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一、当前现状
英语是现代社会人与人之间重要的交流工具。然而现在的小学英语教学被重视程度参差不齐，有的学校每周安排课时数极少，有的学校英语教学的重点不是培养学生的语言综合能力和学习兴趣，而是放在了单词和语法上，纯粹地“应试”，课堂教学照本宣科，以教材和教师为中心现象严重，忽略了学生主体地位，最终导致小学英语课堂教学出现“应试英语”“聋哑英语”的现象。
二、“探究型课堂”的基本特征
1.培养具有科学素养的学生
“探究型课堂”教学最终是要把学生培养成为具有科学素养的人才，而不是个别少数的精英人才，目的就是让学生在探究中不断掌握知识和方法，养成科学的态度和严谨的作风。
2.重视知识的应用
学以致用是探究型教学的又一大特征。“探究型课堂”教学重视知识的获得和再应用，也就是说探究教学的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。
3.重视全体学生参与
“探究型课堂”教学是独立学习与合作学习的有机结合，小组合作学习占据重要位置，因为学生遇到的多是复杂的问题，需要小组合作解决，这样学生之间可以相互取长补短，共同促进，提高课堂教学效率。
4.突出学生主体地位
探究教学以学生为中心，并不是否定教师的作用，是指在教师在设计教学活动时要围绕学生的兴趣和能力水平，积极地引导和启发学生独立完成学习任务。
三、构建“探究型课堂”的途径
1.激发学生问题意识
“探究型课堂”教学的展现形式就是解决问题，那么在教学中，教师就要善于创设问题情境，让学生产生怀疑的意识，这样便会激发学生产生强烈的学习探究欲望。如在教学3B Unit1“In class”对话时，我们可以这样操作，利用多媒体创设情境，然后让学生根据情境猜测：Who are they？ What’s wrong with Mike？What are they talking about？ Discuss in your pairs.让学生经过一番讨论，得出与本对话有关的问题和句子，这样便激发了学生的学习兴趣，达到了“我要学”的目的。
2.营造融洽的课堂气氛
氛围对探究型课堂来说是至关重要的，只有在民主、和谐愉快的氛围中，学生才愿意大胆、独立地思考，发表见解，并且在此基础上进行自主探究和创造。为此教师要确立自己与学生的平等地位，把教学的过程看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，勇于探索、思考和创造。
3.充分发挥学生的主体性
传统的“知识型课堂”与“探究型课堂”最大的区别在于是否重视了学生的主体地位，相对于“探究型课堂”来说，前者采用强制灌输的“填鸭式”教学，学生机械被动接受知识。而后者将学生摆在第一位，强调围绕学生的发展，教师只是通过启发、引导学生的内在心理需求，所以，使学生成为学习的主体是开展探究教学的一个必不可少的条件。如在教学4B Unit4 “Drawing in the park”Do a survey 这一板块时，教师可以通过出示图片，先让学生观察，然后提出本次的调查要求，激发学生想要表述的愿望，再利用前一课时学过的What can you do？的句型，引导学生回答如何进行提问，让学生说出“What can you do？ I can……and……”句型，进行回答，然后在相应的栏目打钩。整个教学活动中教师只是在启发和引导，学生完全处于主体地位参与全部调查。
4.注重探究过程，倡导评价的多元化
传统“知识型课堂”教学评价与“探究型课堂”教学评价在本质上的区别在于是采用“一把尺子”还是“多把尺子”进行评价。前者加剧了学生之间的竞争，容易造成“一言堂”现象，忽视了评价对于学生学习的过程和身心发展的评价。在“多把尺子”的“探究型课堂”评价中，教师要善于注重对过程进行评价，当学生在探究问题的过程中，产生了某种合理、独特的思路，作为教师就要激发学生的学习动力，让学生在探究过程中体验成功的喜悦，让每一个学生都有所收获，都有所发展。
