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摘 要： 目前，中学语文阅读教学以教材和知识点为主，受到语文课时的限制，课本内容难以深化，课外内容难以拓展，导致老师很难在阅读教学上找到突破口，而移动互联网时代的到来为我们提供了一个契机——“碎片化”阅读平台。阅读平台的即时性、交互性和多样性与传统阅读教学可以实现互补，教师可以从平台内容、考核和反馈方面进行优化建设。
关键词： 中学语文 “碎片化”阅读 平台建设
科技的创新带来了技术的革新，传统纸媒在一定程度上受到了数字化阅读的冲击。根据《2016年全国国民阅读调查报告》分析，数字化阅读的接触率将近百分之六十，人均纸质阅读为4.6本。可见，传统阅读方式已经受到数字化阅读的影响。另外，在数字化阅读中，人均微信阅读时间将近15分钟，这给我们提供了一个新的知识传输平台——网络平台。
1.教育现代化背景下，“碎片化”阅读与传统阅读可以实现互补
“碎片化”阅读这一概念最初是在林凌主编的《网络传播媒介导论》中出现，之后相继有李玉英、黄婷及陈同友等在“碎片化”阅读的定义、写作教学及阅读教学上的应用方面进行研究。
在教育现代化背景下，语文阅读教学要与时俱进。目前，中学语文阅读教学以教材和知识点为主，受到语文课时的限制，课本内容难以深化，课外内容难以拓展。而“碎片化”阅读与传统阅读有根本区别，其即时性、交互性和多样性在阅读教学上占有优势，可以在时间、资源和使用上都能辅助课堂教学，与传统阅读实现互补。首先，即时性使学生收到信息的渠道多元化，弥补了传统阅读中纸媒信息滞后和查找不便的不足。“碎片化”阅读在时间和环境上的要求相对宽松、比较自由，只要打开阅读平台便可看到，不需要整块的时间和特殊的环境。读者可以任意支配自己的空闲时间，并选择一个相对合适的环境。其次，交互性可以提高学习者的参与度，较于孤立个体的传统阅读有了创新。“碎片化”阅读的平台有很多，每个人都可以在平台上搜索自己感兴趣的知识和发表看法，并参与讨论。最后，多样性实现了放松、娱乐和学习等多方面功能，比传统阅读版块更具吸引力和实用性。
2.中学语文“碎片化”阅读平台的建设（以微信平台为例）
目前，应用比较广泛的社交网络平台有：QQ、微博、微信和Facebook等。老师可以通过建立QQ群、个人微博、微信公众号和微信群和Facebook个人账号的方式，构建一个属于老师和学生共有的平台。除了社交网络平台外，有条件的学校还可以与其他公司合作开发类似于沪江英语和教师招聘等在线学习的APP软件，里面可以设置丰富的语文阅读内容和多样的知识竞赛。以微信平台为例：
首先，老师要明确建立平台的目的并让所有学生参与进来。“碎片化”阅读平台应结合学生的生活实际，与课本内容联系起来，并充分利用好学生的碎片时间。新课程理念强调以学生为主体，倡导自主、合作和探究的学习方式，老师要以学期为分期，根据学生心理发展规律，对发布内容进行全面且详细的规范；要通过积分和奖励的方式鼓励学生积极参与平台的讨论，只有全生参与，才能保证最大覆盖率，不让任何一个学生掉队；要强化读者的参与意识，让学生端正态度，深入思考平台的内容，以积极的姿态面对平台所提出的挑战。在微信平台建设中，老师可以采用建微信群和微信公众号的方式，把所有学生聚集起来。
其次，合理发布“碎片化”阅读微信平台内容——以九年级上学期为例。
“碎片化”阅读微信平台发布人为老师，发布频率为每两天一次，主要有心之窗、文人故事、优秀小短文、成语典故、朗读示范和新思齐碰撞六大版块。版块内容的设置要注意以下四点：
（1）做好初高中语文阅读教学的衔接。高一新生在心理方面会有些不适应，在学习方法方面会有些困惑。老师在微信平台要发布一些能调节心理的相关知识，例如在公众平台发布成功人士故事、幽默故事和优生经验分享等，一个星期一篇即可。另外，从培养目标看，初中语文注重培养学生的语文实践能力，而高中语文则注重语文审美、探究的能力。所以，老师在“碎片化”阅读平台上要发布一些具有深度的小短文，激發学生阅读兴趣，锻炼学生的思维能力，每星期发布两到三篇即可。微信平台有收藏和转载的功能，老师可以利用其他资源，实现资源互享。
