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内容摘要：情境教学法将语文教材的内容与课外生活、社会生活、家庭生活联系到了一起，创设出情境，使学生置身于一个丰富的学习环境中，初中阶段是学生的生理、心理发展的一个关键阶段，以学生为本位，在语文课堂中采用情境教学法有利于关注学生的个性发展，提高学生的语文素养，提升教师的综合素质。本文分为两大部分，一是探讨了情境教学法在初中语文课堂教学中的具体运用，教师可以利用多媒体技术、语表行为、音乐感染来创设出相应的语文情境，令学生的学习状态由被动吸收转变为主动思索，提高语文课堂教学效率;另一部分分析总结了情境教学法在初中语文课堂教学中的价值所在：一.活跃学生思维，提高学习效率;二.创建和谐课堂，促进师生和睦共处;三.提高学生语文素养，培养学生创新能力。
关键词：初中语文 情境教学 具体应用 教学价值
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设形象生动的场景引起学生的情感体验，有了形象的深刻感受，才能带动学生情感的产生，从而帮助学生理解教材。初中教材和考试试卷中的文本大多都是情感细腻的文本，初中生的认知心理、思维情感都发展到了一个新阶段。现如今有不少学者对情境教学有所研究，我国著名教师李吉林的情境教学理论对当代教师有很大的启迪意义，以学生为本位，带领学生在愉快轻松融洽的环境中学习语文，提高学生的语文素质，对于初中语文教学具有很大的影响。
一.情境教学法在初中语文课堂教学中的具体运用
1.1利用多媒体技术，辅助情境创设
21世纪是高科技时代，多媒体技术不断得以发展。教师在创设语文教学情境时，无论是为了导之以情还是晓之以理，多媒体技术都能起到很好的辅助作用。如讲解部编本七年级上册语文教材第一单元，该单元以散文为主，描绘了缤纷多姿的四季美景，单元目标中要求学生朗读课文，想象描绘的情景，领略景物之美，注意揣摩语言，体会修辞手法的表达效果并感受汉语的声韵美。以该单元的课文《春》为例，教师可以播放有关于春天的视频作为本节课的课堂导入，展现多姿多彩的春天美景，令同学们在这样一个过程里张开想象的翅膀，感受大自然在春天展现出的蓬勃生机，保持高度的注意力。当学生沉浸在这样一个春天的情景中时，教师再带领大家过渡到朱自清的散文《春》中，一起走进充满诗情画意的美好春光中。在讲解课文时，教师可以利用PPT将课文中所描绘的几幅春景图展现给学生们看：“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“春花图”、“迎春图”，图片的直观展示再加上教师语言的讲解描绘，学生更能深刻的体会到朱自清笔下春天的美，产生向往春天、热爱生活、充满希望的情感共鸣。在部编本初中语文教材中还有不少描写祖国山河的文章，李吉林教师在书中曾提到：“我教有关祖国山河、文物的课文，祖国的山山水水仿佛是长长的画卷展现在我的眼前，而我和孩子们便同在这画中。上课时我通过假想旅行创设情境，犹如真的一般，带着孩子们‘行进’在祖国大地上，‘饱览’祖国山河的壮丽。”[1]利用多媒体直观、形象、生动的特点进行情境教学，由眼到耳再到情，促进师生互动，有助于语文教学目标的实现。
1.2借助语表行为，丰富教学情境。
教师极富感染力或是形象生动的发言能够带给学生不一样的感觉，在这个过程中，教师在教学中将现代汉语中的语色、语调适当的加以应用，同时加之表情的配合，可以让学生在教师的感染下更好地进行语文学习古诗文的意境是我们中国传统文化中的特色之一，刘杰在《文心雕龙·情采》篇中提到“情以物兴，故义必明雅;物以情观，故辞必巧丽”。带领学生品读文章感悟情感在初中阶段尤为重要，教师在教学这些课文时，应合理利用语表行为，充分抒情达意，让学生真正感悟到古诗文的意境美与情感美。如在教学该单元中的课文《答谢中书书》时，该篇文章描绘了秀丽的江南美，开篇第一句便是“山水之美”，一个美字包揽了全文，流露作者沉浸山水的愉悦姿态，反映出娱情山水的清高思想，全诗平和淡雅，一个景物四字概况，描绘的清楚明白，具有相当高的美学价值。教师应好好推敲在朗诵时应以怎样的语气节奏把握四字短句，读出其中美的韵味，带领学生走入这样一个山水美的情境。李吉林老师在著作中提到“在老师语言提示、动作描绘的调节支配下，儿童会情不自禁地将自己的情感移入到课文中，在想象与自我表达的作用下，达到“人我同一”“物情同一”的境界。”[2]这一见解对于处于初中阶段的学生是一样有效的。
