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【摘 要】现状：课堂教学方法单一，内容重复，课堂气氛沉闷，学法指导欠缺，复习效果不佳。思考：转变复习教学理念，提高复习兴趣；注重教学反馈；重视学法指导。
【关键词】历史教学；复习课；现状；对策
历史教学中的复习课具有梳理和归纳所学知识，帮助知识记忆，提高理解和分析能力的作用，因此在中学历史的教学中，各阶段的复习课具有十分重要的作用。在新课程实施和推广的今天，历史学科的课堂教学出现了许多可喜的进步。但也应该看到，在历史复习课中，依然存在诸多不尽人意的地方，据笔者观察，主要有以下几点：
一、现状分析
1.复习方法单一，课堂气氛沉闷
上好历史新课难，上好历史复习课更难。这是我们历史老师的共识。在复习课上，因为要复习的都是平时所学知识，一些老师的教学方式要么是放任自流，学生自由背诵和复习。要么是一统到底，老师讲，学生记，教师讲得吃力，学生听得厌烦，教学效果可想而知。
2.教学内容重复，学生了无趣味
一些教师在复习课上把课本的知识作简单的重复，沿袭着上新课的老路，既缺乏知识的系统性，又缺乏知识的前后联系、纵横联系，简单“炒冷饭”的必然结果是学生对这样的复习课完全失去了学习的兴趣，不但提高不了学生学习的能力，甚至连基本的历史知识都无法得到全面而细致的把握。
3.教师包办代替，学法指导欠缺
课上，老师不是进行必要的指导，而是大量的题海训练，似乎只有学生做得越多，才越有效果。这样的题海课代替复习课，表面上看起来也是轰轰烈烈，但由于钻进题海，学生对所学知识缺少系统性的认识，对知识的联系认识不够，所记忆的历史知识完全是被动和凌乱的。面对考试中稍微灵动的题目和综合的题目就束手无策，即使勉强做出也是散乱而不完整的。
当然，历史复习课的现状可能还不仅仅是这些，一些家长和学生包括部分老师对历史学科的认识不足，对历史复习课的重视不够等等。那么，我们应该如何面对现状，改进我们的历史复习课呢？
二、几点对策
1.改进教学方法，提高复习兴趣
历史复习课的教学方法完全可以多种多样，关键是靠我们教师去挖掘，去发现。备课中，既背教材的知识体系，也要备学生的实际状况。比如说，根据章节内容，是采用比较法教学还是答问式教学，是情景教学还是合作探究学习。笔者认为，对基础知识完全可以采用答问式教学法，由学生来直接回答，这样教师既节省精力，又可以把宝贵的时间用在更重要的解题分析能力上。对一些比较难以掌握的知识点，可以采用情景式教学或合作探究来处理，从而可以把学生置身于历史的环境中，让学生主动去归纳思考，这样的教学必然会引起学生极大的兴趣。
当然部分章节的内容也可以借助于多媒体等现代教学手段，把有关的历史事情和历史人物等相关内容直观的呈现在学生面前。例如：中国近代史上帝国主义对中国的侵略，教师巧设疑问，如：帝国主义对华发动了哪几次战争？战争的起止时间？签订了哪些条约？对中国造成了哪些影响？学生有了兴趣，才有求知的欲望。
历史的复习课如果在一开始能给学生设置几个悬念，那么整节课学生都会很专心的学习。如果我们把相关的历史知识和当今世界的风云时事相结合，我相信学生的兴趣会更高。例如在讲到八年级上册《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》时：我就联系到现实，设置了这样的问题：20世纪30年代日本对华发动了哪几次侵华事变？20世纪70年代中国为什么要与日本建立外交关系？作为青少年怎样看待中日关系？
2.重视学生主体，提高学习能力
