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在当今新教法迭出的语文教改大潮中，诵读作为一种传统的教学方法已被许多人忽视。有人认为它“过时”了，还有人认为与其让学生读，不如多讲一些，也就是认为“读”浪费了“讲”的时间，其实，中小学语文课本中的课文大多是较浅显的，学生基本上能看懂。吕叔湘先生说：“白话文学生完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别地方学生不理解的就讲一点” 。
（一）诵读有助于培养语感
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如：朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无什么特别之处，然而通过反复朗读，文中渲染的那种父慈子孝的真情就会使学生激动不已，受到强烈的感染。可见，反复诵读，时间长了，学生的思想感情自然就会丰富起来，领会文章意思也就比较透彻了。
（二）诵读有助于学生对课文的理解
汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想内容是一条有效的途径。
（三）诵读有助于培养学生的审美能力
中小学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。如，我在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的第二段时，并不是单纯地讲解，而是将难点点到为止，然后讓学生反复地集体朗读，死的文字变为有声的语言，从而唤起了他们的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑椹、何首乌等优美的景物，同学们沉浸在充满美感的情境中，也走进了作者心中的“乐园”，又如姜孟之的《一双手》，仅通过教师的讲解很难发现这双手的内在美，我在教学时，适当点拨后，让学生反复诵读，学生就能从那双外表像“半截老松木”的手上，发现了一个林业工人无私奉献的美好心灵。这样有感情地朗读使学生沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，恰如叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获”。
诵读时不仅课文的内在美陶冶着学生的性情，课文的外形美也在培养着学生的审美趣味，课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富于审美特性，诵读时能使文字外化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语言的节奏感、叠词的使用、平仄、语气的舒缓、音调的高低等音乐美得以体现，文中的修辞方法，比喻、拟人、映衬、双关、通感等把学生带进意境的美。如：《荷塘月色》诵读时学生会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子，其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中给学生以无穷的艺术感染力。
（四）诵读有助于培养学生的写作能力
提高写作水平，诵读是良策，对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就能不知不觉地加以运用了。例如我在教学《一件珍贵的衬衫》时，就让学生对开头和结尾反复朗读，并达到会背诵的程度，这样学生在诵读的过程中不仅了解了它倒叙的手法，而且对开头和结尾是怎样照应的这一写作手法有了掌握，所以当我让学生做一篇以某物为线索的记叙文时，他们都能仿照此文的写法很快地写出来了。
综上所述，语文教学中诵读不可少，在运用新教法的同时，如能充分发挥诵读的作用，就会把学生带入作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考、乃至创造，提高语文教学的效率。
五、怎样培养学生诵读课文的兴趣
要搞好诵读教学最主要的就是培养学生诵读课文的兴趣。究竟如何培养呢？我认为可以从如下几个方面去考虑。
（一）提供好的诵读材料
对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发愉快情绪的心理活动，能使学生获得精神上的享受。中小学语文教材编选了700篇左右的文质兼美的名篇佳作，这些课文不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。
（二）要让学生享受成功的喜悦。
心理学研究表明，兴趣与成功是相互依赖的。人们从事某项实践活动经常取得成功，就可以使人们的需要不断地得到满足，心情舒畅，兴趣就会不断地形成、巩固和发展。而对某项活动的兴趣又促使人们克服重重困难，经常地获得成功。诵读学习也是如此。教师要经常地正确地评价学生的诵读，给予热情的表扬和鼓励，真诚地指出学生读音和情感表达上的缺点，使之及时纠正，这样学生就会时时感到成功和进步的愉快，这在培养学生诵读的兴趣上，起着不可估量的作用。
（三）创设情境，激发兴趣
我们要尽可能为诵读者安排最佳的情境。怎样设置这种情境呢？可以采用以下几种方法：
1.教师以娴熟的诵读技巧“示范”诵读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，为诵读作好情感上的准备。
2.教师在布置诵读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对诵读的要求也不宜太苛刻，使学生在诵读前没有什么思想负担，诵读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。
3.诵读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下诵读，营造良好的情境，激发了学生反复诵读课文的兴趣。
总之，提高语文教学质量是一项复杂的系统工程，创造性地运用诵读教学法是提高语文教学效果的一个重要手段，这是毋庸置疑的。近几年的诵读活动使我深刻体会到：抓好诵读教学，持之以恒是保证，调动学生积极性是关键，家长的支持是不可缺少的组成部分。开展这一活动，绝不仅仅是让学生提高自己的知识体系，更重要的是提高学生人文素养和语文素养。利用这份宝贵的精神财富，让孩子们在诵读中培养德行，学做人，形成健康的人格。今后，我将继续引导学生，把诵读教学作为我的特色教育，以诵读为载体，引导学生学会感恩、爱家、爱国，增强他们的社会责任感。同时，通过诵读和记忆，加强语感，积累优美词句，培养对文学的爱好，提高语文素养。让学生沐浴在五千年中华传统文化的阳光雨露中，使其健康幸福地成长。