1.3利用音乐效果，渲染情境氛围
美国Marilee Sprenger在著作《脑的学习与记忆》中提到“丰富的环境可以促进树突的生长。”[3]同时还认为“音乐是另外一种能够引起积极的化学物质释放的方法。”[4]音乐是饱含情感的艺术，具有极高的美学价值，音乐可以在教学中陶冶学生的情操，启迪学生的心灵。“它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。”[5]语文也是一门具有极高美学价值的科目，教师在进行语文教学时应充分利用音乐与语文的这点共性，比如教学朱德的《回忆我的母亲》这篇回忆性散文时，就可以借用音乐创造情境渲染氛围，该篇文章回忆了母亲的生平，表达了作者对母亲的思念、愧疚、敬爱之情，为了让学生更深的把握文本的内容，体会作者的思绪情感，教师可以以阎维文的歌曲《母亲》作为课堂导入。
二.情境教学法在初中语文课堂教学中的价值
2.1活跃学生思维，提高学习效率
語文课堂中的教学情境应该围绕教材内容、学生认知心理特点来设计，把知识镶嵌在情境中，由此所引发的快乐情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。“正如前苏联教育家赞可夫所说：“要让知识本身吸引学生学习！使学生感到认识新事物的乐趣！体验克服学习中困难的喜悦。”[6]教师在语文课堂中还可以创设一些问题情境来激发学生的好奇心，积极的情绪状态下学生的思维会更加的活跃，在丰富的教学环境中，学生的大脑会产生大量的“神经递质”，脑科学家证明“随着神经元不断地学习和应用信息，它们联结的频率会越来越高。”[7]神经元联结的频率越高，孩子的智力也会发育得越好。学生一旦进入情境中，便会产生探索的欲望，为了满足这一好奇心他们也会自主的进行想象、思考等活动，这样一个过程里也培养了学生的想象力和创造力。情境课程中老师结合教材所传达出来的美应该是积极向上的、美好的，初中语文教材中有不少课文洋溢着时代气息，也有些课文彰显出浓厚的传统文化韵味，都有的共性便是体现出了具有人道主义精神的美。学生在这样的情境课程中接收到了积极情绪，使得他们对于在这种情绪下接触到的知识点留下深刻的印象，产生更强烈的趋向学习目标的动力，学生真正的成为课堂的主体，这无疑会提高学生的学习效率，教师在这样一个过程里能更充分的挖掘出学生真正的潜能所在。 2.2创建和谐课堂，促进师生和睦共处
情境课程提出“把微笑带给学生”“把情感带进教室”，“情境课程创设中的情境不仅是丰富的，而且是最适宜儿童学习的，让儿童感到“安全的”“没有压力”的地方。”[8]语文是一门人文学科，其自身具有丰富的感情与语言的神韵美，教师在语文情境课程中充分把握这一特点，融入师生爱和情感美，充满了和谐气息，在这样一个民主开放和谐的环境中，教师和学生共同遨游在知识的海洋，思考探索未知的新世界，真正做到了叶圣陶先生指出的“讲是为了达到用不着讲，教是为了达到用不着教”。[9]
2.3提高学生语文素养，培养学生创新能力
不论是以物、人、音乐、问题还是故事来创设情境，这样的语文情境中的资源除了带动学生进入教材内容的学习，还能对学生起到正向的引领作用，树立学生积极正确的人生观和世界观。“语文课堂情境的创设，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性。”[10]初中语文课堂教学采用情境教学法，改变了以往偏重于学科本位和知识传授的教学弊端，以学生为本位，教师更多的是引导学生。丰富的教学情境为学生开辟了新的学习环境，在情境中进行畅想，创新意识会得到加强，迸发出更多新颖的点子，师生互动的过程中也会摩擦出更多思想的火花。
