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识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。一篇课文里一般有10多个生字，进行这么多的生字教学，如果整堂课只是老师的口在动，那么学生的脑袋就“不动”了，这样会让老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。低年级的识字教学最讲求一个“动”字，就是发挥学生的主观能动性，主体是“学”，关键是“点”，要通过老师的“点”来调动和发挥学生的积极性。所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果，让学生在快乐中学会生字，让童心在快乐识字中飞扬。那么，如何调动学生在课堂上发挥主体作用，进行快乐识字呢？
一、利用多媒体和多种教法识字，让生“趣中生乐”
有兴趣才有求知的欲望，特别是低年级的学生，因为他们的注意力和毅力比较低，无意注意的时候居多。如果在课堂上有吸引他们的事物，成为一种兴趣，那他们才能乐意花时间和精力，去动脑筋积极地学习。一般老师都习惯用一成不变的教法去教各种各样的课文，虽然有时学生也有积极性，但时间长了，课堂气氛就变得沉闷，学生也觉得趣味全无。如果有好教法那就不同了。如在教“竹”字的时候，先找来一片片的竹叶，把它们贴成两棵“竹”，让学生观察，说说像什么？学生看了都说是“竹”树。这时候老师就能从中小结说：其实“竹”字就是根据两棵竹树的形象而演变出来的字。以后学生对这个“竹”字印象会特别深，并且可以启发了学生多种的学字方法和对祖国文字探讨的兴趣。这种直观教学法，让学生感到新鲜有趣，学起来又简单容易。
现在已进入到科学革新年代，教学也在不断地变革，多媒体教学已经学校教学中广泛应用。那些活泼新鲜的动画或者设计精巧的问题等，都一一吸引住学生的眼球，激发他们的求知欲和思维活跃。如教学《葡萄沟》一课时，怎样让学生把生字都学会呢？只是读课文或口授，都不是好办法，肯定会让学生觉得枯燥无味。制作了课件，在屏幕上出现猜字谜、加减部件成字法、儿歌学字等。这种生动活泼的动画，让学生看得既感趣味又轻易记住生字的读音、写法或者意思。这课件对课文的讲解真的起了很大的作用。
二、利用成语故事、典故、谚语识字，让生“故事中感乐”
低年级的语文课本中安排了不少反义词、对子歌、谚语等的识字归类的学习。这些学习内容的编排都工整、押韵，富于童趣，便于识记。我们在教学的过程中可以利用它们激发学生的识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，在教学时，充分利用了不少这样的成语故事、典故、谚语进行识字。如教学一年级下册的“识字4”时，在课堂上老师把当中的故事，如拔苗助长、自相矛盾等故事，用美妙的语言讲给学生听，学生听得如痴如醉，每个孩子脸上都焕发出专注、愉悦的神情，这从中也让学生对我国的文化有了进一步的了解和培养了他们学习的兴趣，在识字时也特别的认真。
三、注重教会学法识字，让生“自得其乐”
教的目的是要学生会“学”。而低年级的学生认识事物少，每字每句都要老师手把手地教，未免太花时间又吃力。使学生掌握一定的学习方法，就能发挥他们学习的主体作用。在课堂中，要重视教与方法，教会总结规律，使学生在老师的引导中逐步掌握一定的方法。如教精、睛、清、情、晴这些形近字时，让学生从精字中开始说说它的结构、部首、偏旁，还有从部首中猜它的意思等练习，体会要领，当学生成功地掌握后，再总结识字方法，让学生自己去试学其他的几个字，得到成功的体现，及时地表扬，使学生在掌握学习方法的同时，培养了他们的自学能力。又如学习几个同部首或者同结构的生字时，可让学生先归纳哪些字有“草字头”，哪些字是左右结构，上下结构，再找学生当小老师，到黑板前说说每个字的部首结构，记住字的认识方法，说得对再教其他同学去写，去读。这样就大大提高了学生的学习兴趣，又培养了说话能力，把儿童那活泼好动的特性展现在识字教学中。
四、创设情景识字，让生“和谐中容乐”
