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摘 要:面对初中语文教学的疲软现状,教学中如何结合素质教育特点,面向社会需要,适应学生现实水平状况,完成文化课教学的任务,让语文课堂教学生活化,培养和塑造生活中真实的“人”等问题进行了探索,解决了语文教学的困境。
关键词:课堂教学;生活化;德育渗透;重组教材
走上教师讲台,从事语文教学已有很长时间了。按理说应越教越得心应手,学生应越学越有劲,但是从笔者任教的近几届学生来看,学习热情一届不如一届,特别是一到初三,学生们个个像泄了气的皮球,整天无所事事。课堂上,除了寥寥无几的几个学生认真学习以外,其余学生几乎不是看课外书,就是说话、睡觉,甚至考试也交白卷。平时,老师布置的课外作业根本不去过问。面对如此教学的疲软现状,各位班主任也采用问卷调查、主题班会、任课教师座谈会等形式,试图纠正班级的不良学风,但是学生还是我行我素。班主任、课任老师经受着初三这一年痛苦的煎熬,真是到了山穷水尽疑无路的境地,但是随着素质教育的开展,笔者感到了语文教学的柳暗花明。结合这些年语文教学的感悟,教学中如何结合素质教育特点,面向社会需要、适应学生现实水平状况,完成文化课教学的任务,让初中语文课堂教学生活化,在语文教学中培养和塑造生活中真实的“人”,走出语文教学的困境已迫在眉睫。
根据这些年的教学经验和教训,结合学生的现状和基础,同时根据素质教育的要求,笔者总结出了以下几点,提出来与各位同事共同磋商。
一、教学生活化
美国教育家杜威认为,教育即生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程,是一个不断改组、不断转化的过程。我国教育家陶行知认为“生活即教育”。有生活就有教育,生活决定教育,生活教育就是给生活以教育,用生活来教育。要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为学生的生命活动。“不好的教师是传授知识,好的教师是叫学生发现真理”这句话提醒教育工作者教育需要融入自己的生活经验和智慧。同时“新课标”要求教师树立正确的课程资源观,开发与利用课程资源。教学中不是教教材,而是用教材教。
生活即课程,意味着课程直接面向社会,与生活融为一体。例如,初中教材“口语交际、应用文写作、古诗文诵读、散文赏读”等板块,结合学生生活、学习的需要,课前让学生先进行实地考察、调查,然后反馈交流,促使每个学生明白学生必备的人文素养,调动学生学习的原动力。这样,通过设计体验性活动和研究性专题,有助于学生创造性地学习。
二、德育渗透
“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,教学始终把学做人和学技能结合起来,这不仅是学校教育贯彻党和国家教育方针的基本体现,也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。课堂上,随机挖掘教材中人格塑造、道德教育的素材,采用“辩论赛、读后感、板报”等形式,春风化雨般进行潜移默化教育。以“感动”为线索,以“讲故事、找感动、诉真情”活动单元的形式层层推进。课堂上,激发学生的学习兴趣,用多媒体循环播放图片。这样,在教学中营造特定的情景,以文本解读为基础,使学生在特定的情感氛围中把握文本涵义,得到融情入微的体验,达到情感审美和教育的功能。例如,《傅雷家书》的教学,不仅让学生感受到父亲深厚的学养、真挚的父爱,也让学生预想到前进道路上可能出现的各种困难,传颂着自己的惦念和祖国的声音。
三、重组教材
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。新课标强调“学生是学习和发展的主体”。加德纳指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”每学期一开学,让学生根据中学生应具备的人文素养、学生感兴趣的内容重组课文,然后精选内容讨论交流,实施分层次,分版块式的教学。
四、有机结合
平时将语文教学置于语文活动的背景之中,在素质教育的引领下,激发学生学习语文课的兴趣与主动性,把语文活动与语文知识的学习有机的结合起来,使学生主动自觉的在学习知识的同时,与自己的理想联系起来,帮助学生树立正确的世界观、科学观、人生观,提高学生的综合素质。有时课前布置相关的预习内容,让学生在专业学习中积累有关的知识点。有时课堂上让学生积极参与其中,通过共同探讨,集体讨论、及时小结等形式,真正把语文活动和语文知识相联系。有时组织学生参观学习,找准语文活动和语文知识的联系点。有时通过让学生习作的方式,使语文教学和相关的知识点紧密联系起来!
对文化基础课生活化的教学,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习文化的积极性和自信性,促进学生职业意识、职业理想的形成,对学生的人文精神和科学精神的培养能起到积极的推进作用,促进学生综合素质的提高和身心的健康发展。通过研究现有教材的内容,结合我校丰富多彩的校园文化活动。例如,读一百篇名著的系列活动,“校园十佳使者”的自我形象系列展示活动,教师节的“園丁颂”系列活动,寻找语文教学与现实生活的结合点,编制能引发学生阅读兴趣的校本教材,并通过课堂实践,充分利用现实生活中的语文资源,摸索出一个适合初中语文教学的模式,努力构建一个课内外联系、校内外沟通,学科间融合的语文教学体系。从而真正扩大学生的语文学习的空间,改变课堂教学脱离学生生活实际的尴尬境地,培养学生的实践能力,缩短学生成长为“社会人”的步伐,从而真正培养出能真正适应社会生活的实干型人才。
以上是笔者从事初中语文教学点滴、零星的感悟,很不成熟。但我忠诚地希望有更多的同事给予帮助,领导给予指导,消除初中语文老师痛苦的教学历程!