三.结束语
情境课程被人们誉为“蕴含东方教育智慧的课程范式，回应世界教育潮流的中国声音。”[11]境为情创，情由境生，寓理于情，让学生在语文课堂中既能受到情感的熏陶，又能领悟到道理，培养学生的创造性思维，让学生在语文学习中乐学、好学。语文情境课程充分考虑到了当下初中生的认知心理特点，把握住了感性与理性二者的平衡，进而有助于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008：47.
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008：19.
[3]SPRENGER M.脑的学习与记忆[M].脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005：12.
[4]SPRENGER M.脑的学习与记忆[M].脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005：29.
[5]吴雪梅.浅谈初中语文教学情境的创设原理及操作方法[J].教学月刊.2005（11）：26.
[6]吴雪梅.浅谈初中语文教学情境的创设原理及操作方法[J].教学月刊.2005（11）：26.
[7]SPRENGER M.脑的学习与记忆[M].脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005：5.
[8]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008：22.
[9]叶圣陶.叶圣陶的语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：20.
[10]袁雪清.情境教学在中小学语文教学中的运用研究[J].教师教学能力发展研究.2018（15）：1530.
[11]顾明远.就是教育家：李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011：3.
2019年度扬州大学专业学位研究生实践创新计划项目“情景教学法在初中语文阅读教学中的应用研究”階段性研究成果
（作者介绍：王誉，扬州大学文学院学科教学（语文）研究生）
关键词：初中语文 情境教学 具体应用 教学价值
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设形象生动的场景引起学生的情感体验，有了形象的深刻感受，才能带动学生情感的产生，从而帮助学生理解教材。初中教材和考试试卷中的文本大多都是情感细腻的文本，初中生的认知心理、思维情感都发展到了一个新阶段。现如今有不少学者对情境教学有所研究，我国著名教师李吉林的情境教学理论对当代教师有很大的启迪意义，以学生为本位，带领学生在愉快轻松融洽的环境中学习语文，提高学生的语文素质，对于初中语文教学具有很大的影响。
一.情境教学法在初中语文课堂教学中的具体运用
1.1利用多媒体技术，辅助情境创设
21世纪是高科技时代，多媒体技术不断得以发展。教师在创设语文教学情境时，无论是为了导之以情还是晓之以理，多媒体技术都能起到很好的辅助作用。如讲解部编本七年级上册语文教材第一单元，该单元以散文为主，描绘了缤纷多姿的四季美景，单元目标中要求学生朗读课文，想象描绘的情景，领略景物之美，注意揣摩语言，体会修辞手法的表达效果并感受汉语的声韵美。以该单元的课文《春》为例，教师可以播放有关于春天的视频作为本节课的课堂导入，展现多姿多彩的春天美景，令同学们在这样一个过程里张开想象的翅膀，感受大自然在春天展现出的蓬勃生机，保持高度的注意力。