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【摘 要】在当前的品德教学当中，必须具有现实生活这一源泉，才能使教学完全落在实处。开展生活化的品德教学，能让学生立足于现实生活来深入地认知与了解品德课程的内容，从而真正的培养起学生良好的道德品质。
【关键词】生活化 小学品德 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.042
在现实生活当中可显现出道德，要使品德教育具有生活化，让小学生能够在现实生活的情境当中真正的认知与体验道德，有效的培养起学生正确的道德情感，并构建起学生正确世界观、人生观、价值观，培养学生良好的道德品质，让学生能够去关爱他人、回报社会。在当前的小学品德教学课堂当中，构建生活的课堂教学，即为对品德课堂教学的一种全新的探索。生活的课堂，最为重要的特点即为让学生能够从现实生活当中来进行有效的学习，真正体现出学生在课堂教学当中的地位，从而有效的达成由知识作为重点向促进学生的发展的真正的转变。
一、在教学活动当中注重生活的创造
教师应在教学当中立足于良好教学内容基础之上，来有效的开展教学活动。小学思想品德课程教学可划分为生活指导与生活实践两类。生活指导的教学，能够使学生积极主动的参与到教学活动当中，有效的渗透现实生活知识、为人处世，培养起学生积极主动的人生态度以及良好的道德品质。生活实践是让学生借助于实践生活，来有效的提升学生的生活能力，培养学生的实际操作能力。
例如，教学《春天在哪里》这一课时可创设户外活动，笔者领着学生到森林当中，到野外去寻找春天的美景，去真正的体验春天之美，将学生的关注点置之于现实生活当中。第一，借助于让学生到大自然当中感受春天，使学生能够认知到春天既是一个洋溢着生机与活力的美好的季节，让学生能够在大自然真正感受到春天的欢乐与趣味。第二，可借助于学生的认真细致去寻找与感受春天，充分拓展学生的创新思维、提升学生的创新能力。以学生喜闻乐见的方式来与美丽的春天共欢乐。在玩乐的过程当中，让学生来较好的体验到春天之美，真正感受到春天带给他们的快乐，体验到人与自然和谐发展的环境保护与环境可持续性发展的理念，让学生在内心当中具有环保意识，去亲近神奇美丽的大自然。
另外，在开展“与春风共欢乐”的游戏活动当中，为让学生能够全身心的融入到春天的美好时光里，乐享春天给予人带来的无限的欢乐，为了能够与春天近距离的接触，笔者还和学生们一起放风筝，当风筝在春风里飘扬时，学生们感到非常的快乐，也通过这样的游戏活动来和春天一起歡乐，能够有助于学生通过实际的体验来获得感悟，并进行创新与发展。
二、有效地创设生活体验情境
在小学1～3年级的学生当中，由于小学生的社会阅历较少、生活经验缺乏。因此其对于外界事物的认知是以感性认识为主，因此，较为缺乏理性认识，而学生只有亲自经历过事情，获得真实的情感体验之后才能进行深刻记忆，这样的教育能够让学生较好的接受。但是，由于小学生实际经历的事情较少，由于小学生是在家长的监护下进行生活，因此，难以获得更多的生活的教育。为让小学生能够获得身心健康的成长、较好的认知与了解社会。因此，教师可在品德课堂教学当中为学生创设一定的教学情境，并对现实生活进行模拟，使学生能够具有正确的生活理念。
例如，笔者教学《让危险从我们身边走开》一课时，就充分运用多媒体来播放给学生在现实生活当中发生的危险情况的真实案例，通过这样的教学视频，能够让学生真正的认知到在现实生活当中必须注意哪些问题，这较之于教师的单纯的讲解说教，其教学的效果要更好，这样的学习方式，可让学生通过现实生活当中的实际案例，来真正的认识到应该如何有效的规避生活当中的危险。能够充分的激发起学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的进行学习。
