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摘要：小学英语PEP版本的五六年级的教材中，每个对话课的上方都有一个Let’s try的部分，涵盖的内容丰富、形式灵活，是旧知和新知的衔接，亦是为了引出Let's talk。Let’s try起到了承上启下的作用，一方面可以快速对本课的主情境进行呈现，另一方面也可以是对本课Let’s talk的补充。本文以五六年级教材中的Let’s try为例， 研究其功能、使用方式等来为对话课提供更多的服务。
关键词： PEP 小学英语 Let’s try
《新课标》对课程资源的阐述是：课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。通常我们说的课程资源主要是指教学文本。Let’s try 部分篇幅小，却是对话课文本的重要组成部分之一。利用好这一部分，可以提高学生的语言能力，思考辨析能力和学习能力。
一、Let’s try在文本中的表现形式
人教版PEP小学英语从五年级上册开始，语篇的篇幅开始大幅度变长，难度也有了很大的提高。也是从五年级上册开始，文本有了Let’s try的编排，目的是为了更好的衔接旧知和本课的重点知识，亦或是创设本单元文本的主情境，降低语篇的难度，有助于学生开始本课的学习新知做好准备。
Let’s try 在文本中的主要呈现的方式有：五年级主要是听文本，选择正确图片或句子词组;六年级主要是听文本，填上正确的单词或者回答问题等。
二、Let’s try在文本中的功能
每个单元的Let’s try 部分内容都和本单元的文本主题有关，起着引出主情境的的功能，但是文本和主题不同，功能又有所不同。
（一）、引入情境，直入文本话题
【案例1】PEP五年级下册Unit5 A Let’s try
对话内容为下面的对话文本创设了情境，引出了对话发生的时间，地点，人物。除了文本设计的问题：Which is John’s picture？ 以外，教师还可以设置另外两个问题：1. Which is Mike’s picture？ 2. What colour is it？ 最后由一句：What about other pictures？ 引入到對话文本的学习，使得两个板块无缝链接，让课堂环节做到更有效，更流畅。学生也可以在同个语境中进行思考，学习。
（二）、巩固拓展，进行有效操练
【案例2】PEP五年级下册Unit5 B Let’s try
文本既可以作为课前的导入，也可以作为对话课的拓展。Sam 带着Fido去公园玩耍回来以后的第二天发生的对话。引导学生先从听入手，找出Fido所在的房间，引导学生说出What is he doing？ 最后引导学生观察图片，问一问另外两幅图的地点和做的事情。Where is Fido now？ What is he doing？时态的学习和掌握需要大量的输入和重复，本课的Let’s try 部分可以让学生有效的对文本进行拓展。
（三）、承上启下，复习旧知
【案例3】PEP六年级下册Unit2 A Let’s try
本单元是以一般过去时为重点的学习目标。本课的Let’s try 的问题设置上先复习了之前学过的现在进行时和一般将来时的内容。让学生对旧知有所复习，对新知有所渗透，最后有所比较。为后面几个时态混合运用进行了很好的铺垫。
三、Let’s try 在文本中的利用方法
（一）、把握教学时段，养成习惯，提高学生的语言学习能力
Let’s try 部分的题目不仅能帮助学生养成良好的听力习惯，还有能培养学生在听的过程中捕捉关键信息，抓住关键词的功能。在教学对话前，先教学Let’s try 部分，并对听力文本提出一些与本课对话主题相关的问题，让学生养成先听再说的习惯的同时，对本课对话文本也有了初步的认识。
Let’s try 部分的内容也可以根据教学目标和教学内容的不同，合理安排有效的教学环节。教师可以把本部分作为热身导入的内容，使得本板块与下面的对话板块进行无缝对接，激发学生主动习得语言的欲望，更好地开展对话教学。
（二）、创设教学情境，巧用插图，提高学生的推理能力
插图在英语教学资源中是不可或缺的，在Let’s try 板块的作用和数量也因为学生的认知水平和教学目标而各不相同。
由此可见，听力部分插图在五年级的教材中应用比较广泛。学生可以根据观察插图，获取大量的听力信息，比如文本内容的人物和背景。六年级的教材中对插图应用相对比较小，Let’s try 部分更考查学生对语言知识的理解和应用。
从听力题目和材料创设本课的主题情境，再到看图进行联想，最后引出本课的主体对话，整个思路如行云流水般，水到渠成。激发学生好奇心的情况下，主动学习语言。
（三）、阐释文本，促进对话理解，拓展语言空间
1.教师在学生完成听力任务，并校对答案后，顺势呈现听力文本。让学生自主读一读文本，明确题目的答案。同时文本也值得教师进一步进行挖掘利用，提高学生的知识储备量，扩大语言的输入量。如：学生在完成书本配套原有的题目后，教师对文本重难点进行挖空，让学生再听一遍，进行填空。填空不仅能够更好地培养学生的听的能力，更是从细节内容上为后续的对话教学突破难点。
2.教师可以根据本课的教学目标和教学重难点的内容，设计本课语篇中的重点句型进行交际的语用活动，使学生在活动中把知识转化为语言能力。针对Let’s try 部分的交流，深入讨论话题，顺着话题继续往谈论。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。核心素养视角下的英语教学，听和读在于培养学生的理解能力，说和写在于培养学生的表达能力。教师应当对Let’s try 部分更加重视，在这小篇幅的部分上多花心思，让这个“小不点”发挥更大作用，点燃课堂智慧的火花。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 《义务教育英语课程标准（2011年版）》. 北京师范大学出版社，2012：5-60.