（2）要根据单元主题发布内容。例如必修一第一单元的主题为现代新诗。相较于古典诗歌而言，现代新诗是用白话写诗。老师可以在平台上发布古典诗歌和现代新诗各一篇，并在格式、内容和思想方面进行分析，引导学生比较二者异同，在本质上区分两种诗歌，为后面的学习打下良好基础。第一单元的第一篇课文为《沁园春·长沙》，老师要在平台上发布毛泽东的生平、代表作品和思想，帮助学生在碎片时间初步了解作者。通过“碎片化”阅读，老师就可以在课堂上讲重点，并腾出课时组织更多的自主活动，培养学生自主学习能力。另外，老师每天都要发布一个成语典故和发布一些优秀的朗读音频，积累知识并引导学生正确朗读。老师在微信平台上可以通过发朋友圈、群发语音和留言的方式，把信息有效地传达给学生。
（3）以激发学生的阅读兴趣为出发点。心之窗版块要涉及学校生活、朋友相处和教学相长等多个方面，让学生在心理上处于放松状态，并学会调节自己；文人故事尽量不要选择大家熟知的，且要有激励作用的；优秀小短文要有独特视角，吸引学生的注意力，提高学生的思辨能力；朗读内容也是要精选的，课内课外皆宜，慷慨激昂、抑扬顿挫和婉转悠长等各种朗读风格都要有。老师可以推荐有知识含量的微信公众号给学生，让学生根据自己的兴趣选择阅读的内容。
（4）新思齐碰撞版块以学生发言为主。学生在这个版块里发表看法，可以是自己所看、所听和所想的，还可以是对于学习方法和问题的讨论，等等。总之，这是一个小论坛，是学生思想碰撞的小天地。通过学生之间的交流，不仅让学生之间互相借鉴，还让老师更加了解学生的精神世界，因材施教。老师和学生都可以使用微信平台上的实时对讲机，与群里所有人实时互动，畅所欲言。 再次，平台考核方式要具体。“碎片化”阅读虽然不是学生的家庭作业，但要有考核方式。老师可以采取分小组形式，每两个星期用一个课时组织一次比赛，比赛分为默写、朗读和演讲三个环节，比赛内容为“碎片化”阅读平台上的知识，积分最高的获得一定的奖励。另外，将学生平时的表现和考试成绩进行统计，将使用“碎片化”阅读的学生与没有使用的进行对比研究，进行“碎片化”阅读使用效果分析。同学们的发言时间、讨论过程和建议意见在微信平台上都会有记录，老师可以制作表格进行统计并分析。
最后，平台反馈要及时。平台反馈包括老师、学生和家长三方，以一个月为期限，每月组织一次讨论，就平台内容、平台操作方式和平台效果方面进行探讨。各方提出意见和建议，然后由老师进行总结，并针对具体问题进行解决。例如，有的家长可能会认为“碎片化”阅读平台的内容过多，会加重学生的学习负担。老师可以从两个方面解决：首先，统计出学生最感兴趣的版块，改进不受欢迎版块的内容。然后对发布频率进行调整，在考试周将发布频率由之前的每两天一次改为每三天一次，在考试结束后调整回来。如果学生有比较好的想法，则可以进行策划，付诸实践，实现读者和编者角色转换。微信平台是一个操作简易的平台，学生可以很快掌握。
3.高中语文“碎片化”阅读平台构建的价值与意义
首先，“碎片化”阅读平台给老师提供了一个创新平台。它不再局限于课堂和课时，老师可以把课内和课外结合起来，跟进学生的学习，在规划学生进度的过程中，内化知识，实现教学相长，在阅读教学方面进行创新。其次，“碎片化”阅读平台在学生的学习与生活中扮演了辅导员的角色。学生既可以通过“碎片化”阅读平台积累知识，又可以通过心之窗版块调节自己的心理，更可以通过小短文、朗读示范提高自己的阅读和朗读能力，丰富了学生的业余生活，提供了思想火花碰撞的平台。再次，“碎片化”阅读平台的构建有助于校园文化的建设，可以成为该校的一个特色。最后，“碎片化”阅读平台的构建可以实时监督学生的学习和生活，减轻家长的压力。
参考文献：
[1]钟汝达.高中起始阶段语文教学的策略[J].课程·教材·教法，2010（02）.
[2]邓慧林.初高中语文教学的差异及其衔接对策[J].语文月刊，2011（11）.
[3]黄婷.现代传媒语境下语文课堂教学探微[J].吉林广播电视大学学报，2013（9）.
[4]叶钰捷.浅析微博在中學语文教学中的作用[J].语文知识，2013（12）.
[5]张永锐.“碎片化”时代的“陌生化”阅读[J].学语文，2014（3）.