三、教学内容必须与学生现实生活进行紧密联系
通常而言，学生品德的形成，是完全源自于学生对现实生活的深入的认知、真实的感受。教师可在教学实践当中，借助于认真细致的观察、客观全面的调查研究、实际的访谈、良好的交流与沟通等多样化的学习实践活动，来让学生能够立足于其已获得的实际的生活经验，进一步的深化学生在现实生活当中的感悟与体验。虽然学生已获得的实际生活经验，是基于学生生活所获得的，但还缺乏客观性与全面性。而通过课堂教学，能够为学生提供一个良好的互动交流、深入学习的平台，从而有效的改进与完善学生已具有的实践生活经验，并让学生获得良好的发展与进步。
例如，在教学《买东西的学问》此知识点时，所有的学生都在生活当中具有购物的实践体验，教师必须认知到：小学生购物大都是与家长同行，但是较少进行自我独立购物，因此，学生的购物经验较为单一，对于购物的知识了解较少。教师可在教学实践当中，将教材内容、学生实践经验、现实生活进行紧密联系，让学生通过良好的互动交流，来分享自己在现实生活当中的发现，相互介绍自己购物的实践经验，并讨论如何来有效的进行购物，让学生能够将理论知识与现实生活进行紧密联系，从而有效的提升学生的知识水平。
四、结语
总之，在当前的小学品德教学实践当中，要有效地将生活化教学渗透到品德教学课堂当中，让学生能够将理论小学与实践运用教学紧密结合。让学生能够获得生活化德育，是当前品德课教学改革的一种发展趋势，本文重点阐述了在小学品德教学当中，如何来有效地开展生活化教学的策略，以期能够给予教育工作者一些有益的借鉴和参考。
参考文献
[1]侯冬妮.浅谈小学思想品德课教学生活化[J].教育管理与艺术，2014，0（1）.
[2]徐世东.浅谈初中思想品德课的生活化教学[J].中学教学参考，2014，0（13）.
[3]张晓瑞.小学思想品德教学与生活化的有效融合[J].求知导刊，2017，0（5）.
[4]聂德宏.浅谈生活化教学在思想品德课堂中的实践[J].文理导航，2014，0（22）.
[5]付玉萍.浅谈初中思想品德课堂教学的生活化[J].科学中国人，2017，0（1X）.
【关键词】生活化 小学品德 应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.042
在现实生活当中可显现出道德，要使品德教育具有生活化，让小学生能够在现实生活的情境当中真正的认知与体验道德，有效的培养起学生正确的道德情感，并构建起学生正确世界观、人生观、价值观，培养学生良好的道德品质，让学生能够去关爱他人、回报社会。在当前的小学品德教学课堂当中，构建生活的课堂教学，即为对品德课堂教学的一种全新的探索。生活的课堂，最为重要的特点即为让学生能够从现实生活当中来进行有效的学习，真正体现出学生在课堂教学当中的地位，从而有效的达成由知识作为重点向促进学生的发展的真正的转变。
一、在教学活动当中注重生活的创造
教师应在教学当中立足于良好教学内容基础之上，来有效的开展教学活动。小学思想品德课程教学可划分为生活指导与生活实践两类。生活指导的教学，能够使学生积极主动的参与到教学活动当中，有效的渗透现实生活知识、为人处世，培养起学生积极主动的人生态度以及良好的道德品质。生活实践是让学生借助于实践生活，来有效的提升学生的生活能力，培养学生的实际操作能力。
例如，教学《春天在哪里》这一课时可创设户外活动，笔者领着学生到森林当中，到野外去寻找春天的美景，去真正的体验春天之美，将学生的关注点置之于现实生活当中。第一，借助于让学生到大自然当中感受春天，使学生能够认知到春天既是一个洋溢着生机与活力的美好的季节，让学生能够在大自然真正感受到春天的欢乐与趣味。第二，可借助于学生的认真细致去寻找与感受春天，充分拓展学生的创新思维、提升学生的创新能力。以学生喜闻乐见的方式来与美丽的春天共欢乐。在玩乐的过程当中，让学生来较好的体验到春天之美，真正感受到春天带给他们的快乐，体验到人与自然和谐发展的环境保护与环境可持续性发展的理念，让学生在内心当中具有环保意识，去亲近神奇美丽的大自然。