（一）诵读有助于培养语感
语感是对作品的文字、语言敏锐而丰富的感知，是对语言文字的一种正确丰富的了解力，“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。”这话是十分有道理的。学生对课文的反复吟诵，能够通过有声语言再现作品的艺术形象，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。如：朱自清的《背影》一文，学生在初读时，也许会感到并无什么特别之处，然而通过反复朗读，文中渲染的那种父慈子孝的真情就会使学生激动不已，受到强烈的感染。可见，反复诵读，时间长了，学生的思想感情自然就会丰富起来，领会文章意思也就比较透彻了。
（二）诵读有助于学生对课文的理解
汉语言的内涵极为丰富，表达思想感情的区别也极为微妙，每篇文章从语言的表层意义到深层意义仅靠老师的讲解是不行的，须借助诵读，让学生在诵读中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想内容是一条有效的途径。
（三）诵读有助于培养学生的审美能力
中小学语文课本中大多是精选的文质兼美的艺术作品，寄寓着作者对现实生活的审美评价，渗透着作者丰富的思想感情，教学时有目的地采用多种方式引导学生诵读，学生会情不自禁地被课文所吸引，进入美的境界。如，我在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文的第二段时，并不是单纯地讲解，而是将难点点到为止，然后讓学生反复地集体朗读，死的文字变为有声的语言，从而唤起了他们的想象，眼前仿佛出现了菜畦、桑椹、何首乌等优美的景物，同学们沉浸在充满美感的情境中，也走进了作者心中的“乐园”，又如姜孟之的《一双手》，仅通过教师的讲解很难发现这双手的内在美，我在教学时，适当点拨后，让学生反复诵读，学生就能从那双外表像“半截老松木”的手上，发现了一个林业工人无私奉献的美好心灵。这样有感情地朗读使学生沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，恰如叶圣陶先生称有感情的朗读为“美读”，他说：“美读得其法，不但了解作者说什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获”。
诵读时不仅课文的内在美陶冶着学生的性情，课文的外形美也在培养着学生的审美趣味，课文里的语句简洁整齐且富有音乐感，在发音、构词、造句、修辞、语调、节奏和韵律等方面都富于审美特性，诵读时能使文字外化为有声语言，从而使得句子的长短、骈散、排比、回环等句式变化的形式美得以显现，使语言的节奏感、叠词的使用、平仄、语气的舒缓、音调的高低等音乐美得以体现，文中的修辞方法，比喻、拟人、映衬、双关、通感等把学生带进意境的美。如：《荷塘月色》诵读时学生会感到在欣赏一幅画、一首诗、一首优美的曲子，其语言的绘画美、韵律美在诵读的过程中给学生以无穷的艺术感染力。
（四）诵读有助于培养学生的写作能力
提高写作水平，诵读是良策，对一篇文章的反复诵读，不仅能学习它精美的谋篇布局，而且能感受其中的思想感情，因此在写作时学生就能不知不觉地加以运用了。例如我在教学《一件珍贵的衬衫》时，就让学生对开头和结尾反复朗读，并达到会背诵的程度，这样学生在诵读的过程中不仅了解了它倒叙的手法，而且对开头和结尾是怎样照应的这一写作手法有了掌握，所以当我让学生做一篇以某物为线索的记叙文时，他们都能仿照此文的写法很快地写出来了。
综上所述，语文教学中诵读不可少，在运用新教法的同时，如能充分发挥诵读的作用，就会把学生带入作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考、乃至创造，提高语文教学的效率。
五、怎样培养学生诵读课文的兴趣
要搞好诵读教学最主要的就是培养学生诵读课文的兴趣。究竟如何培养呢？我认为可以从如下几个方面去考虑。
（一）提供好的诵读材料
对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发愉快情绪的心理活动，能使学生获得精神上的享受。中小学语文教材编选了700篇左右的文质兼美的名篇佳作，这些课文不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。
（二）要让学生享受成功的喜悦。
心理学研究表明，兴趣与成功是相互依赖的。人们从事某项实践活动经常取得成功，就可以使人们的需要不断地得到满足，心情舒畅，兴趣就会不断地形成、巩固和发展。而对某项活动的兴趣又促使人们克服重重困难，经常地获得成功。诵读学习也是如此。教师要经常地正确地评价学生的诵读，给予热情的表扬和鼓励，真诚地指出学生读音和情感表达上的缺点，使之及时纠正，这样学生就会时时感到成功和进步的愉快，这在培养学生诵读的兴趣上，起着不可估量的作用。
（三）创设情境，激发兴趣
我们要尽可能为诵读者安排最佳的情境。怎样设置这种情境呢？可以采用以下几种方法：
1.教师以娴熟的诵读技巧“示范”诵读课文，以期开启学生的心扉，将其率先带入特定的境界，为诵读作好情感上的准备。
2.教师在布置诵读前对课文的讲析尽量讲究语言的抑扬顿挫，语调的变化；对诵读的要求也不宜太苛刻，使学生在诵读前没有什么思想负担，诵读的整个过程始终处于一种轻松愉快的心态。
3.诵读时也可选择一些意境接近的乐曲来播放，在音乐的配合下诵读，营造良好的情境，激发了学生反复诵读课文的兴趣。
总之，提高语文教学质量是一项复杂的系统工程，创造性地运用诵读教学法是提高语文教学效果的一个重要手段，这是毋庸置疑的。近几年的诵读活动使我深刻体会到：抓好诵读教学，持之以恒是保证，调动学生积极性是关键，家长的支持是不可缺少的组成部分。开展这一活动，绝不仅仅是让学生提高自己的知识体系，更重要的是提高学生人文素养和语文素养。利用这份宝贵的精神财富，让孩子们在诵读中培养德行，学做人，形成健康的人格。今后，我将继续引导学生，把诵读教学作为我的特色教育，以诵读为载体，引导学生学会感恩、爱家、爱国，增强他们的社会责任感。同时，通过诵读和记忆，加强语感，积累优美词句，培养对文学的爱好，提高语文素养。让学生沐浴在五千年中华传统文化的阳光雨露中，使其健康幸福地成长。