要上好一节课，发挥学生的主体作用。重要的是做到教材中创设情境，学生投入到情境中。三者交融才会发挥出最大的效力。如教学《雷雨》时，教学压、乱、垂、虹”这些字。当我出“虹”的生字卡片。师：谁能想出好办法记住这个字。生：左边是“虫”，右边是“工”合起来就是“虹”。生：红色的“红”去掉“”换成“虫”就是“虹”。师：谁认为自己的方法比刚才两位同学的还好，再起来说说？生：老师我有个字谜，“虫子在工作”。话音一出，教室里响起学生们的一片笑声和掌声。学生学起来兴趣高了，感情丰富了，学习主动性体现出来了，学起来就轻松快乐了。
五、小老师教生字，让生“互动中找乐”
在教会学生一些自学生字的方法后，可让孩子们在互动中识字，充分发挥孩子的自主性，让孩子充当“老师”进行识字教学。先组织学生在小组内共同确定了这样的识字步骤：说读音、说结构、说部首、说记法、组词。再说一句话、书空、补充、评价。学生根据这些步骤在小组内进行生字教学时，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放;对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展。孩子们也在这样开放自主的氛围中得到了成功快乐的體验。
六、利用生动有趣的儿歌识字，让生“乐在歌中”
生动活泼的儿歌，孩子们都喜欢唱，在识字教学中把生字编入儿歌里让学生学习，不但朗朗上口还容易识记。如教学二年级上册的识字3时，让学生读儿歌“神州大地，山川壮丽;黄河长江，奔涌不息;宝岛台湾，隔海相望;中华民族，奋发图强。教学识字7时，学生读儿歌”喜鹊搭窝，杜鹃唱歌，黄鹂在空中飞翔。蜻蜓捉虫，蝉鸣树上，蜘蛛在檐下结网。小猫睡大觉，小猪吃食香，小狗看门叫汪汪。这些儿歌，穿插在生字的学习里，让学生带着愉快的心情去读，去学习生字，起到事半功倍的作用。
在识字教学当中，由于教材的编排、学生的素质、实际的环境等种种的因素影响，我们在教学中也遇到了不少的困难。学生对那么多的生字容易遗忘，个别学习困难生不能把全部生字掌握，以致影响了其他方面的学习质量。并由于识字量大，学生对个别同音字或近似字还是容易混淆。这就需要我们努力提高个人教学能力，多想点子和利用各种方法，增强课堂教学的效果，努力促进学生聪明才智的发挥与培养，从而一步一个脚印地实现在识字教学中体现“快乐”的目标。
一、利用多媒体和多种教法识字，让生“趣中生乐”
有兴趣才有求知的欲望，特别是低年级的学生，因为他们的注意力和毅力比较低，无意注意的时候居多。如果在课堂上有吸引他们的事物，成为一种兴趣，那他们才能乐意花时间和精力，去动脑筋积极地学习。一般老师都习惯用一成不变的教法去教各种各样的课文，虽然有时学生也有积极性，但时间长了，课堂气氛就变得沉闷，学生也觉得趣味全无。如果有好教法那就不同了。如在教“竹”字的时候，先找来一片片的竹叶，把它们贴成两棵“竹”，让学生观察，说说像什么？学生看了都说是“竹”树。这时候老师就能从中小结说：其实“竹”字就是根据两棵竹树的形象而演变出来的字。以后学生对这个“竹”字印象会特别深，并且可以启发了学生多种的学字方法和对祖国文字探讨的兴趣。这种直观教学法，让学生感到新鲜有趣，学起来又简单容易。
现在已进入到科学革新年代，教学也在不断地变革，多媒体教学已经学校教学中广泛应用。那些活泼新鲜的动画或者设计精巧的问题等，都一一吸引住学生的眼球，激发他们的求知欲和思维活跃。如教学《葡萄沟》一课时，怎样让学生把生字都学会呢？只是读课文或口授，都不是好办法，肯定会让学生觉得枯燥无味。制作了课件，在屏幕上出现猜字谜、加减部件成字法、儿歌学字等。这种生动活泼的动画，让学生看得既感趣味又轻易记住生字的读音、写法或者意思。这课件对课文的讲解真的起了很大的作用。
二、利用成语故事、典故、谚语识字，让生“故事中感乐”
