平时大家都存在着这样一种偏见：认为低年级的语文教师只要会教几个字，会读几篇课文就行了。万丈高楼平地起，一二年级正是打基础的时候，作为低年级教师，我们必须也要具备较高的专业素养。站得高才能看得远，当我们低年级语文教师有了文体意识，也学会关注文体，聚焦表达的时候，你会发现自己的教学也跟着慢慢地改变。
　　一、教学变得更有深度
　　新课标中对低年级语文教学从识字写字、阅读、写话、口语交际四个方面做了要求，其中识字写字和阅读成了低年级教学的重点。随着新课标的制定，在全国掀起了识字写字的热潮，很多关于识字写字的赛课接踵而至，低段的教师一下子从几年前的拼命带着学生有感情地朗读课文，转移到了拼命的给学生讲解汉字。看似一颗颗闪亮的珍珠，但缺少线的穿引终究成不了一个整体。一节课无论是朗读还是识字，都需要一根线将其连起，这样的课堂有生命力。这根线就是教师对文体的认识，对表达的理解。就拿二年级第一学期的一篇课文《夕阳真美》来说，看题目像是一篇写景的文章，但慢慢地你就会发现它其实是一篇写事的文章。课文的开头第一自然段对时间、地点、人物作了交代，文章的中间具体描写了日落的过程，到了最后爷爷的感叹却是对整篇文章的内涵作了个充分的总结。当我们对这篇课文有了这样的整体把握之后，在这根线上，我们再生发出朗读与识写字的训练，课堂就会变得有深度。先整体后局部这也是人们认识事物的基本规律，不管是什么年级段的语文老师，我们都得具有这样的意识。在整体感知课文之后，当我们分段品读文字时，很多老师通常就开始零散式的分析，遵循课文的表达规律，我们要学会研究段落背后的语言密码。在细读《夕阳真美》第二自然段时，我让孩子默读思考：这段描写了几样景物？让孩子对全段又有了一个整体的把握，再走进每句话去体味。课堂教学的深度也在不断训练着孩子思维的深度，这才是有价值的语文课堂。
　　养成一种课堂教学习惯之后，你会惊喜地发现你的孩子们也在发生着改变。在教学课文时，我总会带着孩子们整体感知课文，理清文章脉络。也许孩子们还不知道那是文脉，但却已在他们心中生根。渐渐地，你会发现这成了他们的一种能力，拿到一篇课文，读过几遍，他们就能很快的知道这篇课文想要表达的内容。这其实就是中年级的分段训练。有人说你们在拔高要求，其实不然，当教师有了这种意识慢慢渗透，润物于无声，这种能力就会在不经意间形成。
　　二、教学变得更有宽度
　　新课标指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”这就是要求我们的语文教学中学习语言文字的运用是首要的，这才能体现语文課程的特点。新课标对小学低年级写话的建议是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围的认识和感想。一一对照课标，其实对我们一线教师来说还是挺难操作的，于是，写话便退出了日常的教学，成了固定的周末作业，成了家长的负担。我们要拓宽教学的宽度，让我们低年级的语文阅读教学也能为孩子的写话服务。
　　古人云：“若不仰范前贤，何以贻厥后来！”人在学习语言和各种技能的过程中，以及艺术习作的最初阶段，都要借助于模仿为“阶梯”，吸收模仿对象的相似因素和有用经验，作为自己进一步发挥创作性的基础。”（朱作仁《模仿的理论与小学语文作文教学实验》）想让我们的课文教学为孩子语言表达服务的，我们就要善于发现文本的秘密，为孩子的写话提供范本。你看《夕阳真美》这篇课文，开头交代时间——傍晚，人物——爷爷、奶奶、我，干什么——日落，接下来的三个自然段具体些日落，最后一个自然段小结。其实像这样结构的课文在一二年级的语文课本中还有很多，比如说《看菊花》《怀素写字》《“黑板”跑了》《三个小伙伴》《登华山》……当我们引着孩子对这些课文进行梳理整合的时候，孩子们就会恍然大悟。记得有一篇看图写话是一位同学生病了，其他同学看望她。遇到这样类似的图片孩子们都特别怕写，不知如何下笔。可现在，只要拿到了这样的图片，无论班级的优等生，还是暂时落后的学生，他们心中都有了框架。
　　学生作品：
　　优等生
　　早上，淅淅沥沥下起了小雨，小兰一个人躺在病床上，孤零零的。
　　小红、小明、小芳来看望小兰。小红提着一篮水果，走到病床前：“小兰，祝你早日康复。”小红高兴地说：“谢谢你，我最爱吃水果了。”小明带来一本好看的故事书。小芳把小兰这几天的作业带来了，还帮助小兰复习功课。
　　小兰笑了。同学们也笑了。窗外的雨也停了。
　　暂差生
　　星期六，小亮、小明和小芳去医院看小红。
　　到了医院，小芳将水果送给了小红，小明把作业本给小红，小亮还给小红讲班上的事情。大家都很开心。
　　过了一会儿，他们和小红再见，回家了。
　　也许二者在语言的生动上还有差距，但有了这样的框架，我们再通过积累阅读丰实语言，到了中高年级慢慢学习材料选取，表达技巧等，由易到难，循序渐进，他们的作文也会变得越来越丰满。改变行为，收获惊喜。久而久之，学生的阅读水平和写话能力都会得到同步的提高。