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摘要：分层教学理念早在几千年前就已被提出，也就是“因材施教”，是指导小学基础教学的重要思想。小学生的思维和理解能力存在一定的局限性，在小学数学教学中，由于学生的理解能力、学习能力及思维能力存在差异，教师如果采取“一刀切”的教学方法，将难以满足不同学习水平学生的学习需求，不利于学生的个性化发展，导致学生的数学学习出现两极分化的情况。这就要求教师平时关注学生之间的差异，在教学设计、课堂内容及练习设计等环节对学生进行分层教学，从而整体提高学生的学习能力，提升教学效率。
关键词：小学高年级;数学;分层教学;应用价值
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，对于年龄较小且心智发展不成熟的小学生而言具有一定的难度.要想轻松地学好这门学科，学生自身必须要拥有一定的逻辑思维能力.分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使学生能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
一、分层教学在小学数学高年级中应用的意义
分层教学具有一定的针对性，教学活动都是围绕学生的能力水平进行，利用分层教学的模式能够有效激发学生学习数学的兴趣，学生能够从数学学习中获得成就感。在分层教学中，教师对待学生要注重一视同仁，既要关注成绩较好的学生，也要关注后进生，消除部分学生对数学的恐惧感，进而有效提升数学学习的兴趣。同时，应用分层教学还可以帮助学生养成良好的学习习惯。学习习惯在学习中是非常关键的，良好的学习习惯能够有效促进学生的学习成绩。分层教学主要是根据学生的层次水平开展相应的教学活动，在这个过程中，教师可以帮助学生改掉不良的学习习惯，进而帮助学生提升数学学习成绩。此外，分层教学还可以有效提升学生的数学能力。由于分层教学教学活动的开展都是在学生的认知范围之内，学生能够主动进行思考，从而有效提升学生的思维能力，进而提升学生的数学水平。
二、小学数学教育中分层教学法的实施策略
2.1构建动态化的教学评价机制
在小学数学分层教学法应用的过程之中，教师必须构建出动态化的教学评价机制，从学生的日常表现、学习状态、作业完成情况和考试成绩入手，探究学生当前学习过程之中仍然存在的问题，并结合实际情况对学生的层次加以调换，确保整个分层教学法的应用更加优化和完善，推动小学数学分层教学有效性的不断提升。教师在教学评价机制构建之中，要综合考虑到学生学习的积极性、学习方法科学性、学习效率以及知识应用能力来评价学生。同时引入学生自我评价、学生之间相互评价和教师评价的多元化评价机制，并将教学评价的结果作为调整学生层次的依据，从而提升分层教学活动开展的科学性和有效性。教师在教学评价机制构建之中，要遵循实事求是的原则，尊重不同学生呈现出的个体差异，对于进步较为明显的同学提出着重表扬，对于一些表现不好的学生也要帮助其分析问题产生的实际原因。同时教师也要注意不要让学生出现骄傲自满的情绪，从而使学生的学习能力得到全面的发展。
2.2实行分层练习，提高学生学习能力
要想提升学生对数学知识的掌握水平，专项练习必不可少。在日常练习过程中，教师可以实施分层教学，提高训练效果[1]。对数学基础知识掌握较差的学生，教师应为其布置基础性练习，让学生温故知新;对学习能力一般的学生，教师应注重培养其数学思想，使其灵活运用所学知识;对学习能力较强的学生，教师可以适当提高练习难度，为其布置一些高难度的数学题，锻炼其思维与学习能力。对不同层次的学生，教师应掌握其学习的特点，为其设计不同的练习内容与形式，从而提高练习的针对性，让每位学生都能学有所获。例如，在布置应用题时，针对学习能力一般的学生，教师要求其掌握基础的列式计算方法，进行分步解答，保证计算过程的准确性即可;针对数学思维较灵活的学生，教师应要求他们能够根据题目的意思画出相应的线段图，再进行列式解答，掌握两种解答的方法，在此基础上引导其探究更多解题方法，不断拓展其数学思维，强化数学教学效果。受成长环境与学习环境的影响，不同学生的学习能力不同，分层教学能够最大限度地挖掘每位学生的学习潜力，提升其学习能力，消除学生之间的差距，实现共同进步。
