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摘 要：青年教师是地方高校科研队伍中最积极、最有潜力的力量，而目前青年教师还未能成为科研队伍中的主力军。地方高校在培养青年教师科研能力方面仍存在着诸多问题，这里通过调查分析找出症结所在，就如何提高青年教师科研能力进行探讨。
关键词：地方高校；青年教师；科研能力
中图分类号：F27 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10008702
高校具有培养人才、科学研究、服务社会三大职能，而科学研究是这三大职能有机联系的重要纽带。近年来，地方各大高校引进了大量具有硕士或博士学位的青年教师，成为地方高校科研队伍中最积极、最有潜力的力量。从现况来看，青年教师还未能成为科研队伍的强力军，其面临着诸多的现实问题和挑战。
1 青年教师科研现况调查
这里以南京中医药大学经贸管理学院35岁以下青年专职教师（不含辅导员和行政人员）为调查对象，了解青年教师的科研现状。
经管院35岁以下青年专职教师约占专职教师总数的68%，涉及到公共管理（18.3%）、经济贸易（20%）、工商管理（11.6%）、电子商务（11.6%）、信息管理（6.5%）六个系。每年发表的高质量、有影响的科研论文很少，主持完成的科研课题也很少，就统计数据来看，青年教师还未成为地方高校科研的主力军。
（1）青年教师的职称和学位状况（优秀人才、重要学术兼职、国际会议报告、举办国际会议）。
青年教师职称、学历情况如表1所示。从表1中可以看出，青年教师具有博士学位的约占14.8%，职称方面讲师占专职教师总数的58%，讲师以上或以下职称者比例很小。
（2）发表论文和承担科研情况。
根据调查数据和学校科技部门的统计信息可知：青年教师发表的高质量、有影响的核心期刊论文数量较少，大多是普通期刊，且年平均发表学术论文数量不到两篇；青年教师主持省部级、国家级项目数量较少，见表3，讲师主持承担的主要是省厅级和校内的科研基金。这说明青年教师在科研基础、成果积累及科研竞争能力等方面较为薄弱，在青年教师中还没有脱颖而出的具有一定学术影响力的学术带头人。
调查显示，80%以上的青年教师都积极参与了省级、国家级课题，还有部分教师在教材编写、论文获奖方面都取得一定的成果。近几年学校在科研方面的重视和鼓励政策也调动了大家的申报课题的积极性，青年教师科研意识大大增强。
2 制约青年教师科研能力提高的因素分析
制约青年教师科研能力提高的因素有很多，从调查统计的结果来看，既有教师自身的因素，也有学校和政府等的因素。
2.1 主要影响因素
（1）教学任务繁重，用于科研的精力有限。
近些年高校规模的迅速扩张，导致师资力量严重缺乏，高校教师的教学任务明显加重，青年教师作为高校教学的主力军，承担了大部分教学任务。大部分青年教师为讲师，讲师的教学工作量是最多的，平均每周有四天时间用于备课上课。可以想象，大部分的精力都在完成教学任务，何以有足够的精力去做科研。
（2）青年教师所处的特殊阶段分散了其精力。
高校教师至少都具有硕士或博士学位，正常情况从大学读到博士毕业一般接近三十岁，此阶段面临着恋爱、结婚、生子、考研、考博或读博。调查显示该院青年教师中：75%为女性，70%有三岁以内的小孩需要照看，18.2%的教师在攻读博士学位。这一系列不可回避的问题都导致青年教师没有足够的时间和精力去搞科研。
（3）科研团队意识不强、研究方向不定。
许多青年教师研究方向忽左忽右，浅尝则止，没有加入合适的科研团队。一方面，教师对国家在科技工作方面的各项方针政策不了解；另一方面，青年教师进校时间不长，对所在学校、学院的科研特长、科研环境等不熟悉。这两方面都严重制约了青年教师在申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节的运作。另外，许多青年教师做科研的目的主要是为了评职称而非自己的研究兴趣所在，致力于理论研究以发表几篇高质量的论文，尤其是在医药类院校的经管院，缺乏服务于实际需要的科研课题。