历史复习课应该把课堂还给学生。让学生成为课堂的主人，但绝不是放任学生，老师应该是课堂上学生学习的引导人。知识的记忆和掌握，归纳和总结，延伸和拓宽，应该是在老师的指导下由学生来完成。这就需要我们老师在教学过程中，正确把握学生历史知识认知的最前沿区，或启发，或提问，或质疑，能力的培养就是在这样的思考答疑总结中不断产生和形成的。如：把一些相关的知识点可以制作成表格用投影或者多媒体打出来，让学生来总结回答。比如讲到八年级下册《三大改造》时，我设置了这样的问题：新中国成立后至今我国农村有哪四次重大变革？其中第一次和第二次在内容上有哪些不同？
笔者始终认为在以学生为主体的课堂教学中，教师的责任不是削弱了而是更重要了。学生有了一定的记忆、理解、归纳、辨别能力后再去做题，就会更轻松，而且回答问题，分析问题会比简单的死记硬背更准确，也更全面。
3.强化规律教学，注重学法指导
在大量的知识点面前，我们如何让学生有规律的去学习和记忆，是上好复习课的关键。作为教师，我们首先要在自己的专业基础上，去发现和挖掘这些凌乱的历史事情和个别的历史现象背后的规律性的东西，要善于把握不同历史时期的知识的系统和线索。如中国近代史，线索就是逐渐变成半殖民地半封建社会的过程。在这条线索的背后，可以分成两个大块去复习，每一块都是由相关的历史事情，历史人物联系在一起的。大到一本书是一条线索去归纳。小到几个历史事件的时间的背诵都可以去寻找相对应的规律。再比如新中国成立后到“八大”召开之前有哪些外交成就？作为老师就要提醒学生应怎样入手，认真判断八大的时间是1956年，然后再去思考外交上有哪些成就。在材料的解析方面，同样可以辅导学生如何有规律性的去寻找答案，寻找材料中的中心词，而不是让学生死记硬背答案。学生掌握了学习方法，做题的能力会迅速提高，复习的效果也会大大提高。
历史课的复习应该如何去上，如何才能上得更好，效率会更高？这是我们每一位历史老师应该不断去思考的问题。我想，只要我们勤奋耕耘，转变观念，善于学习，不断总结和反思，备好学生，有的放矢，我们的历史复习课就会变得越来越精彩！
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）
【关键词】历史教学；复习课；现状；对策
历史教学中的复习课具有梳理和归纳所学知识，帮助知识记忆，提高理解和分析能力的作用，因此在中学历史的教学中，各阶段的复习课具有十分重要的作用。在新课程实施和推广的今天，历史学科的课堂教学出现了许多可喜的进步。但也应该看到，在历史复习课中，依然存在诸多不尽人意的地方，据笔者观察，主要有以下几点：
一、现状分析
1.复习方法单一，课堂气氛沉闷
上好历史新课难，上好历史复习课更难。这是我们历史老师的共识。在复习课上，因为要复习的都是平时所学知识，一些老师的教学方式要么是放任自流，学生自由背诵和复习。要么是一统到底，老师讲，学生记，教师讲得吃力，学生听得厌烦，教学效果可想而知。
2.教学内容重复，学生了无趣味
一些教师在复习课上把课本的知识作简单的重复，沿袭着上新课的老路，既缺乏知识的系统性，又缺乏知识的前后联系、纵横联系，简单“炒冷饭”的必然结果是学生对这样的复习课完全失去了学习的兴趣，不但提高不了学生学习的能力，甚至连基本的历史知识都无法得到全面而细致的把握。
3.教师包办代替，学法指导欠缺
课上，老师不是进行必要的指导，而是大量的题海训练，似乎只有学生做得越多，才越有效果。这样的题海课代替复习课，表面上看起来也是轰轰烈烈，但由于钻进题海，学生对所学知识缺少系统性的认识，对知识的联系认识不够，所记忆的历史知识完全是被动和凌乱的。面对考试中稍微灵动的题目和综合的题目就束手无策，即使勉强做出也是散乱而不完整的。
