中表情达意的基本工具，而很多汉字的形成，都源自人们对不同生活实物的抽象与加工。因此，教师可以通过对生活素材的借助，将识字教学迁移至生活领域，使识字教学更加生动化、形象化、直观化，既化简了识字教学的难度，又加深了學生的学习与理解。帮助学生在生活素材的驱动下掌握汉字的演变过程，造型特点，发音特性等，促进学生识字能力的提升。例如，在开展与家庭日常生活用品有关的汉字教学时，教师可以在课前设定教学主题----家中一角，并要求学生在家长帮助下随意拍摄一张场中某个场景的照片，将其传送给老师，再由教师在课堂上逐个展示，待到每一个学生家中的照片呈现于自己眼前时，教师组织其向全班学生分享照片中所包含的自己家中的物品，并与老师、学生交流这些物品的书写笔顺、读音、意思等，在生活素材与实物的引领下帮助学生学习更多汉字。这一识字策略的引入，既加深了学生对汉字的理解，由提升低年级识字教学的效率，使学生对汉字的掌握更加充分、到位、深入。
二、以汉字故事为辅助，强化学生对汉字的认知
华夏文化博大精深、源远流长，每一个汉字在演变、形成的过程中都包含的对应的故事。有些故事基于汉字的结构而诞生，有些故事源自汉字的历史而传承。因此，为了切实提升小学语文低年级识字教学的有效性，促使学生带着更为浓厚的兴趣学习、理解、感知汉字的结构、拼读、书写，教师在开展识字教学指导时，应该加强对汉字故事的融合，就学生所学习的汉字与对应故事有机关联，让学生在形象、生动、丰富的故事感召、影响、刺激、启发下理解汉字的内涵与意义，实现识字兴趣的切实激活。为了切实彰显故事的感染力，教师还可以将一些与某个汉字有关的故事借助视频、动漫、音频等形式呈现，调动学生的听觉、视觉、触觉神经，使识字故事情境更加鲜活生动，更具吸引力。例如，在进行“望”字教学时，教师可以引入小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。带到孩子们对“望”获得初步认知后，在引入儿歌“王子望月望、望、望”，组织学生在听故事、唱儿歌中强化对汉字的认知。
三、以识字游戏为驱动，促进学生对汉字的把握
将识字教学与游戏活动结合起来，可以切实激活学生的识字欲望，使孩子们在寓学于乐中实现识字潜能的彻底激活。因此，教师可以将一些识字活动转换为辅助性游戏，组织学生的玩游戏中学汉字，在和谐、宽松、愉悦、民主、自由的游戏体验中掌握不同汉字的写法与含义。例如，教师可以设计“帮汉字找朋友”游戏情境，就近期所学的部首、偏旁打乱，分别写在不同卡片上，让班级学生每人随机抽取一张卡片，然后自主组合汉字，在丰富的游戏体验中实现识字教学效能的提升。又如，在进行“碧”字教学时，教师还可以引入猜谜游戏：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。组织学生在猜测与假想中理解汉字的结构、特性、意思，并精准掌握其内涵，使识字教学在其乐融融的游戏活动中得以高效开展。
四、结论
总之，汉字是华夏民族的宝贵财富与智慧结晶，加强低年级识字教学，提升学生识字效率，是新时代小学低年级语文教学的主要育人目标之一。因此，教师在落实低年级识字教学指导时，应该以创新教学方式、优化教学手段、提升教学效率为辅助，不断拓宽学生识字、认字、写字的路径，让学生在深度感知与多元体验中深入理解每一个汉字的内涵、把握每一个汉字的结构、感知每一个汉字的价值，并能够利用所学汉字与人交流、写作阅读、表情达意，使教学导向由识字向用字迁移。为促进学生认知能力提升，推动学生综合素养塑造而奠基铺路。
参考文献
[1]王丽丽.低年级小学语文识字写字教学的有效组织策略[J].新课程（小学），2019（11）：64.
[2]滕丽萍.小学语文识字教学策略谈[J].甘肃教育，2019（21）：155.
[3]张兴斌，侯希霞.分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究，2019（44）：185.
[4]洪小蜜.识字学词与语言运用水乳交融——统编版小学语文低年级识字学词教学策略探析[J].教育观察，2019，8（33）：106-107.
