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摘要:近几年,翻转课堂教学法在国内外备受追捧,互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用,使"翻转课堂式"教学模式变得可行。翻转课堂的应用也成为急待研究的课题。
关键词:翻转课堂 教学模式 微课程制作 学习任务单
一、翻转课堂定义
翻转课堂也叫反转课堂,译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom",指重新调整课堂内外的时间,教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业,从而对所学知识获得更深层次的掌握理解。
二、翻转课堂的优势
①学习方式灵活,便于学生个性化学习,培优补差。②授课视频“短小精悍”,便于使用。③教学资源质量高,课程丰富。④课堂互动增多,教师对学生了解更深入
三、翻转课堂教学模式
四、翻转课堂教学的应用探究
(1)微课程开发。①自主学习任务单的制定。自主学习任务单是教师设计的帮助学生在自主学习阶段明确学习内容、目标和方法,并提供相应的配套学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。
自主学习任务单模板
学习指南使学生明确学习对象,学习应达到的目标,以及课堂学习的组织形式,以便选择适合自己的学习方式开展学习。对于不了解自主学习方法的学生,可以通过阅读“学习方法建议”,选择适合自己的学习方法与习惯。学习任务包括整体学习任务和具体学习任务。整体学习任务可以帮助学生提纲挈领,从宏观上掌握知识间的联系;具体学习任务则体现为具体知识点的把握,主要通过“问题设计”来实现。问题设计是“学习任务单”设计的核心,教师要把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来,使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点,问题设计不宜多。学习任务单还包括学习测试、问题档案和学习反思,使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果,不断修正学习方法。
(2)微课程的制作。①分析:微课程制作者首先要对学习者的自学能力,学习时间和学习基础进行分析;其次评估教师制作视频所需要的时间,自身的媒体素养。然后選则适合学生和自己的视频风格形式。②整理:教师要把视频中用到的图片、音频、视频等整理好备用,标注出每段教学内容,所需的配套资源和摄制时间.③拍摄:A:工具与软件:摄像机、手机、录屏软件、黑板(电子白板、手写板)等教学演示工具。B:方法:对教学过程同步摄像, 对视频进行简单的后期制作,可进行必要的编辑和美化。④发布:教师将录制好的微课上传到教学管理平台,网盘,优酷、土豆等视频网站即可。
(3)自主学习。学生根据学习任务单的引导自学教材,完成相应问题,用铅笔把知识点在课本上勾画出来;观看微课及配套资源,明确所学,用红笔修改,并在边栏里做好相应笔记;完成在线测试题,与同学交流互学,记录疑问。
(4)课堂内化。课堂内化主要包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。教师根据学生自主学习评价反馈情况调整优化教案,课堂上首先展示学习目标,教授本课内容,突出重难点的引导与讲解;同学们完成展示案,同学小组间纠错互评;各学习小组对本组的展示案进行更正优化;教师对每组的展示案进行一一点评,对学生进行答疑解惑,个性化指导。
五、评价反馈
教师将通过作业、考试、评价等方式对学生个性一对一的个性化评价反馈。
六、总结反思
教师对整个教学过程进行反思总结,完善优化教学设计和微课。创建学生问题档案以备日后应用。翻转课堂是对传统教学的彻底颠覆,是适应互联网时代教学的大势所趋。以上我们探讨了翻转课堂的定义,教学模式,教学过程及微课程的制作。教师要不断提升自我以适应、发展并完善翻转课堂教学。
参考文献:
[1]金陵叙事. 构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型 [EB/OL]. 2012-07-25 /2112-10-15
[2]《教育技术协同创新与多元发展》第58-63页(北京邮电大学出版社2013年1月版)
[3]《中国信息技术教育》2013年第三期。
[4]《梦想教育》《322翻转课堂与微课程》
[5]全国中小学信息技术创新与实践活动微课程评优赛项
关键词:翻转课堂 教学模式 微课程制作 学习任务单
一、翻转课堂定义
翻转课堂也叫反转课堂,译自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom",指重新调整课堂内外的时间,教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业,从而对所学知识获得更深层次的掌握理解。
二、翻转课堂的优势
①学习方式灵活,便于学生个性化学习,培优补差。②授课视频“短小精悍”,便于使用。③教学资源质量高,课程丰富。④课堂互动增多,教师对学生了解更深入
三、翻转课堂教学模式
四、翻转课堂教学的应用探究
(1)微课程开发。①自主学习任务单的制定。自主学习任务单是教师设计的帮助学生在自主学习阶段明确学习内容、目标和方法,并提供相应的配套学习资源,以表单为呈现方式的学习路径文件包。
自主学习任务单模板
学习指南使学生明确学习对象,学习应达到的目标,以及课堂学习的组织形式,以便选择适合自己的学习方式开展学习。对于不了解自主学习方法的学生,可以通过阅读“学习方法建议”,选择适合自己的学习方法与习惯。学习任务包括整体学习任务和具体学习任务。整体学习任务可以帮助学生提纲挈领,从宏观上掌握知识间的联系;具体学习任务则体现为具体知识点的把握,主要通过“问题设计”来实现。问题设计是“学习任务单”设计的核心,教师要把教学重难点或其它知识点转化为问题提出来,使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点,问题设计不宜多。学习任务单还包括学习测试、问题档案和学习反思,使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果,不断修正学习方法。
(2)微课程的制作。①分析:微课程制作者首先要对学习者的自学能力,学习时间和学习基础进行分析;其次评估教师制作视频所需要的时间,自身的媒体素养。然后選则适合学生和自己的视频风格形式。②整理:教师要把视频中用到的图片、音频、视频等整理好备用,标注出每段教学内容,所需的配套资源和摄制时间.③拍摄:A:工具与软件:摄像机、手机、录屏软件、黑板(电子白板、手写板)等教学演示工具。B:方法:对教学过程同步摄像, 对视频进行简单的后期制作,可进行必要的编辑和美化。④发布:教师将录制好的微课上传到教学管理平台,网盘,优酷、土豆等视频网站即可。
(3)自主学习。学生根据学习任务单的引导自学教材,完成相应问题,用铅笔把知识点在课本上勾画出来;观看微课及配套资源,明确所学,用红笔修改,并在边栏里做好相应笔记;完成在线测试题,与同学交流互学,记录疑问。
(4)课堂内化。课堂内化主要包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。教师根据学生自主学习评价反馈情况调整优化教案,课堂上首先展示学习目标,教授本课内容,突出重难点的引导与讲解;同学们完成展示案,同学小组间纠错互评;各学习小组对本组的展示案进行更正优化;教师对每组的展示案进行一一点评,对学生进行答疑解惑,个性化指导。
五、评价反馈
教师将通过作业、考试、评价等方式对学生个性一对一的个性化评价反馈。
六、总结反思
教师对整个教学过程进行反思总结,完善优化教学设计和微课。创建学生问题档案以备日后应用。翻转课堂是对传统教学的彻底颠覆,是适应互联网时代教学的大势所趋。以上我们探讨了翻转课堂的定义,教学模式,教学过程及微课程的制作。教师要不断提升自我以适应、发展并完善翻转课堂教学。
参考文献:
[1]金陵叙事. 构建适合学校应用的“翻转课堂”教学模型 [EB/OL]. 2012-07-25 /2112-10-15
[2]《教育技术协同创新与多元发展》第58-63页(北京邮电大学出版社2013年1月版)
[3]《中国信息技术教育》2013年第三期。
[4]《梦想教育》《322翻转课堂与微课程》
[5]全国中小学信息技术创新与实践活动微课程评优赛项