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【摘 要】随着新课改的逐步推行，教育对人才的培养要求也有了很大不同，更加注重对学生自主学习能力、创新能力及实践能力的培养与提高。化学是高中的一门重要学科，与我们的生活息息相关，对培养学生的实践能力具有重要意义。问题式教学是一种新型的教学方法，可使学生主动参与问题的探究，并获得解决问题的方法及能力。本文主要对高中化学问题化教学的相关问题进行了探讨。
【关键词】高中化学;问题化教学;实施
问题化教学指的是以问题为中心，将教学内容当作问题，逐步引导学生解决问题，并形成解决问题的能力。问题化教学属于一种新型的教学模式，包括多种类型，常见的如发现型问题教学、问答型问题教学、问题解决型问题教学等。因此，如何有效利用这种教学模式获取的良好的教学效果，逐渐成为教师亟需解决的一个问题。
1.创新创设问题情境
只有当学生对问题有着强烈的求知欲时，才会主动参与到问探究中。因此，教师在设计问题时，必须充分考虑到这一点，通过各种形式对问题进行巧妙设计，让学生思维、兴趣充分调动起来。比如，在学习苏教版的实验设计总复习课时，可设计以下两个实验题：例1：实验室欲用不知浓度的NaOH溶液与CO2制取纯Na2CO3。已知在通入NaOH溶液的过程中，CO2极易过量生成NaHCO3，且现象不明显。请同学们简单叙述该实验的操作步骤。通过对实验的分析及讨论，可有利于学生从不同角度进行思考，这对培养与提高学生的创新精神极为有利。又如，在学习苏教版的《氢氧化钠与铝的反应》这一内容时，可取一塑料软瓶，然后将二氧化碳注入到瓶子中，再倒入适量氢氧化钠溶液，快速拧好瓶盖、振荡。此时，学生可发现塑料瓶变瘪，并理解这是二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。在这种情况下，教师可提问“若将塑料变为铝制易拉罐，又会如何？”在思维定势的影响下，学生可得出易拉罐变瘪的结论。教师立即演示这一实验，发现易拉罐瘪了后重新又胀起来了，学生此时心中充满了疑虑。在这样的情形下，学生则会自发讨论、思考，试图解决这一疑问。通过这样的方式，可有利于学生的发散性思维的发挥，在教师的指导下，则更容易取得预期的效果。
2.注重对问题的合理设计
问题化教学有两个关键点：提出问题、回答问题。因此，在教学过程中，教师每提出一个问题之前，均应考虑问题的合理性及可能产生的效果，才能在有限的课堂内取得预期的教学效果。在设计问题时，可考虑由浅到深、由表及里、由局部到整体等方式对问题进行设计，并注意将存在逻辑关系的问题形成问题串。比如，在学习苏教版的“盐类水解”这部分内容时，教师可使用多媒体投影向学生展示教学材料，然后进行以下提问：①醋酸钠溶液为碱性，说明溶液中关系是怎样的？②醋酸钠中没有H+，也无OH-，为何溶入水后c（OH-）会>c （OH+）？③醋酸钠电离出的何种离子会使水电离出的c（OH+）、c（OH-）出现变化？④该过程又是如何变化的？⑤盐类水解的含义？⑥可水解的盐类有哪些？等等。通过这一系列由浅入深的问题，学生思维则会层层递进，并能在解答问题的过程中找到学习的乐趣。
3.注意问题的预设与生成
在传统的教学中，教师设计的问题大多直接可在书本找到，学生并不需要深入思考及探索，只需将答案照念即可。总的来说，教师大多是要求教学活动纳入预设的轨道，以此来达到教学目标。实际上，在这样教学氛围中，教师忽视了学生真正的内心需求，使学生处于较被动的一种情势下，这在很大程度上束缚了学生的发散性思维及能力发展。在新课改中明确指出，学生是学习的主体，应体现出主动性特征，这才有利于其思维的发散与延伸，取得取意外的收获。因此，教师在教学过程中，应注意问题的预设与生成。比如，在学习苏教版“二氧化硫”该部分内容时，首先可通过多媒体技术向学生展示一些图片，如被酸雨侵害的农村田野、被酸雨腐蚀的金属器械及石雕文物等。另外，二氧化硫还可让红糖脱色。通过创设一系列问题，让学生去思考其中的道理，一些学生还会联想到为什么二氧化碳会让澄清的石灰水变浑浊、血为什么是红色等等。通过这样的方式，不但能让学生感受到化学学科的神奇与有趣，激起其学习的兴趣，而且有利于学生发散性思维的发展，更好地实现教学目标。
4.小结
总而言之，化学作为高中的重要学科之一，且与人们的生活息息相关，学生学好化学不但能够促进自身成绩的提升，也能掌握更多的生活知识，对日后生活、工作都有着重要意义。问题化教学是一种重在培养学生探究意识及能力的教学方法。因此，在高中化学教学中，教师应根据教学目标及内容，灵活使用问题化教学方法，引导学生去主动发现问题、研究问题及解决问题，使其在探究问题的过程中发散思维，不断激发出其内在潜能，提高其综合能力，成为新一代四有新人。
【参考文献】
[1]高亚丽.高中化学问题解决的教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2014（18）：213
[2]李钢.以问题为中心的高中化学实验教学探讨[J].中国科教创新导刊.2009（27）：58