2.3对数学知识结构分层处理
相对来说小学数学教材中的知识点比较简单，因此教师可以在学生掌握了简单知识以后增加教学难度.因为当学生学会基础的知识理论以后，会在内心深处形成自信心和荣誉感，所以教师有必要加强学习的难度，让学生进行自主探索，增加其学习数学的主动性.例如：在学习“因数与倍数”知识的时候，教师一般会先带学生了解因数和倍数的相关概念，还有两者之间存在的关系.当学生能够将其有效掌握以后，教师还会带学生做课后习题，这样他们也就初步掌握了这一部分的内容.小学高年级数学教师可以在教学的过程中将知识点进行分层，把那些简单的知识概念还有课后习题分为一个层次，讲解完以后进入到下一个层次，就是结合生活中的一些实际现象给学生构建情境，以此来吸引小学生的注意力，接着就是扩展部分真实案例.这样做能够开拓小学生的视野并让他们感受到数学知识的重要性.最终的目的就是小学生将已学的知识转化为自己的技能和技巧并运用到生活实际当中从而达到学以致用的效。
结束语：
综上所述，分层教学法符合小学生在学习过程中的学习习惯及发展规律，能够满足不同学习需求，更容易督促学生吸收知识，激发学生对小学数学的兴趣，從而促进学生在数学学习上的逻辑思维能力，值得被广泛应用于其他学习科目，教师应该要以学生为主体，充分利用分层教学法去调动学生的学习主动性，提高课程教学质量，活跃课堂教学氛围。
参考文献
[1]王玉龙.小学中高年级数学教学中的分层练习[J].数学大世界（上旬），2020（07）：75.
[2]姜俊杰.小学数学中高年级分层教学的设计与实践[J].新课程，2020（25）：135.
[3]雷玉.浅谈小学中高年级数学分层教学的优势策略[J].天津教育，2020（17）：93-94.
[4]杜忠文.小学高年级数学分层教学方法的应用[J].当代教研论丛，2020（02）：80.
[5]蓝俏钰.分层教学策略在小学高年级数学教学中应用[J].读写算，2018（30）：97.
关键词：小学高年级;数学;分层教学;应用价值
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
数学是一门抽象性和逻辑性都很强的学科，对于年龄较小且心智发展不成熟的小学生而言具有一定的难度.要想轻松地学好这门学科，学生自身必须要拥有一定的逻辑思维能力.分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使学生能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
一、分层教学在小学数学高年级中应用的意义
分层教学具有一定的针对性，教学活动都是围绕学生的能力水平进行，利用分层教学的模式能够有效激发学生学习数学的兴趣，学生能够从数学学习中获得成就感。在分层教学中，教师对待学生要注重一视同仁，既要关注成绩较好的学生，也要关注后进生，消除部分学生对数学的恐惧感，进而有效提升数学学习的兴趣。同时，应用分层教学还可以帮助学生养成良好的学习习惯。学习习惯在学习中是非常关键的，良好的学习习惯能够有效促进学生的学习成绩。分层教学主要是根据学生的层次水平开展相应的教学活动，在这个过程中，教师可以帮助学生改掉不良的学习习惯，进而帮助学生提升数学学习成绩。此外，分层教学还可以有效提升学生的数学能力。由于分层教学教学活动的开展都是在学生的认知范围之内，学生能够主动进行思考，从而有效提升学生的思维能力，进而提升学生的数学水平。
二、小学数学教育中分层教学法的实施策略
2.1构建动态化的教学评价机制