当学生沉浸在这样一个春天的情景中时，教师再带领大家过渡到朱自清的散文《春》中，一起走进充满诗情画意的美好春光中。在讲解课文时，教师可以利用PPT将课文中所描绘的几幅春景图展现给学生们看：“春草图”、“春风图”、“春雨图”、“春花图”、“迎春图”，图片的直观展示再加上教师语言的讲解描绘，学生更能深刻的体会到朱自清笔下春天的美，产生向往春天、热爱生活、充满希望的情感共鸣。在部编本初中语文教材中还有不少描写祖国山河的文章，李吉林教师在书中曾提到：“我教有关祖国山河、文物的课文，祖国的山山水水仿佛是长长的画卷展现在我的眼前，而我和孩子们便同在这画中。上课时我通过假想旅行创设情境，犹如真的一般，带着孩子们‘行进’在祖国大地上，‘饱览’祖国山河的壮丽。”[1]利用多媒体直观、形象、生动的特点进行情境教学，由眼到耳再到情，促进师生互动，有助于语文教学目标的实现。
1.2借助语表行为，丰富教学情境。
教师极富感染力或是形象生动的发言能够带给学生不一样的感觉，在这个过程中，教师在教学中将现代汉语中的语色、语调适当的加以应用，同时加之表情的配合，可以让学生在教师的感染下更好地进行语文学习古诗文的意境是我们中国传统文化中的特色之一，刘杰在《文心雕龙·情采》篇中提到“情以物兴，故义必明雅;物以情观，故辞必巧丽”。带领学生品读文章感悟情感在初中阶段尤为重要，教师在教学这些课文时，应合理利用语表行为，充分抒情达意，让学生真正感悟到古诗文的意境美与情感美。如在教学该单元中的课文《答谢中书书》时，该篇文章描绘了秀丽的江南美，开篇第一句便是“山水之美”，一个美字包揽了全文，流露作者沉浸山水的愉悦姿态，反映出娱情山水的清高思想，全诗平和淡雅，一个景物四字概况，描绘的清楚明白，具有相当高的美学价值。教师应好好推敲在朗诵时应以怎样的语气节奏把握四字短句，读出其中美的韵味，带领学生走入这样一个山水美的情境。李吉林老师在著作中提到“在老师语言提示、动作描绘的调节支配下，儿童会情不自禁地将自己的情感移入到课文中，在想象与自我表达的作用下，达到“人我同一”“物情同一”的境界。”[2]这一见解对于处于初中阶段的学生是一样有效的。
1.3利用音乐效果，渲染情境氛围
美国Marilee Sprenger在著作《脑的学习与记忆》中提到“丰富的环境可以促进树突的生长。”[3]同时还认为“音乐是另外一种能够引起积极的化学物质释放的方法。”[4]音乐是饱含情感的艺术，具有极高的美学价值，音乐可以在教学中陶冶学生的情操，启迪学生的心灵。“它与语文的相通之处在于均反映社会生活，表情达意。”[5]语文也是一门具有极高美学价值的科目，教师在进行语文教学时应充分利用音乐与语文的这点共性，比如教学朱德的《回忆我的母亲》这篇回忆性散文时，就可以借用音乐创造情境渲染氛围，该篇文章回忆了母亲的生平，表达了作者对母亲的思念、愧疚、敬爱之情，为了让学生更深的把握文本的内容，体会作者的思绪情感，教师可以以阎维文的歌曲《母亲》作为课堂导入。
二.情境教学法在初中语文课堂教学中的价值
2.1活跃学生思维，提高学习效率
語文课堂中的教学情境应该围绕教材内容、学生认知心理特点来设计，把知识镶嵌在情境中，由此所引发的快乐情感是人们努力达到自己目标的一种积极力量。“正如前苏联教育家赞可夫所说：“要让知识本身吸引学生学习！使学生感到认识新事物的乐趣！体验克服学习中困难的喜悦。”[6]教师在语文课堂中还可以创设一些问题情境来激发学生的好奇心，积极的情绪状态下学生的思维会更加的活跃，在丰富的教学环境中，学生的大脑会产生大量的“神经递质”，脑科学家证明“随着神经元不断地学习和应用信息，它们联结的频率会越来越高。”[7]神经元联结的频率越高，孩子的智力也会发育得越好。学生一旦进入情境中，便会产生探索的欲望，为了满足这一好奇心他们也会自主的进行想象、思考等活动，这样一个过程里也培养了学生的想象力和创造力。情境课程中老师结合教材所传达出来的美应该是积极向上的、美好的，初中语文教材中有不少课文洋溢着时代气息，也有些课文彰显出浓厚的传统文化韵味，都有的共性便是体现出了具有人道主义精神的美。学生在这样的情境课程中接收到了积极情绪，使得他们对于在这种情绪下接触到的知识点留下深刻的印象，产生更强烈的趋向学习目标的动力，学生真正的成为课堂的主体，这无疑会提高学生的学习效率，教师在这样一个过程里能更充分的挖掘出学生真正的潜能所在。 2.2创建和谐课堂，促进师生和睦共处
