摘 要：在地理新课程改革中，学科大概念对于促进地理核心素养的落实有着至关重要的作用，这也成为当下教育界重点关注的话题。地理课堂教学应当以学科大概念为核心，实现核心素养的发展。本文以“自然环境”为例，从“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”和“地理实践力”四个方面，论述学科大概念教学，对于培养地理核心素养的意义。
　　关键词：大概念;核心素养;地理教学
　　《普通高中地理课程标准（2017年版）》提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]基于大概念的地理课堂教学是核心素养教育背景下提出的新理念、新策略，它改变了“知识点的灌输式教学”，逐步走向学生价值观念、认知思维和关键能力的培养。
　　什么是学科大概念？目前地理核心素养落实有何困难之处？如何运用学科大概念教学，培养学生地理核心素养？
　　一、什么是“大概念”
　　学科“大概念”可理解为指向学科核心内容和教学核心任务、反映学科本质的、能将学科关键思想和相关内容联系起来的关键的、特殊的概念。这种关键的、特殊的概念不仅仅是一个名词、一个定义，它超出了一个普通概念的内涵和外延，是学科思想和理论的载体，能使以往零碎的、散乱的学科知识整合起来，对学科提供强有力的解释和综合考察[2]。
　　学科“大概念”可以是“概念”，“概念”又可以进一步划分为“核心概念”、“主要概念”和“分解概念”。例如“自然环境”就是地理学科的一个核心概念，自然环境又可分为“气候”、“地形”“土壤”、“植被”等，这些可被看作是主要概念，气候又有“气温”和“降水”两大要素组成，这些可被是分解概念。
　　二、地理核心素养落实之难
　　地理课堂教学长期深受传统教学观的影响，教师习惯于花费大量的时间和精力给学生灌输重点考点，徒有形式地训练学生的能力。学生往往以单纯的知识获取或者技能的反复训练为主，错过了重要的“概念”。例如学生可以熟练地说出各个气候类型的特点，但问其什么是气候，组成气候的要素是什么，对于这些“概念”，学生却瞠目结舌。但是各个气候类型特点这些具体知识，学生又很难扎实地掌握，若是能在一开始搞清楚气候是一个地区多年的天气平均状况，由气温和降水组成，学生就会从气温和降水两个角度去分析气候特点，可以更加深层系统地掌握知识的内在本质。很多学生离开校园，真正走进社会后发现，很难将学校所学的知识运用到实际生活中，甚至连最基本概念都不知道，因为在他们学习过程中错过了最基本但却必不可少的信息——大概念。以大概念为核心的地理课堂教学，对于“如何培养人”、对于核心素养的落实具有重要意义。
　　三、大概念教学与核心素养落实
　　笔者从地理核心素养的四个方面，即“人地协调观”、“综合思维”、“区域认知”以及“地理实践力”，论述学科大概念教学，对于地理核心素养培养的意义。
　　（一）大概念教学与人地协调观
　　地理大概念教学，重在传播一种“观念”。例如，学生在学习“自然环境”这一大概念时，通过对“自然环境”这一核心概念的层层分解，对各个主要概念进行全面分析或关联分析，最后进行综合的归纳总结，让学生能够整体把握“自然环境”这个大概念。
　　（二）大概念教学与综合思维
　　例如对比小明同学冬季、夏季两次由海南去哈尔滨沿途服装的变化，让学生切实结合日常生活体验，发现“我国冬季南北温差大，夏季普遍高温”这一概念，在此基础上，引导学生对比判读等温线图，分析地理现象背后的原因。学生面对现实的问题进行分析并尝试解决，这样的学习通常持续性较长，更具挑战性和开放性。
　　（三）大概念教学与区域认知
　　地理构成要素通常包括自然和人文两大类。其中，自然地理要素包括地形、气候、水文、生物和土壤等。人文地理要素包括人口、经济、城市、社会、历史、文化、政治等。构成要素之间相互影响，突显了区域的整体性，如亚洲的地形与河流有着一定的整体性，中间高、四周低的地形特征影响了河流的流向，使得河流多发源于中间的高原与山地，呈放射状，流入四周的海洋。
　　（四）大概念教学与地理实践力
　　围绕大概念，精心设计地理实践活动。例如利用地理模型发现海拔与相对高度的概念并对比两者的区别;利用橡皮泥，制作五种地形部位的模型，并在模型上手绘等高线，引导学生观察归纳各地形部位等高线的特点;利用虚拟现实VR技术，引导学生观察归纳自转的特征和产生的地理现象等。
　　综上所述，当下的地理课堂教学，应符合新课程改革的要求。运用学科大概念教学，培养学生地理核心素养，最终使学生获得“带得走的能力”，而不是“背不動的书包”，能够更好地适应现代社会生活。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4.
　　[2]王喜斌.学科“大概念”的内涵、意义及获取途径[J].教学与管理，2018（08）：25-32.