在小学数学分层教学法应用的过程之中，教师必须构建出动态化的教学评价机制，从学生的日常表现、学习状态、作业完成情况和考试成绩入手，探究学生当前学习过程之中仍然存在的问题，并结合实际情况对学生的层次加以调换，确保整个分层教学法的应用更加优化和完善，推动小学数学分层教学有效性的不断提升。教师在教学评价机制构建之中，要综合考虑到学生学习的积极性、学习方法科学性、学习效率以及知识应用能力来评价学生。同时引入学生自我评价、学生之间相互评价和教师评价的多元化评价机制，并将教学评价的结果作为调整学生层次的依据，从而提升分层教学活动开展的科学性和有效性。教师在教学评价机制构建之中，要遵循实事求是的原则，尊重不同学生呈现出的个体差异，对于进步较为明显的同学提出着重表扬，对于一些表现不好的学生也要帮助其分析问题产生的实际原因。同时教师也要注意不要让学生出现骄傲自满的情绪，从而使学生的学习能力得到全面的发展。
2.2实行分层练习，提高学生学习能力
要想提升学生对数学知识的掌握水平，专项练习必不可少。在日常练习过程中，教师可以实施分层教学，提高训练效果[1]。对数学基础知识掌握较差的学生，教师应为其布置基础性练习，让学生温故知新;对学习能力一般的学生，教师应注重培养其数学思想，使其灵活运用所学知识;对学习能力较强的学生，教师可以适当提高练习难度，为其布置一些高难度的数学题，锻炼其思维与学习能力。对不同层次的学生，教师应掌握其学习的特点，为其设计不同的练习内容与形式，从而提高练习的针对性，让每位学生都能学有所获。例如，在布置应用题时，针对学习能力一般的学生，教师要求其掌握基础的列式计算方法，进行分步解答，保证计算过程的准确性即可;针对数学思维较灵活的学生，教师应要求他们能够根据题目的意思画出相应的线段图，再进行列式解答，掌握两种解答的方法，在此基础上引导其探究更多解题方法，不断拓展其数学思维，强化数学教学效果。受成长环境与学习环境的影响，不同学生的学习能力不同，分层教学能够最大限度地挖掘每位学生的学习潜力，提升其学习能力，消除学生之间的差距，实现共同进步。
2.3对数学知识结构分层处理
相对来说小学数学教材中的知识点比较简单，因此教师可以在学生掌握了简单知识以后增加教学难度.因为当学生学会基础的知识理论以后，会在内心深处形成自信心和荣誉感，所以教师有必要加强学习的难度，让学生进行自主探索，增加其学习数学的主动性.例如：在学习“因数与倍数”知识的时候，教师一般会先带学生了解因数和倍数的相关概念，还有两者之间存在的关系.当学生能够将其有效掌握以后，教师还会带学生做课后习题，这样他们也就初步掌握了这一部分的内容.小学高年级数学教师可以在教学的过程中将知识点进行分层，把那些简单的知识概念还有课后习题分为一个层次，讲解完以后进入到下一个层次，就是结合生活中的一些实际现象给学生构建情境，以此来吸引小学生的注意力，接着就是扩展部分真实案例.这样做能够开拓小学生的视野并让他们感受到数学知识的重要性.最终的目的就是小学生将已学的知识转化为自己的技能和技巧并运用到生活实际当中从而达到学以致用的效。
结束语：
综上所述，分层教学法符合小学生在学习过程中的学习习惯及发展规律，能够满足不同学习需求，更容易督促学生吸收知识，激发学生对小学数学的兴趣，從而促进学生在数学学习上的逻辑思维能力，值得被广泛应用于其他学习科目，教师应该要以学生为主体，充分利用分层教学法去调动学生的学习主动性，提高课程教学质量，活跃课堂教学氛围。
参考文献
[1]王玉龙.小学中高年级数学教学中的分层练习[J].数学大世界（上旬），2020（07）：75.
[2]姜俊杰.小学数学中高年级分层教学的设计与实践[J].新课程，2020（25）：135.
[3]雷玉.浅谈小学中高年级数学分层教学的优势策略[J].天津教育，2020（17）：93-94.
[4]杜忠文.小学高年级数学分层教学方法的应用[J].当代教研论丛，2020（02）：80.
[5]蓝俏钰.分层教学策略在小学高年级数学教学中应用[J].读写算，2018（30）：97.