（4）高校对青年教师的评价考核机制不完善。
目前，高校的青年专职教师（以讲师为主）的任务主要是教学和科研，完成额定教学量（讲师平均4次/周）是基本条件，否则年终考核通不过。科研包括论文和课题，按照目前的考核标准，论文和课题每年都必须各有一项才算达标。由此看来，保质保量的完成教学任务已经是非常艰巨的任务，剩下屈指可数的一点点时间做科研，报课题、写论文都是有周期性的，不可能在短时间内完成。因此，青年教师面临着巨大的压力，高校对青年教师的考评机制还有很多需要商榷的地方。
2.2 影响因素的重要性排序
首先，通过对样本（样本数30个）的调查提炼出8个关键影响因素，并进行原始赋值。对8个因素赋值，采取五分制（5~1），最高为5分，说明该因素对科研能力提高的影响非常大，2.5分是平均分，说明该因素对目标的影响一般，0分表示没有影响。
从调查的结果来看8个因素分别是：教学任务过重导致精力不足（A）、学校科研保障条件差（B）、学术交流机会过少（C）、学校科研评价激励机制不够合理（D）、缺乏科研团队、科研带头人（E）、教师科研意识不强（F）、对青年教师倾斜扶持政策不够（G）、研究方向缺乏系统性和稳定性（H）。
第二步，计算各因素对科研能力提高的影响力。根据上一步对各个因素的赋值，取平均值作为影响力的数值（表中A列与5分行交叉数值“10”，表示给因素A打5分的有10次）。
计算结果及顺序如下表4所示：
均值在0-2.5之间，说明该因素对目标的影响较小；在2.5~3.5之间说明该因素对目标影响一般；在3.5~5之间，说明该因素对目标的影响较大。从表4调查结果可以看出，A教学任务过重导致精力不足（均分4.067）、C学术交流机会少（3.6）、B学校科研保障条件差（3.533）三个因素对提高科研能力的影响较大，属于影响因素中的最重要的一个层次，需要放在首要位置来解决；
D学校科研评价激励机制不够合理（3.133）、E缺乏科研团队、科研带头人（3.067）两个因素对科研能力的影响一般；
G对青年教师倾斜扶持政策不够（2.367）、H研究方向缺乏稳定性（2.2）、F教师科研意识不强（1.867）三个因素对科研能力的影响较小。
3 培养地方高校青年教师科研能力的对策
根据前一部分的分析可以得知，影响科研能力提高的因素有影响很大、影响一般、影响较小三类。
3.1 第一层面：减少教学任务、鼓励学术交流、增强科研保障条件
（1）降低教学负担。减少青年教师的额定教学工作量，对于教学工作量不足但有科研项目的教师可以适当减免工作量。支持并鼓励在外进修的青年教师，免除其在外期间的教学任务要求，在职称评定、职务晋升等方面优先考虑，真正降低处于特殊时期的青年教师的教学、心理负担，保障其有足够的时间和精力去从事科学研究。
（2）鼓励青年教师参与高层次的学术交流研讨会。一方面，学术交流是获取最新学术动态、开拓视野的重要途径之一，学校应有专门的经费保障。另一方面，积极举办和提供各种学术交流会议信息。因为现在许多国际性的学术会议都是由高资历的教授专家参加的，而年轻的学者很少有机会参加。让他们更多地了解相关研究领域的国际发展动态，更多地参与到国际学术中，对提升青年教师的科研能力是大有裨益的。
（3）强化科研保障条件。营造良好的政策环境和浓厚的学术氛围，保障青年教师高度的科研热情和信心。
首先，要加强对青年教师的科研业务培训。科研管理部门要通过各种途径加强对青年教师的指导，使其系统掌握国家、地方政府的科技工作、政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及成功经验。
其次，可以实施青年教师导师制培养思路，以确保其尽早确定研究领域和研究方向，进平台、融团队、融环境，避免研究方向摇摆不定，研究缺乏系统性和稳定性。