（作者单位：江苏连云港市罗阳中心小学）
英语是现代社会人与人之间重要的交流工具。然而现在的小学英语教学被重视程度参差不齐，有的学校每周安排课时数极少，有的学校英语教学的重点不是培养学生的语言综合能力和学习兴趣，而是放在了单词和语法上，纯粹地“应试”，课堂教学照本宣科，以教材和教师为中心现象严重，忽略了学生主体地位，最终导致小学英语课堂教学出现“应试英语”“聋哑英语”的现象。
二、“探究型课堂”的基本特征
1.培养具有科学素养的学生
“探究型课堂”教学最终是要把学生培养成为具有科学素养的人才，而不是个别少数的精英人才，目的就是让学生在探究中不断掌握知识和方法，养成科学的态度和严谨的作风。
2.重视知识的应用
学以致用是探究型教学的又一大特征。“探究型课堂”教学重视知识的获得和再应用，也就是说探究教学的目的是发展运用科学知识解决实际问题的能力。
3.重视全体学生参与
“探究型课堂”教学是独立学习与合作学习的有机结合，小组合作学习占据重要位置，因为学生遇到的多是复杂的问题，需要小组合作解决，这样学生之间可以相互取长补短，共同促进，提高课堂教学效率。
4.突出学生主体地位
探究教学以学生为中心，并不是否定教师的作用，是指在教师在设计教学活动时要围绕学生的兴趣和能力水平，积极地引导和启发学生独立完成学习任务。
三、构建“探究型课堂”的途径
1.激发学生问题意识
“探究型课堂”教学的展现形式就是解决问题，那么在教学中，教师就要善于创设问题情境，让学生产生怀疑的意识，这样便会激发学生产生强烈的学习探究欲望。如在教学3B Unit1“In class”对话时，我们可以这样操作，利用多媒体创设情境，然后让学生根据情境猜测：Who are they？ What’s wrong with Mike？What are they talking about？ Discuss in your pairs.让学生经过一番讨论，得出与本对话有关的问题和句子，这样便激发了学生的学习兴趣，达到了“我要学”的目的。
2.营造融洽的课堂气氛
氛围对探究型课堂来说是至关重要的，只有在民主、和谐愉快的氛围中，学生才愿意大胆、独立地思考，发表见解，并且在此基础上进行自主探究和创造。为此教师要确立自己与学生的平等地位，把教学的过程看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，勇于探索、思考和创造。
3.充分发挥学生的主体性
传统的“知识型课堂”与“探究型课堂”最大的区别在于是否重视了学生的主体地位，相对于“探究型课堂”来说，前者采用强制灌输的“填鸭式”教学，学生机械被动接受知识。而后者将学生摆在第一位，强调围绕学生的发展，教师只是通过启发、引导学生的内在心理需求，所以，使学生成为学习的主体是开展探究教学的一个必不可少的条件。如在教学4B Unit4 “Drawing in the park”Do a survey 这一板块时，教师可以通过出示图片，先让学生观察，然后提出本次的调查要求，激发学生想要表述的愿望，再利用前一课时学过的What can you do？的句型，引导学生回答如何进行提问，让学生说出“What can you do？ I can……and……”句型，进行回答，然后在相应的栏目打钩。整个教学活动中教师只是在启发和引导，学生完全处于主体地位参与全部调查。
4.注重探究过程，倡导评价的多元化
传统“知识型课堂”教学评价与“探究型课堂”教学评价在本质上的区别在于是采用“一把尺子”还是“多把尺子”进行评价。前者加剧了学生之间的竞争，容易造成“一言堂”现象，忽视了评价对于学生学习的过程和身心发展的评价。在“多把尺子”的“探究型课堂”评价中，教师要善于注重对过程进行评价，当学生在探究问题的过程中，产生了某种合理、独特的思路，作为教师就要激发学生的学习动力，让学生在探究过程中体验成功的喜悦，让每一个学生都有所收获，都有所发展。
（作者单位：江苏连云港市罗阳中心小学）