情境课程提出“把微笑带给学生”“把情感带进教室”，“情境课程创设中的情境不仅是丰富的，而且是最适宜儿童学习的，让儿童感到“安全的”“没有压力”的地方。”[8]语文是一门人文学科，其自身具有丰富的感情与语言的神韵美，教师在语文情境课程中充分把握这一特点，融入师生爱和情感美，充满了和谐气息，在这样一个民主开放和谐的环境中，教师和学生共同遨游在知识的海洋，思考探索未知的新世界，真正做到了叶圣陶先生指出的“讲是为了达到用不着讲，教是为了达到用不着教”。[9]
2.3提高学生语文素养，培养学生创新能力
不论是以物、人、音乐、问题还是故事来创设情境，这样的语文情境中的资源除了带动学生进入教材内容的学习，还能对学生起到正向的引领作用，树立学生积极正确的人生观和世界观。“语文课堂情境的创设，能激发学生的学习兴趣，丰富学生的感受，陶冶学生的情操，张扬学生的个性。”[10]初中语文课堂教学采用情境教学法，改变了以往偏重于学科本位和知识传授的教学弊端，以学生为本位，教师更多的是引导学生。丰富的教学情境为学生开辟了新的学习环境，在情境中进行畅想，创新意识会得到加强，迸发出更多新颖的点子，师生互动的过程中也会摩擦出更多思想的火花。
三.结束语
情境课程被人们誉为“蕴含东方教育智慧的课程范式，回应世界教育潮流的中国声音。”[11]境为情创，情由境生，寓理于情，让学生在语文课堂中既能受到情感的熏陶，又能领悟到道理，培养学生的创造性思维，让学生在语文学习中乐学、好学。语文情境课程充分考虑到了当下初中生的认知心理特点，把握住了感性与理性二者的平衡，进而有助于提高学生的语文素养，促进学生全面发展。
参考文献
[1]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008：47.
[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008：19.
[3]SPRENGER M.脑的学习与记忆[M].脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005：12.
[4]SPRENGER M.脑的学习与记忆[M].脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005：29.
[5]吴雪梅.浅谈初中语文教学情境的创设原理及操作方法[J].教学月刊.2005（11）：26.
[6]吴雪梅.浅谈初中语文教学情境的创设原理及操作方法[J].教学月刊.2005（11）：26.
[7]SPRENGER M.脑的学习与记忆[M].脑科学与教育应用研究中心，译.北京：中国轻工业出版社，2005：5.
[8]李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2008：22.
[9]叶圣陶.叶圣陶的语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2015：20.
[10]袁雪清.情境教学在中小学语文教学中的运用研究[J].教师教学能力发展研究.2018（15）：1530.
[11]顾明远.就是教育家：李吉林和情境教育学派研究[M].北京：教育科学出版社，2011：3.
2019年度扬州大学专业学位研究生实践创新计划项目“情景教学法在初中语文阅读教学中的应用研究”階段性研究成果
（作者介绍：王誉，扬州大学文学院学科教学（语文）研究生）