再次，科研部门应积极建立完善的科研信息库并及时公布本校在研的科研计划、科研课题，同时加大与地方政府的教育科研部门、科研院所、企业的交流，广泛收集科研课题信息，建立科研课题信息库，为青年教师及时、准确地提供科研课题信息服务。
3.2 第二层面：完善评价机制、形成科研团队
（1）政策引导，建立健全考评制度。
建立科学合理的青年教师年度考核标准及奖惩制度，营造青年教师积极参与科研的良好氛围，采取科学的评价体系客观公正地评价教师的综合科研能力。将年度考核与体现个人价值的个人收入、职称评定、职务晋升等挂钩，借助科学合理的评价机制，培养青年科研人才、建立结构合理的科研梯队。
（2）鼓励跨学科的科研团队研究。
鼓励不同学科人才的交叉合作团队研究。高校科研团队是高校为适应时代发展而在科研队伍管理中推行的一种新的人才组织模式，是高校培养人才、加强学科建设、提升科研水平、增强创新能力的重要途径，其应有团结协作的精髓，由不同学科人才自主结合、结构稳定、不同年龄、不同研究经验、不同学科背景的人组成。团队成员之间应具有足以互补的知识和技能，相对稳定的共同的目标。
3.3 第三层面：对青年教师加大扶持政策、确定研究方向、增强科研意识
（1）打破论资排辈机制。
对一些需要先在学校层面初审的项目，应重点向青年教师倾斜，打破以往论资排辈的惯例。老教师申报的科研项目也要多吸纳青年教师参加，以便形成合理的科研梯队和稳定的科研创新团队。
（2）建立青年教师科研基金。
为鼓励地方高校青年教师在科研方面出成果，应建立青年教师科研基金，鼓励和支持青年教师开展创新性的课题研究，形成新的研究方向，培养年轻的学术骨干。
（3）提升科研意识和积极性。
地方高校对于推动地方经济及社会发展具有重要意义，在学校、社会各个层面积极扶持青年教师的同时，青年教师自身应加强科研意识，努力提升自身的科研能力，为学校可持续发展提供强劲的支持和动力。
参考文献
［1］吴秋生.高校教师要树立正确科研观［N］.光明日报，2009813（10）.
［2］王建国.试论双因素理论在高校青年教师科研能力培养中的应用［J］.黑龙江高教研究，2010，（9）:9192.
［3］余文盛.新建本科院校教师科研能力发展影响因素研究［J］.继续教育研究，2009，（5）:3133.
关键词：地方高校；青年教师；科研能力
中图分类号：F27 文献标识码：A文章编号：16723198（2012）10008702
高校具有培养人才、科学研究、服务社会三大职能，而科学研究是这三大职能有机联系的重要纽带。近年来，地方各大高校引进了大量具有硕士或博士学位的青年教师，成为地方高校科研队伍中最积极、最有潜力的力量。从现况来看，青年教师还未能成为科研队伍的强力军，其面临着诸多的现实问题和挑战。
1 青年教师科研现况调查
这里以南京中医药大学经贸管理学院35岁以下青年专职教师（不含辅导员和行政人员）为调查对象，了解青年教师的科研现状。
经管院35岁以下青年专职教师约占专职教师总数的68%，涉及到公共管理（18.3%）、经济贸易（20%）、工商管理（11.6%）、电子商务（11.6%）、信息管理（6.5%）六个系。每年发表的高质量、有影响的科研论文很少，主持完成的科研课题也很少，就统计数据来看，青年教师还未成为地方高校科研的主力军。
（1）青年教师的职称和学位状况（优秀人才、重要学术兼职、国际会议报告、举办国际会议）。
青年教师职称、学历情况如表1所示。从表1中可以看出，青年教师具有博士学位的约占14.8%，职称方面讲师占专职教师总数的58%，讲师以上或以下职称者比例很小。
（2）发表论文和承担科研情况。
根据调查数据和学校科技部门的统计信息可知：青年教师发表的高质量、有影响的核心期刊论文数量较少，大多是普通期刊，且年平均发表学术论文数量不到两篇；青年教师主持省部级、国家级项目数量较少，见表3，讲师主持承担的主要是省厅级和校内的科研基金。这说明青年教师在科研基础、成果积累及科研竞争能力等方面较为薄弱，在青年教师中还没有脱颖而出的具有一定学术影响力的学术带头人。