[2]任杰. 提高修订版PEP Let’s try 板块教学效率的实践. 学术期刊《小学教学设计（英语）》2006年11期.
关键词： PEP 小学英语 Let’s try
《新课标》对课程资源的阐述是：课程资源指有利于学生学习和教师教学的任何材料和物质条件。通常我们说的课程资源主要是指教学文本。Let’s try 部分篇幅小，却是对话课文本的重要组成部分之一。利用好这一部分，可以提高学生的语言能力，思考辨析能力和学习能力。
一、Let’s try在文本中的表现形式
人教版PEP小学英语从五年级上册开始，语篇的篇幅开始大幅度变长，难度也有了很大的提高。也是从五年级上册开始，文本有了Let’s try的编排，目的是为了更好的衔接旧知和本课的重点知识，亦或是创设本单元文本的主情境，降低语篇的难度，有助于学生开始本课的学习新知做好准备。
Let’s try 在文本中的主要呈现的方式有：五年级主要是听文本，选择正确图片或句子词组;六年级主要是听文本，填上正确的单词或者回答问题等。
二、Let’s try在文本中的功能
每个单元的Let’s try 部分内容都和本单元的文本主题有关，起着引出主情境的的功能，但是文本和主题不同，功能又有所不同。
（一）、引入情境，直入文本话题
【案例1】PEP五年级下册Unit5 A Let’s try
对话内容为下面的对话文本创设了情境，引出了对话发生的时间，地点，人物。除了文本设计的问题：Which is John’s picture？ 以外，教师还可以设置另外两个问题：1. Which is Mike’s picture？ 2. What colour is it？ 最后由一句：What about other pictures？ 引入到對话文本的学习，使得两个板块无缝链接，让课堂环节做到更有效，更流畅。学生也可以在同个语境中进行思考，学习。
（二）、巩固拓展，进行有效操练
【案例2】PEP五年级下册Unit5 B Let’s try
文本既可以作为课前的导入，也可以作为对话课的拓展。Sam 带着Fido去公园玩耍回来以后的第二天发生的对话。引导学生先从听入手，找出Fido所在的房间，引导学生说出What is he doing？ 最后引导学生观察图片，问一问另外两幅图的地点和做的事情。Where is Fido now？ What is he doing？时态的学习和掌握需要大量的输入和重复，本课的Let’s try 部分可以让学生有效的对文本进行拓展。
（三）、承上启下，复习旧知
【案例3】PEP六年级下册Unit2 A Let’s try
本单元是以一般过去时为重点的学习目标。本课的Let’s try 的问题设置上先复习了之前学过的现在进行时和一般将来时的内容。让学生对旧知有所复习，对新知有所渗透，最后有所比较。为后面几个时态混合运用进行了很好的铺垫。
三、Let’s try 在文本中的利用方法
（一）、把握教学时段，养成习惯，提高学生的语言学习能力
Let’s try 部分的题目不仅能帮助学生养成良好的听力习惯，还有能培养学生在听的过程中捕捉关键信息，抓住关键词的功能。在教学对话前，先教学Let’s try 部分，并对听力文本提出一些与本课对话主题相关的问题，让学生养成先听再说的习惯的同时，对本课对话文本也有了初步的认识。
Let’s try 部分的内容也可以根据教学目标和教学内容的不同，合理安排有效的教学环节。教师可以把本部分作为热身导入的内容，使得本板块与下面的对话板块进行无缝对接，激发学生主动习得语言的欲望，更好地开展对话教学。
（二）、创设教学情境，巧用插图，提高学生的推理能力
插图在英语教学资源中是不可或缺的，在Let’s try 板块的作用和数量也因为学生的认知水平和教学目标而各不相同。
由此可见，听力部分插图在五年级的教材中应用比较广泛。学生可以根据观察插图，获取大量的听力信息，比如文本内容的人物和背景。六年级的教材中对插图应用相对比较小，Let’s try 部分更考查学生对语言知识的理解和应用。
从听力题目和材料创设本课的主题情境，再到看图进行联想，最后引出本课的主体对话，整个思路如行云流水般，水到渠成。激发学生好奇心的情况下，主动学习语言。
（三）、阐释文本，促进对话理解，拓展语言空间
1.教师在学生完成听力任务，并校对答案后，顺势呈现听力文本。让学生自主读一读文本，明确题目的答案。同时文本也值得教师进一步进行挖掘利用，提高学生的知识储备量，扩大语言的输入量。如：学生在完成书本配套原有的题目后，教师对文本重难点进行挖空，让学生再听一遍，进行填空。填空不仅能够更好地培养学生的听的能力，更是从细节内容上为后续的对话教学突破难点。
2.教师可以根据本课的教学目标和教学重难点的内容，设计本课语篇中的重点句型进行交际的语用活动，使学生在活动中把知识转化为语言能力。针对Let’s try 部分的交流，深入讨论话题，顺着话题继续往谈论。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部2012）中指出：语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。核心素养视角下的英语教学，听和读在于培养学生的理解能力，说和写在于培养学生的表达能力。教师应当对Let’s try 部分更加重视，在这小篇幅的部分上多花心思，让这个“小不点”发挥更大作用，点燃课堂智慧的火花。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 《义务教育英语课程标准（2011年版）》. 北京师范大学出版社，2012：5-60.
[2]任杰. 提高修订版PEP Let’s try 板块教学效率的实践. 学术期刊《小学教学设计（英语）》2006年11期.