关键词:课堂教学;生活化;德育渗透;重组教材
走上教师讲台,从事语文教学已有很长时间了。按理说应越教越得心应手,学生应越学越有劲,但是从笔者任教的近几届学生来看,学习热情一届不如一届,特别是一到初三,学生们个个像泄了气的皮球,整天无所事事。课堂上,除了寥寥无几的几个学生认真学习以外,其余学生几乎不是看课外书,就是说话、睡觉,甚至考试也交白卷。平时,老师布置的课外作业根本不去过问。面对如此教学的疲软现状,各位班主任也采用问卷调查、主题班会、任课教师座谈会等形式,试图纠正班级的不良学风,但是学生还是我行我素。班主任、课任老师经受着初三这一年痛苦的煎熬,真是到了山穷水尽疑无路的境地,但是随着素质教育的开展,笔者感到了语文教学的柳暗花明。结合这些年语文教学的感悟,教学中如何结合素质教育特点,面向社会需要、适应学生现实水平状况,完成文化课教学的任务,让初中语文课堂教学生活化,在语文教学中培养和塑造生活中真实的“人”,走出语文教学的困境已迫在眉睫。
根据这些年的教学经验和教训,结合学生的现状和基础,同时根据素质教育的要求,笔者总结出了以下几点,提出来与各位同事共同磋商。
一、教学生活化
美国教育家杜威认为,教育即生活。教育过程就是一个连续不断的生长过程,是一个不断改组、不断转化的过程。我国教育家陶行知认为“生活即教育”。有生活就有教育,生活决定教育,生活教育就是给生活以教育,用生活来教育。要建构一种新型的教学生活,把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为学生的生命活动。“不好的教师是传授知识,好的教师是叫学生发现真理”这句话提醒教育工作者教育需要融入自己的生活经验和智慧。同时“新课标”要求教师树立正确的课程资源观,开发与利用课程资源。教学中不是教教材,而是用教材教。
生活即课程,意味着课程直接面向社会,与生活融为一体。例如,初中教材“口语交际、应用文写作、古诗文诵读、散文赏读”等板块,结合学生生活、学习的需要,课前让学生先进行实地考察、调查,然后反馈交流,促使每个学生明白学生必备的人文素养,调动学生学习的原动力。这样,通过设计体验性活动和研究性专题,有助于学生创造性地学习。
二、德育渗透
“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,教学始终把学做人和学技能结合起来,这不仅是学校教育贯彻党和国家教育方针的基本体现,也是现代化建设对新一代劳动者的基本要求。课堂上,随机挖掘教材中人格塑造、道德教育的素材,采用“辩论赛、读后感、板报”等形式,春风化雨般进行潜移默化教育。以“感动”为线索,以“讲故事、找感动、诉真情”活动单元的形式层层推进。课堂上,激发学生的学习兴趣,用多媒体循环播放图片。这样,在教学中营造特定的情景,以文本解读为基础,使学生在特定的情感氛围中把握文本涵义,得到融情入微的体验,达到情感审美和教育的功能。例如,《傅雷家书》的教学,不仅让学生感受到父亲深厚的学养、真挚的父爱,也让学生预想到前进道路上可能出现的各种困难,传颂着自己的惦念和祖国的声音。
三、重组教材
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中,从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望,同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活,从而获得有活力的知识,并使情操得到真正的陶冶。新课标强调“学生是学习和发展的主体”。加德纳指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立意识,根据各自的特点和需要,调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。”每学期一开学,让学生根据中学生应具备的人文素养、学生感兴趣的内容重组课文,然后精选内容讨论交流,实施分层次,分版块式的教学。
四、有机结合
平时将语文教学置于语文活动的背景之中,在素质教育的引领下,激发学生学习语文课的兴趣与主动性,把语文活动与语文知识的学习有机的结合起来,使学生主动自觉的在学习知识的同时,与自己的理想联系起来,帮助学生树立正确的世界观、科学观、人生观,提高学生的综合素质。有时课前布置相关的预习内容,让学生在专业学习中积累有关的知识点。有时课堂上让学生积极参与其中,通过共同探讨,集体讨论、及时小结等形式,真正把语文活动和语文知识相联系。有时组织学生参观学习,找准语文活动和语文知识的联系点。有时通过让学生习作的方式,使语文教学和相关的知识点紧密联系起来!
对文化基础课生活化的教学,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习文化的积极性和自信性,促进学生职业意识、职业理想的形成,对学生的人文精神和科学精神的培养能起到积极的推进作用,促进学生综合素质的提高和身心的健康发展。通过研究现有教材的内容,结合我校丰富多彩的校园文化活动。例如,读一百篇名著的系列活动,“校园十佳使者”的自我形象系列展示活动,教师节的“園丁颂”系列活动,寻找语文教学与现实生活的结合点,编制能引发学生阅读兴趣的校本教材,并通过课堂实践,充分利用现实生活中的语文资源,摸索出一个适合初中语文教学的模式,努力构建一个课内外联系、校内外沟通,学科间融合的语文教学体系。从而真正扩大学生的语文学习的空间,改变课堂教学脱离学生生活实际的尴尬境地,培养学生的实践能力,缩短学生成长为“社会人”的步伐,从而真正培养出能真正适应社会生活的实干型人才。
以上是笔者从事初中语文教学点滴、零星的感悟,很不成熟。但我忠诚地希望有更多的同事给予帮助,领导给予指导,消除初中语文老师痛苦的教学历程!