调查显示，80%以上的青年教师都积极参与了省级、国家级课题，还有部分教师在教材编写、论文获奖方面都取得一定的成果。近几年学校在科研方面的重视和鼓励政策也调动了大家的申报课题的积极性，青年教师科研意识大大增强。
2 制约青年教师科研能力提高的因素分析
制约青年教师科研能力提高的因素有很多，从调查统计的结果来看，既有教师自身的因素，也有学校和政府等的因素。
2.1 主要影响因素
（1）教学任务繁重，用于科研的精力有限。
近些年高校规模的迅速扩张，导致师资力量严重缺乏，高校教师的教学任务明显加重，青年教师作为高校教学的主力军，承担了大部分教学任务。大部分青年教师为讲师，讲师的教学工作量是最多的，平均每周有四天时间用于备课上课。可以想象，大部分的精力都在完成教学任务，何以有足够的精力去做科研。
（2）青年教师所处的特殊阶段分散了其精力。
高校教师至少都具有硕士或博士学位，正常情况从大学读到博士毕业一般接近三十岁，此阶段面临着恋爱、结婚、生子、考研、考博或读博。调查显示该院青年教师中：75%为女性，70%有三岁以内的小孩需要照看，18.2%的教师在攻读博士学位。这一系列不可回避的问题都导致青年教师没有足够的时间和精力去搞科研。
（3）科研团队意识不强、研究方向不定。
许多青年教师研究方向忽左忽右，浅尝则止，没有加入合适的科研团队。一方面，教师对国家在科技工作方面的各项方针政策不了解；另一方面，青年教师进校时间不长，对所在学校、学院的科研特长、科研环境等不熟悉。这两方面都严重制约了青年教师在申报科研课题的选题、申报、评审、组织实施、验收等环节的运作。另外，许多青年教师做科研的目的主要是为了评职称而非自己的研究兴趣所在，致力于理论研究以发表几篇高质量的论文，尤其是在医药类院校的经管院，缺乏服务于实际需要的科研课题。
（4）高校对青年教师的评价考核机制不完善。
目前，高校的青年专职教师（以讲师为主）的任务主要是教学和科研，完成额定教学量（讲师平均4次/周）是基本条件，否则年终考核通不过。科研包括论文和课题，按照目前的考核标准，论文和课题每年都必须各有一项才算达标。由此看来，保质保量的完成教学任务已经是非常艰巨的任务，剩下屈指可数的一点点时间做科研，报课题、写论文都是有周期性的，不可能在短时间内完成。因此，青年教师面临着巨大的压力，高校对青年教师的考评机制还有很多需要商榷的地方。
2.2 影响因素的重要性排序
首先，通过对样本（样本数30个）的调查提炼出8个关键影响因素，并进行原始赋值。对8个因素赋值，采取五分制（5~1），最高为5分，说明该因素对科研能力提高的影响非常大，2.5分是平均分，说明该因素对目标的影响一般，0分表示没有影响。
从调查的结果来看8个因素分别是：教学任务过重导致精力不足（A）、学校科研保障条件差（B）、学术交流机会过少（C）、学校科研评价激励机制不够合理（D）、缺乏科研团队、科研带头人（E）、教师科研意识不强（F）、对青年教师倾斜扶持政策不够（G）、研究方向缺乏系统性和稳定性（H）。
第二步，计算各因素对科研能力提高的影响力。根据上一步对各个因素的赋值，取平均值作为影响力的数值（表中A列与5分行交叉数值“10”，表示给因素A打5分的有10次）。
计算结果及顺序如下表4所示：
均值在0-2.5之间，说明该因素对目标的影响较小；在2.5~3.5之间说明该因素对目标影响一般；在3.5~5之间，说明该因素对目标的影响较大。从表4调查结果可以看出，A教学任务过重导致精力不足（均分4.067）、C学术交流机会少（3.6）、B学校科研保障条件差（3.533）三个因素对提高科研能力的影响较大，属于影响因素中的最重要的一个层次，需要放在首要位置来解决；
D学校科研评价激励机制不够合理（3.133）、E缺乏科研团队、科研带头人（3.067）两个因素对科研能力的影响一般；