[3]黄炳生.提高高中化学课堂效率的有效办法——问题化教学法[J].新课程·中旬.2014（04）：106-107
[4]陈金普.高中化学问题化教学实践[J].读写算：教育教学研究.2011（42）：99
（作者单位：浙江省义乌市大成中学）
【关键词】高中化学;问题化教学;实施
问题化教学指的是以问题为中心，将教学内容当作问题，逐步引导学生解决问题，并形成解决问题的能力。问题化教学属于一种新型的教学模式，包括多种类型，常见的如发现型问题教学、问答型问题教学、问题解决型问题教学等。因此，如何有效利用这种教学模式获取的良好的教学效果，逐渐成为教师亟需解决的一个问题。
1.创新创设问题情境
只有当学生对问题有着强烈的求知欲时，才会主动参与到问探究中。因此，教师在设计问题时，必须充分考虑到这一点，通过各种形式对问题进行巧妙设计，让学生思维、兴趣充分调动起来。比如，在学习苏教版的实验设计总复习课时，可设计以下两个实验题：例1：实验室欲用不知浓度的NaOH溶液与CO2制取纯Na2CO3。已知在通入NaOH溶液的过程中，CO2极易过量生成NaHCO3，且现象不明显。请同学们简单叙述该实验的操作步骤。通过对实验的分析及讨论，可有利于学生从不同角度进行思考，这对培养与提高学生的创新精神极为有利。又如，在学习苏教版的《氢氧化钠与铝的反应》这一内容时，可取一塑料软瓶，然后将二氧化碳注入到瓶子中，再倒入适量氢氧化钠溶液，快速拧好瓶盖、振荡。此时，学生可发现塑料瓶变瘪，并理解这是二氧化碳与氢氧化钠发生了反应。在这种情况下，教师可提问“若将塑料变为铝制易拉罐，又会如何？”在思维定势的影响下，学生可得出易拉罐变瘪的结论。教师立即演示这一实验，发现易拉罐瘪了后重新又胀起来了，学生此时心中充满了疑虑。在这样的情形下，学生则会自发讨论、思考，试图解决这一疑问。通过这样的方式，可有利于学生的发散性思维的发挥，在教师的指导下，则更容易取得预期的效果。
2.注重对问题的合理设计
问题化教学有两个关键点：提出问题、回答问题。因此，在教学过程中，教师每提出一个问题之前，均应考虑问题的合理性及可能产生的效果，才能在有限的课堂内取得预期的教学效果。在设计问题时，可考虑由浅到深、由表及里、由局部到整体等方式对问题进行设计，并注意将存在逻辑关系的问题形成问题串。比如，在学习苏教版的“盐类水解”这部分内容时，教师可使用多媒体投影向学生展示教学材料，然后进行以下提问：①醋酸钠溶液为碱性，说明溶液中关系是怎样的？②醋酸钠中没有H+，也无OH-，为何溶入水后c（OH-）会>c （OH+）？③醋酸钠电离出的何种离子会使水电离出的c（OH+）、c（OH-）出现变化？④该过程又是如何变化的？⑤盐类水解的含义？⑥可水解的盐类有哪些？等等。通过这一系列由浅入深的问题，学生思维则会层层递进，并能在解答问题的过程中找到学习的乐趣。
3.注意问题的预设与生成
在传统的教学中，教师设计的问题大多直接可在书本找到，学生并不需要深入思考及探索，只需将答案照念即可。总的来说，教师大多是要求教学活动纳入预设的轨道，以此来达到教学目标。实际上，在这样教学氛围中，教师忽视了学生真正的内心需求，使学生处于较被动的一种情势下，这在很大程度上束缚了学生的发散性思维及能力发展。在新课改中明确指出，学生是学习的主体，应体现出主动性特征，这才有利于其思维的发散与延伸，取得取意外的收获。因此，教师在教学过程中，应注意问题的预设与生成。比如，在学习苏教版“二氧化硫”该部分内容时，首先可通过多媒体技术向学生展示一些图片，如被酸雨侵害的农村田野、被酸雨腐蚀的金属器械及石雕文物等。另外，二氧化硫还可让红糖脱色。通过创设一系列问题，让学生去思考其中的道理，一些学生还会联想到为什么二氧化碳会让澄清的石灰水变浑浊、血为什么是红色等等。通过这样的方式，不但能让学生感受到化学学科的神奇与有趣，激起其学习的兴趣，而且有利于学生发散性思维的发展，更好地实现教学目标。
4.小结
总而言之，化学作为高中的重要学科之一，且与人们的生活息息相关，学生学好化学不但能够促进自身成绩的提升，也能掌握更多的生活知识，对日后生活、工作都有着重要意义。问题化教学是一种重在培养学生探究意识及能力的教学方法。因此，在高中化学教学中，教师应根据教学目标及内容，灵活使用问题化教学方法，引导学生去主动发现问题、研究问题及解决问题，使其在探究问题的过程中发散思维，不断激发出其内在潜能，提高其综合能力，成为新一代四有新人。
【参考文献】
[1]高亚丽.高中化学问题解决的教学策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版）.2014（18）：213
[2]李钢.以问题为中心的高中化学实验教学探讨[J].中国科教创新导刊.2009（27）：58
[3]黄炳生.提高高中化学课堂效率的有效办法——问题化教学法[J].新课程·中旬.2014（04）：106-107
[4]陈金普.高中化学问题化教学实践[J].读写算：教育教学研究.2011（42）：99
（作者单位：浙江省义乌市大成中学）