◆关键词：探讨;小学语文;低年级;识字教学;策略
小学低年级语文识字教学的质量，直接影响着学生的认知迁移与终生发展。而只有以更为科学、高效、多元、丰富的识字教学策略为辅助，学生的识字兴趣方可切实提升，识字教学的作用与价值自会切实彰显。因此，为了切实调动低年级学生识字的积极性、主动性、自觉性，教师在开展小学语文识字教学时，应该加强对教学策略、方式、手段的优化与创新，将与学生认知夙愿比较契合的诸多游戏资源、故事素材、生活元素深度融合至小学语文识字教学的各个方面，促使学生带着更为浓厚的兴趣、更加饱满的热情、更为迫切的夙愿而参与汉字的书写、识记、拼读、应用，以切实提升小学语文低年级识字教学的生命力、感染力、影响力，使学生在全方位、多角度感召下认识到识字之于自身发展的重要性，并根据教师指导，积极参与至汉字的学习与认知，使低年级识字教学向着纵深方向高质量、多元化发展。
一、以生活素材为引领，加深学生对汉字的理解
众所周知，汉字时人们在现实生活中表情达意的基本工具，而很多汉字的形成，都源自人们对不同生活实物的抽象与加工。因此，教师可以通过对生活素材的借助，将识字教学迁移至生活领域，使识字教学更加生动化、形象化、直观化，既化简了识字教学的难度，又加深了學生的学习与理解。帮助学生在生活素材的驱动下掌握汉字的演变过程，造型特点，发音特性等，促进学生识字能力的提升。例如，在开展与家庭日常生活用品有关的汉字教学时，教师可以在课前设定教学主题----家中一角，并要求学生在家长帮助下随意拍摄一张场中某个场景的照片，将其传送给老师，再由教师在课堂上逐个展示，待到每一个学生家中的照片呈现于自己眼前时，教师组织其向全班学生分享照片中所包含的自己家中的物品，并与老师、学生交流这些物品的书写笔顺、读音、意思等，在生活素材与实物的引领下帮助学生学习更多汉字。这一识字策略的引入，既加深了学生对汉字的理解，由提升低年级识字教学的效率，使学生对汉字的掌握更加充分、到位、深入。
二、以汉字故事为辅助，强化学生对汉字的认知
华夏文化博大精深、源远流长，每一个汉字在演变、形成的过程中都包含的对应的故事。有些故事基于汉字的结构而诞生，有些故事源自汉字的历史而传承。因此，为了切实提升小学语文低年级识字教学的有效性，促使学生带着更为浓厚的兴趣学习、理解、感知汉字的结构、拼读、书写，教师在开展识字教学指导时，应该加强对汉字故事的融合，就学生所学习的汉字与对应故事有机关联，让学生在形象、生动、丰富的故事感召、影响、刺激、启发下理解汉字的内涵与意义，实现识字兴趣的切实激活。为了切实彰显故事的感染力，教师还可以将一些与某个汉字有关的故事借助视频、动漫、音频等形式呈现，调动学生的听觉、视觉、触觉神经，使识字故事情境更加鲜活生动，更具吸引力。例如，在进行“望”字教学时，教师可以引入小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。带到孩子们对“望”获得初步认知后，在引入儿歌“王子望月望、望、望”，组织学生在听故事、唱儿歌中强化对汉字的认知。
三、以识字游戏为驱动，促进学生对汉字的把握
将识字教学与游戏活动结合起来，可以切实激活学生的识字欲望，使孩子们在寓学于乐中实现识字潜能的彻底激活。因此，教师可以将一些识字活动转换为辅助性游戏，组织学生的玩游戏中学汉字，在和谐、宽松、愉悦、民主、自由的游戏体验中掌握不同汉字的写法与含义。例如，教师可以设计“帮汉字找朋友”游戏情境，就近期所学的部首、偏旁打乱，分别写在不同卡片上，让班级学生每人随机抽取一张卡片，然后自主组合汉字，在丰富的游戏体验中实现识字教学效能的提升。又如，在进行“碧”字教学时，教师还可以引入猜谜游戏：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。组织学生在猜测与假想中理解汉字的结构、特性、意思，并精准掌握其内涵，使识字教学在其乐融融的游戏活动中得以高效开展。
四、结论
总之，汉字是华夏民族的宝贵财富与智慧结晶，加强低年级识字教学，提升学生识字效率，是新时代小学低年级语文教学的主要育人目标之一。因此，教师在落实低年级识字教学指导时，应该以创新教学方式、优化教学手段、提升教学效率为辅助，不断拓宽学生识字、认字、写字的路径，让学生在深度感知与多元体验中深入理解每一个汉字的内涵、把握每一个汉字的结构、感知每一个汉字的价值，并能够利用所学汉字与人交流、写作阅读、表情达意，使教学导向由识字向用字迁移。为促进学生认知能力提升，推动学生综合素养塑造而奠基铺路。
参考文献
[1]王丽丽.低年级小学语文识字写字教学的有效组织策略[J].新课程（小学），2019（11）：64.
[2]滕丽萍.小学语文识字教学策略谈[J].甘肃教育，2019（21）：155.
[3]张兴斌，侯希霞.分层教学，高效识字——小学语文低年级识字教学探析[J].课程教育研究，2019（44）：185.
[4]洪小蜜.识字学词与语言运用水乳交融——统编版小学语文低年级识字学词教学策略探析[J].教育观察，2019，8（33）：106-107.