[6]张菁，张增田.碎片化阅读时代的教科书变革[J].课程·教材·教法，2015，10.
[7]王艳玲.碎片化阅读：或可成为经典导读的有效途径之一[J].名作欣赏，2015（07）.
关键词： 中学语文 “碎片化”阅读 平台建设
科技的创新带来了技术的革新，传统纸媒在一定程度上受到了数字化阅读的冲击。根据《2016年全国国民阅读调查报告》分析，数字化阅读的接触率将近百分之六十，人均纸质阅读为4.6本。可见，传统阅读方式已经受到数字化阅读的影响。另外，在数字化阅读中，人均微信阅读时间将近15分钟，这给我们提供了一个新的知识传输平台——网络平台。
1.教育现代化背景下，“碎片化”阅读与传统阅读可以实现互补
“碎片化”阅读这一概念最初是在林凌主编的《网络传播媒介导论》中出现，之后相继有李玉英、黄婷及陈同友等在“碎片化”阅读的定义、写作教学及阅读教学上的应用方面进行研究。
在教育现代化背景下，语文阅读教学要与时俱进。目前，中学语文阅读教学以教材和知识点为主，受到语文课时的限制，课本内容难以深化，课外内容难以拓展。而“碎片化”阅读与传统阅读有根本区别，其即时性、交互性和多样性在阅读教学上占有优势，可以在时间、资源和使用上都能辅助课堂教学，与传统阅读实现互补。首先，即时性使学生收到信息的渠道多元化，弥补了传统阅读中纸媒信息滞后和查找不便的不足。“碎片化”阅读在时间和环境上的要求相对宽松、比较自由，只要打开阅读平台便可看到，不需要整块的时间和特殊的环境。读者可以任意支配自己的空闲时间，并选择一个相对合适的环境。其次，交互性可以提高学习者的参与度，较于孤立个体的传统阅读有了创新。“碎片化”阅读的平台有很多，每个人都可以在平台上搜索自己感兴趣的知识和发表看法，并参与讨论。最后，多样性实现了放松、娱乐和学习等多方面功能，比传统阅读版块更具吸引力和实用性。
2.中学语文“碎片化”阅读平台的建设（以微信平台为例）
目前，应用比较广泛的社交网络平台有：QQ、微博、微信和Facebook等。老师可以通过建立QQ群、个人微博、微信公众号和微信群和Facebook个人账号的方式，构建一个属于老师和学生共有的平台。除了社交网络平台外，有条件的学校还可以与其他公司合作开发类似于沪江英语和教师招聘等在线学习的APP软件，里面可以设置丰富的语文阅读内容和多样的知识竞赛。以微信平台为例：
首先，老师要明确建立平台的目的并让所有学生参与进来。“碎片化”阅读平台应结合学生的生活实际，与课本内容联系起来，并充分利用好学生的碎片时间。新课程理念强调以学生为主体，倡导自主、合作和探究的学习方式，老师要以学期为分期，根据学生心理发展规律，对发布内容进行全面且详细的规范；要通过积分和奖励的方式鼓励学生积极参与平台的讨论，只有全生参与，才能保证最大覆盖率，不让任何一个学生掉队；要强化读者的参与意识，让学生端正态度，深入思考平台的内容，以积极的姿态面对平台所提出的挑战。在微信平台建设中，老师可以采用建微信群和微信公众号的方式，把所有学生聚集起来。
其次，合理发布“碎片化”阅读微信平台内容——以九年级上学期为例。
“碎片化”阅读微信平台发布人为老师，发布频率为每两天一次，主要有心之窗、文人故事、优秀小短文、成语典故、朗读示范和新思齐碰撞六大版块。版块内容的设置要注意以下四点：
（1）做好初高中语文阅读教学的衔接。高一新生在心理方面会有些不适应，在学习方法方面会有些困惑。老师在微信平台要发布一些能调节心理的相关知识，例如在公众平台发布成功人士故事、幽默故事和优生经验分享等，一个星期一篇即可。另外，从培养目标看，初中语文注重培养学生的语文实践能力，而高中语文则注重语文审美、探究的能力。所以，老师在“碎片化”阅读平台上要发布一些具有深度的小短文，激發学生阅读兴趣，锻炼学生的思维能力，每星期发布两到三篇即可。微信平台有收藏和转载的功能，老师可以利用其他资源，实现资源互享。
