前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是朗读，朗读，再朗读。"“读书百遍，其义自见。”可见朗读是学好一门语言的基础，黄源深认为，好的英语是“读”出来的，而不是做“打钩练习”做出来的。研究证明，学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天之后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。可见，视觉和听觉在学习中起主要作用，视听并用则效率更高。总的说来，朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合的记忆效果。外语学习和母语学习一样，所谓“读书破万卷，下笔如有神”强调的就是阅读的重要性。
　　盐城市中考阅读理解占到中考英语全卷超过三分之一篇幅和分值，而跟学生阅读能力相关的分值可能更多，从某种意义上来说，阅读已经成为英语考试成绩的风向标。短时间内帮助提升考生阅读理解能力，掌握阅读方法，和扩充词汇量的课程和书籍等等有如雨后春笋般大量涌现。的确，上述课程或书籍有其一定的价值和意义。而牛津英语起步高，容量大，信息多，本身就是很好的阅读材料，我们不能舍本逐末。“没学会走就想跑”，如何克服牛津英语大容量所带来的困难，缩小学生间的英语学习差异，很值得我们重视和研究。对于苏北农村，有一部分学生连书上的内容都不懂，笔者认为，沉下心来细细品读牛津英语教材，对于英语学习者而言，是把握和学好英语的前提条件。作为英语教师，如何充分利用教材，恰当地运用教学策略，提高学生的阅读能力呢？
　　一、重视学生朗读模仿，改善英语语音语调
　　1.重视音标教学
　　音标是学习英语的一根拐杖。音标教学重视起来，让学生学好音标，可以有事半功倍的效果。学生学好音标，掌握拼读规则，老师教单词就可以省一半的力气，教师要帮助学生在词形和读音之间、在拼写与有意义的书面表达之间建立一种对应关系，养成语音意识，达到最终的语音学习目的：“见其形，知其音；听其音，知其形；听音写词，见字读音”所有与音标有关的语法知识都能迎刃而解，而且学生也很容易懂，学生自己也可自学英语，朗读更准确，语音语调更符合规范，可以达到事半功倍的效果。
　　2.重视学生朗读模仿
　　在英语教学中，老师们一直遵循着这样一条语言学习规律：听（听力）、说（口语）领先，读（阅读）、写（写作）跟上。这里并没有提到朗读，于是老师们也忽视英语的朗读了，在英语教学活动中，自然地不再把朗读作为教学目标之一。其实朗读是一种很重要的教学手段，为了不至于学成“哑巴英语”和“聋子英语”，就要求学生读出声来。英语朗读在英语学习中占着重要的位置，通过几年的教学实践，笔者找到了一条提高学生英语学习兴趣，改善学生语音语调的方法——模仿性朗读。学生的口语方式是可以通过模仿老师、牛津英语教材所配套的磁带以及其他媒体的语音语调形成。朗读，是把看的文字转化为听的有声语言的再创造活动，英语朗读模仿训练在英语教学中的地位非常突出，作用十分重要，是英语教学的一种不可或缺的教学手段。通过对学生朗读技巧的指导，让学生在英语学习里受到英语文化的感染，加深对英语的理解，接受英语教育。
　　二、把英语教材作为朗读素材，提升学生阅读理解能力
　　阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。需要经过长期的努力，一步步提高。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的材料进行朗读训练，不能仅停留在Reading部分。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。对于苏北农村，有一部分学生连书上的内容都不懂，我们不能舍本逐末。在英语学习和考试日趋浮躁，须沉下心来细细品读课本。教材是培养学生阅读能力的主要材料，教材教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。教师在平时教学中，应着重关注以下几个方面：
　　1. 提倡课前预习，培养能力。课前朗读教材，提前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，勾画出其中的生单词，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。
　　2.围绕话题，注重基础知识，精讲精练。牛津英语教材按照任务型教学原则分为不同的板块，有不同的要求，教师要少讲、精讲，把课堂还给学生。空出时间让学生在教师的引导下，开展形式多样的活动，这样才能提高阅读教学的质量和学生的能力。
　　3.充分利用教材，创设交际氛围，开展形式多样的朗读。牛津英语课文内容丰富多彩，内容都很贴近生活，同时提供了较多的替换练习的内容，这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。教师要抓住学生的心理，针对学生争强好胜等特点，以及朗读内容的不同，积极运用情景、游戏、奖励等手段，开展形式多样的朗读训练，如：听录音跟读、分角色朗读、模仿课文对话并作替换练习、教师给出话题与要求，让学生自编对话等，给学生提供展示的机会，使朗读训练和实际运用相结合，实现了知识学习和技能训练的双重目标。
　　4.俗话说“一日之计在于晨”，早晨是练习口语和诵读课文的黄金时间，要充分利用。我们可以要求学生每天早起半个小时，大声朗读背诵，不但能提高英语学习的积极性，而且还能改善自己英语学习的状态。在班级的早晨读时，可以让语音准确的同学带读，全班跟读，或者让学生轮流带读，让每一个学生都积极的参与到朗读中来。
　　5.开展小组合作学习法，为后进生创造朗读环境。学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导，后进生是最需要老师关心的群体，后进生大多朗读有困难。我在班级采用了“一帮一”朗读法，非验收员熟读所要检查材料，注意本课时所强调的语言点，并能关注材料所包含的以前学过的语言点，由小组长和验收员负责检查非验收员的阅读情况并在下表做好相关记录工作。
　　阅读检查如果时间允许一般在课内完成，也可安排在自习课和早读课完成。其中四会单词要求读上，会理解，并且能拼写，其他单词要求读上，理解就行；而朗读的材料要求读上，理解意思，并了解其中所体现的语言点。对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
　　阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力。精读和泛读要紧密结合。牛津英语教材按照任务型教学原则分为不同的板块，有不同的要求，需要不同的教学方法。如何把握阅读“度”的问题？从而不冲淡板块的出发点和要求，一直困绕着我，但“教无定法”.一切都必须在实践中去体会、去研究。