另外，在开展“与春风共欢乐”的游戏活动当中，为让学生能够全身心的融入到春天的美好时光里，乐享春天给予人带来的无限的欢乐，为了能够与春天近距离的接触，笔者还和学生们一起放风筝，当风筝在春风里飘扬时，学生们感到非常的快乐，也通过这样的游戏活动来和春天一起歡乐，能够有助于学生通过实际的体验来获得感悟，并进行创新与发展。
二、有效地创设生活体验情境
在小学1～3年级的学生当中，由于小学生的社会阅历较少、生活经验缺乏。因此其对于外界事物的认知是以感性认识为主，因此，较为缺乏理性认识，而学生只有亲自经历过事情，获得真实的情感体验之后才能进行深刻记忆，这样的教育能够让学生较好的接受。但是，由于小学生实际经历的事情较少，由于小学生是在家长的监护下进行生活，因此，难以获得更多的生活的教育。为让小学生能够获得身心健康的成长、较好的认知与了解社会。因此，教师可在品德课堂教学当中为学生创设一定的教学情境，并对现实生活进行模拟，使学生能够具有正确的生活理念。
例如，笔者教学《让危险从我们身边走开》一课时，就充分运用多媒体来播放给学生在现实生活当中发生的危险情况的真实案例，通过这样的教学视频，能够让学生真正的认知到在现实生活当中必须注意哪些问题，这较之于教师的单纯的讲解说教，其教学的效果要更好，这样的学习方式，可让学生通过现实生活当中的实际案例，来真正的认识到应该如何有效的规避生活当中的危险。能够充分的激发起学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的进行学习。
三、教学内容必须与学生现实生活进行紧密联系
通常而言，学生品德的形成，是完全源自于学生对现实生活的深入的认知、真实的感受。教师可在教学实践当中，借助于认真细致的观察、客观全面的调查研究、实际的访谈、良好的交流与沟通等多样化的学习实践活动，来让学生能够立足于其已获得的实际的生活经验，进一步的深化学生在现实生活当中的感悟与体验。虽然学生已获得的实际生活经验，是基于学生生活所获得的，但还缺乏客观性与全面性。而通过课堂教学，能够为学生提供一个良好的互动交流、深入学习的平台，从而有效的改进与完善学生已具有的实践生活经验，并让学生获得良好的发展与进步。
例如，在教学《买东西的学问》此知识点时，所有的学生都在生活当中具有购物的实践体验，教师必须认知到：小学生购物大都是与家长同行，但是较少进行自我独立购物，因此，学生的购物经验较为单一，对于购物的知识了解较少。教师可在教学实践当中，将教材内容、学生实践经验、现实生活进行紧密联系，让学生通过良好的互动交流，来分享自己在现实生活当中的发现，相互介绍自己购物的实践经验，并讨论如何来有效的进行购物，让学生能够将理论知识与现实生活进行紧密联系，从而有效的提升学生的知识水平。
四、结语
总之，在当前的小学品德教学实践当中，要有效地将生活化教学渗透到品德教学课堂当中，让学生能够将理论小学与实践运用教学紧密结合。让学生能够获得生活化德育，是当前品德课教学改革的一种发展趋势，本文重点阐述了在小学品德教学当中，如何来有效地开展生活化教学的策略，以期能够给予教育工作者一些有益的借鉴和参考。
参考文献
[1]侯冬妮.浅谈小学思想品德课教学生活化[J].教育管理与艺术，2014，0（1）.
[2]徐世东.浅谈初中思想品德课的生活化教学[J].中学教学参考，2014，0（13）.
[3]张晓瑞.小学思想品德教学与生活化的有效融合[J].求知导刊，2017，0（5）.
[4]聂德宏.浅谈生活化教学在思想品德课堂中的实践[J].文理导航，2014，0（22）.
[5]付玉萍.浅谈初中思想品德课堂教学的生活化[J].科学中国人，2017，0（1X）.