（2）要根据单元主题发布内容。例如必修一第一单元的主题为现代新诗。相较于古典诗歌而言，现代新诗是用白话写诗。老师可以在平台上发布古典诗歌和现代新诗各一篇，并在格式、内容和思想方面进行分析，引导学生比较二者异同，在本质上区分两种诗歌，为后面的学习打下良好基础。第一单元的第一篇课文为《沁园春·长沙》，老师要在平台上发布毛泽东的生平、代表作品和思想，帮助学生在碎片时间初步了解作者。通过“碎片化”阅读，老师就可以在课堂上讲重点，并腾出课时组织更多的自主活动，培养学生自主学习能力。另外，老师每天都要发布一个成语典故和发布一些优秀的朗读音频，积累知识并引导学生正确朗读。老师在微信平台上可以通过发朋友圈、群发语音和留言的方式，把信息有效地传达给学生。
（3）以激发学生的阅读兴趣为出发点。心之窗版块要涉及学校生活、朋友相处和教学相长等多个方面，让学生在心理上处于放松状态，并学会调节自己；文人故事尽量不要选择大家熟知的，且要有激励作用的；优秀小短文要有独特视角，吸引学生的注意力，提高学生的思辨能力；朗读内容也是要精选的，课内课外皆宜，慷慨激昂、抑扬顿挫和婉转悠长等各种朗读风格都要有。老师可以推荐有知识含量的微信公众号给学生，让学生根据自己的兴趣选择阅读的内容。
（4）新思齐碰撞版块以学生发言为主。学生在这个版块里发表看法，可以是自己所看、所听和所想的，还可以是对于学习方法和问题的讨论，等等。总之，这是一个小论坛，是学生思想碰撞的小天地。通过学生之间的交流，不仅让学生之间互相借鉴，还让老师更加了解学生的精神世界，因材施教。老师和学生都可以使用微信平台上的实时对讲机，与群里所有人实时互动，畅所欲言。 再次，平台考核方式要具体。“碎片化”阅读虽然不是学生的家庭作业，但要有考核方式。老师可以采取分小组形式，每两个星期用一个课时组织一次比赛，比赛分为默写、朗读和演讲三个环节，比赛内容为“碎片化”阅读平台上的知识，积分最高的获得一定的奖励。另外，将学生平时的表现和考试成绩进行统计，将使用“碎片化”阅读的学生与没有使用的进行对比研究，进行“碎片化”阅读使用效果分析。同学们的发言时间、讨论过程和建议意见在微信平台上都会有记录，老师可以制作表格进行统计并分析。
最后，平台反馈要及时。平台反馈包括老师、学生和家长三方，以一个月为期限，每月组织一次讨论，就平台内容、平台操作方式和平台效果方面进行探讨。各方提出意见和建议，然后由老师进行总结，并针对具体问题进行解决。例如，有的家长可能会认为“碎片化”阅读平台的内容过多，会加重学生的学习负担。老师可以从两个方面解决：首先，统计出学生最感兴趣的版块，改进不受欢迎版块的内容。然后对发布频率进行调整，在考试周将发布频率由之前的每两天一次改为每三天一次，在考试结束后调整回来。如果学生有比较好的想法，则可以进行策划，付诸实践，实现读者和编者角色转换。微信平台是一个操作简易的平台，学生可以很快掌握。
3.高中语文“碎片化”阅读平台构建的价值与意义
首先，“碎片化”阅读平台给老师提供了一个创新平台。它不再局限于课堂和课时，老师可以把课内和课外结合起来，跟进学生的学习，在规划学生进度的过程中，内化知识，实现教学相长，在阅读教学方面进行创新。其次，“碎片化”阅读平台在学生的学习与生活中扮演了辅导员的角色。学生既可以通过“碎片化”阅读平台积累知识，又可以通过心之窗版块调节自己的心理，更可以通过小短文、朗读示范提高自己的阅读和朗读能力，丰富了学生的业余生活，提供了思想火花碰撞的平台。再次，“碎片化”阅读平台的构建有助于校园文化的建设，可以成为该校的一个特色。最后，“碎片化”阅读平台的构建可以实时监督学生的学习和生活，减轻家长的压力。
参考文献：
[1]钟汝达.高中起始阶段语文教学的策略[J].课程·教材·教法，2010（02）.
[2]邓慧林.初高中语文教学的差异及其衔接对策[J].语文月刊，2011（11）.
[3]黄婷.现代传媒语境下语文课堂教学探微[J].吉林广播电视大学学报，2013（9）.
[4]叶钰捷.浅析微博在中學语文教学中的作用[J].语文知识，2013（12）.
[5]张永锐.“碎片化”时代的“陌生化”阅读[J].学语文，2014（3）.
[6]张菁，张增田.碎片化阅读时代的教科书变革[J].课程·教材·教法，2015，10.
[7]王艳玲.碎片化阅读：或可成为经典导读的有效途径之一[J].名作欣赏，2015（07）.