当然，历史复习课的现状可能还不仅仅是这些，一些家长和学生包括部分老师对历史学科的认识不足，对历史复习课的重视不够等等。那么，我们应该如何面对现状，改进我们的历史复习课呢？
二、几点对策
1.改进教学方法，提高复习兴趣
历史复习课的教学方法完全可以多种多样，关键是靠我们教师去挖掘，去发现。备课中，既背教材的知识体系，也要备学生的实际状况。比如说，根据章节内容，是采用比较法教学还是答问式教学，是情景教学还是合作探究学习。笔者认为，对基础知识完全可以采用答问式教学法，由学生来直接回答，这样教师既节省精力，又可以把宝贵的时间用在更重要的解题分析能力上。对一些比较难以掌握的知识点，可以采用情景式教学或合作探究来处理，从而可以把学生置身于历史的环境中，让学生主动去归纳思考，这样的教学必然会引起学生极大的兴趣。
当然部分章节的内容也可以借助于多媒体等现代教学手段，把有关的历史事情和历史人物等相关内容直观的呈现在学生面前。例如：中国近代史上帝国主义对中国的侵略，教师巧设疑问，如：帝国主义对华发动了哪几次战争？战争的起止时间？签订了哪些条约？对中国造成了哪些影响？学生有了兴趣，才有求知的欲望。
历史的复习课如果在一开始能给学生设置几个悬念，那么整节课学生都会很专心的学习。如果我们把相关的历史知识和当今世界的风云时事相结合，我相信学生的兴趣会更高。例如在讲到八年级上册《“宁为战死鬼，不做亡国奴”》时：我就联系到现实，设置了这样的问题：20世纪30年代日本对华发动了哪几次侵华事变？20世纪70年代中国为什么要与日本建立外交关系？作为青少年怎样看待中日关系？
2.重视学生主体，提高学习能力
历史复习课应该把课堂还给学生。让学生成为课堂的主人，但绝不是放任学生，老师应该是课堂上学生学习的引导人。知识的记忆和掌握，归纳和总结，延伸和拓宽，应该是在老师的指导下由学生来完成。这就需要我们老师在教学过程中，正确把握学生历史知识认知的最前沿区，或启发，或提问，或质疑，能力的培养就是在这样的思考答疑总结中不断产生和形成的。如：把一些相关的知识点可以制作成表格用投影或者多媒体打出来，让学生来总结回答。比如讲到八年级下册《三大改造》时，我设置了这样的问题：新中国成立后至今我国农村有哪四次重大变革？其中第一次和第二次在内容上有哪些不同？
笔者始终认为在以学生为主体的课堂教学中，教师的责任不是削弱了而是更重要了。学生有了一定的记忆、理解、归纳、辨别能力后再去做题，就会更轻松，而且回答问题，分析问题会比简单的死记硬背更准确，也更全面。
3.强化规律教学，注重学法指导
在大量的知识点面前，我们如何让学生有规律的去学习和记忆，是上好复习课的关键。作为教师，我们首先要在自己的专业基础上，去发现和挖掘这些凌乱的历史事情和个别的历史现象背后的规律性的东西，要善于把握不同历史时期的知识的系统和线索。如中国近代史，线索就是逐渐变成半殖民地半封建社会的过程。在这条线索的背后，可以分成两个大块去复习，每一块都是由相关的历史事情，历史人物联系在一起的。大到一本书是一条线索去归纳。小到几个历史事件的时间的背诵都可以去寻找相对应的规律。再比如新中国成立后到“八大”召开之前有哪些外交成就？作为老师就要提醒学生应怎样入手，认真判断八大的时间是1956年，然后再去思考外交上有哪些成就。在材料的解析方面，同样可以辅导学生如何有规律性的去寻找答案，寻找材料中的中心词，而不是让学生死记硬背答案。学生掌握了学习方法，做题的能力会迅速提高，复习的效果也会大大提高。
历史课的复习应该如何去上，如何才能上得更好，效率会更高？这是我们每一位历史老师应该不断去思考的问题。我想，只要我们勤奋耕耘，转变观念，善于学习，不断总结和反思，备好学生，有的放矢，我们的历史复习课就会变得越来越精彩！
（作者单位：江苏省张家港市第一中学）