G对青年教师倾斜扶持政策不够（2.367）、H研究方向缺乏稳定性（2.2）、F教师科研意识不强（1.867）三个因素对科研能力的影响较小。
3 培养地方高校青年教师科研能力的对策
根据前一部分的分析可以得知，影响科研能力提高的因素有影响很大、影响一般、影响较小三类。
3.1 第一层面：减少教学任务、鼓励学术交流、增强科研保障条件
（1）降低教学负担。减少青年教师的额定教学工作量，对于教学工作量不足但有科研项目的教师可以适当减免工作量。支持并鼓励在外进修的青年教师，免除其在外期间的教学任务要求，在职称评定、职务晋升等方面优先考虑，真正降低处于特殊时期的青年教师的教学、心理负担，保障其有足够的时间和精力去从事科学研究。
（2）鼓励青年教师参与高层次的学术交流研讨会。一方面，学术交流是获取最新学术动态、开拓视野的重要途径之一，学校应有专门的经费保障。另一方面，积极举办和提供各种学术交流会议信息。因为现在许多国际性的学术会议都是由高资历的教授专家参加的，而年轻的学者很少有机会参加。让他们更多地了解相关研究领域的国际发展动态，更多地参与到国际学术中，对提升青年教师的科研能力是大有裨益的。
（3）强化科研保障条件。营造良好的政策环境和浓厚的学术氛围，保障青年教师高度的科研热情和信心。
首先，要加强对青年教师的科研业务培训。科研管理部门要通过各种途径加强对青年教师的指导，使其系统掌握国家、地方政府的科技工作、政策、申报科研课题流程及技巧、科研课题组织运作的方法及成功经验。
其次，可以实施青年教师导师制培养思路，以确保其尽早确定研究领域和研究方向，进平台、融团队、融环境，避免研究方向摇摆不定，研究缺乏系统性和稳定性。
再次，科研部门应积极建立完善的科研信息库并及时公布本校在研的科研计划、科研课题，同时加大与地方政府的教育科研部门、科研院所、企业的交流，广泛收集科研课题信息，建立科研课题信息库，为青年教师及时、准确地提供科研课题信息服务。
3.2 第二层面：完善评价机制、形成科研团队
（1）政策引导，建立健全考评制度。
建立科学合理的青年教师年度考核标准及奖惩制度，营造青年教师积极参与科研的良好氛围，采取科学的评价体系客观公正地评价教师的综合科研能力。将年度考核与体现个人价值的个人收入、职称评定、职务晋升等挂钩，借助科学合理的评价机制，培养青年科研人才、建立结构合理的科研梯队。
（2）鼓励跨学科的科研团队研究。
鼓励不同学科人才的交叉合作团队研究。高校科研团队是高校为适应时代发展而在科研队伍管理中推行的一种新的人才组织模式，是高校培养人才、加强学科建设、提升科研水平、增强创新能力的重要途径，其应有团结协作的精髓，由不同学科人才自主结合、结构稳定、不同年龄、不同研究经验、不同学科背景的人组成。团队成员之间应具有足以互补的知识和技能，相对稳定的共同的目标。
3.3 第三层面：对青年教师加大扶持政策、确定研究方向、增强科研意识
（1）打破论资排辈机制。
对一些需要先在学校层面初审的项目，应重点向青年教师倾斜，打破以往论资排辈的惯例。老教师申报的科研项目也要多吸纳青年教师参加，以便形成合理的科研梯队和稳定的科研创新团队。
（2）建立青年教师科研基金。
为鼓励地方高校青年教师在科研方面出成果，应建立青年教师科研基金，鼓励和支持青年教师开展创新性的课题研究，形成新的研究方向，培养年轻的学术骨干。
（3）提升科研意识和积极性。
地方高校对于推动地方经济及社会发展具有重要意义，在学校、社会各个层面积极扶持青年教师的同时，青年教师自身应加强科研意识，努力提升自身的科研能力，为学校可持续发展提供强劲的支持和动力。
参考文献
［1］吴秋生.高校教师要树立正确科研观［N］.光明日报，2009813（10）.
［2］王建国.试论双因素理论在高校青年教师科研能力培养中的应用［J］.黑龙江高教研究，2010，（9）:9192.
［3］余文盛.新建本科院校教师科研能力发展影响因素研究［J］.继续教育研究，2009，（5）:3133.