低年级的语文课本中安排了不少反义词、对子歌、谚语等的识字归类的学习。这些学习内容的编排都工整、押韵，富于童趣，便于识记。我们在教学的过程中可以利用它们激发学生的识字兴趣，教给识字方法，培养识字能力，提高识字效率。孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉，在教学时，充分利用了不少这样的成语故事、典故、谚语进行识字。如教学一年级下册的“识字4”时，在课堂上老师把当中的故事，如拔苗助长、自相矛盾等故事，用美妙的语言讲给学生听，学生听得如痴如醉，每个孩子脸上都焕发出专注、愉悦的神情，这从中也让学生对我国的文化有了进一步的了解和培养了他们学习的兴趣，在识字时也特别的认真。
三、注重教会学法识字，让生“自得其乐”
教的目的是要学生会“学”。而低年级的学生认识事物少，每字每句都要老师手把手地教，未免太花时间又吃力。使学生掌握一定的学习方法，就能发挥他们学习的主体作用。在课堂中，要重视教与方法，教会总结规律，使学生在老师的引导中逐步掌握一定的方法。如教精、睛、清、情、晴这些形近字时，让学生从精字中开始说说它的结构、部首、偏旁，还有从部首中猜它的意思等练习，体会要领，当学生成功地掌握后，再总结识字方法，让学生自己去试学其他的几个字，得到成功的体现，及时地表扬，使学生在掌握学习方法的同时，培养了他们的自学能力。又如学习几个同部首或者同结构的生字时，可让学生先归纳哪些字有“草字头”，哪些字是左右结构，上下结构，再找学生当小老师，到黑板前说说每个字的部首结构，记住字的认识方法，说得对再教其他同学去写，去读。这样就大大提高了学生的学习兴趣，又培养了说话能力，把儿童那活泼好动的特性展现在识字教学中。
四、创设情景识字，让生“和谐中容乐”
要上好一节课，发挥学生的主体作用。重要的是做到教材中创设情境，学生投入到情境中。三者交融才会发挥出最大的效力。如教学《雷雨》时，教学压、乱、垂、虹”这些字。当我出“虹”的生字卡片。师：谁能想出好办法记住这个字。生：左边是“虫”，右边是“工”合起来就是“虹”。生：红色的“红”去掉“”换成“虫”就是“虹”。师：谁认为自己的方法比刚才两位同学的还好，再起来说说？生：老师我有个字谜，“虫子在工作”。话音一出，教室里响起学生们的一片笑声和掌声。学生学起来兴趣高了，感情丰富了，学习主动性体现出来了，学起来就轻松快乐了。
五、小老师教生字，让生“互动中找乐”
在教会学生一些自学生字的方法后，可让孩子们在互动中识字，充分发挥孩子的自主性，让孩子充当“老师”进行识字教学。先组织学生在小组内共同确定了这样的识字步骤：说读音、说结构、说部首、说记法、组词。再说一句话、书空、补充、评价。学生根据这些步骤在小组内进行生字教学时，每人都有机会当小老师，然后教师选择最难的生字请一两位学生上台教学做示范，教师在旁适时点拨。这时，课堂不再是教师单独表演和学生被动静听的场所，而成为了生生之间进行对话、交流、沟通和探究学习的互动舞台。对学生而言，它意味着学习心态的开放，主体性、独立性的凸现，个性的充分张扬和创新潜能的彻底释放;对教师而言，它意味着在教学活动中不是把生字教给学生，而是积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动识字，支持学生的自主发展。孩子们也在这样开放自主的氛围中得到了成功快乐的體验。
六、利用生动有趣的儿歌识字，让生“乐在歌中”
生动活泼的儿歌，孩子们都喜欢唱，在识字教学中把生字编入儿歌里让学生学习，不但朗朗上口还容易识记。如教学二年级上册的识字3时，让学生读儿歌“神州大地，山川壮丽;黄河长江，奔涌不息;宝岛台湾，隔海相望;中华民族，奋发图强。教学识字7时，学生读儿歌”喜鹊搭窝，杜鹃唱歌，黄鹂在空中飞翔。蜻蜓捉虫，蝉鸣树上，蜘蛛在檐下结网。小猫睡大觉，小猪吃食香，小狗看门叫汪汪。这些儿歌，穿插在生字的学习里，让学生带着愉快的心情去读，去学习生字，起到事半功倍的作用。
在识字教学当中，由于教材的编排、学生的素质、实际的环境等种种的因素影响，我们在教学中也遇到了不少的困难。学生对那么多的生字容易遗忘，个别学习困难生不能把全部生字掌握，以致影响了其他方面的学习质量。并由于识字量大，学生对个别同音字或近似字还是容易混淆。这就需要我们努力提高个人教学能力，多想点子和利用各种方法，增强课堂教学的效果，努力促进学生聪明才智的发挥与培养，从而一步一个脚印地实现在识字教学中体现“快乐”的目标。