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摘 要：新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变。学习方式是影响学习结果的关键因素，所以转变学生的学习方式对提高学生素质、提高教学质量有着非常重要的作用。课改的关键就是要找准影响教育教学质量的关键因素，从而确定行动方向和措施。
关键词：转变；学习方式；合作学习；课堂效率；作业练习
社会在发展，人类在进步，旧的制度就会不适应时代的发展而必须进行改革，通过改革促进事物适应社会的发展，达到人类的需求。新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变。学习方式是影响学习结果的关键因素，所以转变学生的学习方式对提高学生素质、提高教学质量有着非常重要的作用。课改的目的一定是为了提高教学效率，提升教育质量，所以课改一定要找准影响教育教学质量的关键因素，确定行动方向和措施。
一、转变学生学习方式的实质与内涵
关于学生学习方式的转变，新课标倡导自主、合作、探究等学习方式，蔡林森校长主张“自学为主，合学为辅，要充分释放学生的学习力”，这两种观念代表了学习方式转变的形态与内涵。就我县目前的实际情况来看，各学校在转变学习方式的形态上下了很大的功夫，教室里课桌的布置，班级小组的文化都发生了很大的变化，授课流程也与几年前迥然不同，普遍关注学生的自主学习、合作交流、讨论展示等，但是学习方式的转变，由形态到内涵，是量变到质变的过程，是表象到实质的深入，需要一个过程。目前也有一些课堂，学生自学后教师还是从头讲起，学生交流展示以后教师还是要再讲一遍，不仅在原有基础上更加浪费时间，完不成当堂教学任务，更是为了自学而自学，为了合作而合作，对课堂教学的短处起不到应有的疗效。转变学生学习方式的实质与内涵，是让学生真正参与学习，让其主动的吸取，而不是被动接受，打个不恰当的比喻，就好像海绵一样，如果让海绵自己吸水，吸多少就是多少，但是拿水往海绵上浇，海绵能吸多少，谁也无法掌控，我想这也是为什么广大一线教师付出大量的时间和精力在例题讲解和学生辅导上，却达不到预期的效果。
二、教师要转变教学观念
要想让学习真正发生在学生身上，首先教师的观念一定要放开，并且要落实到每一个教学行为当中去，学生自己能学会的，小组讨论能解决的，坚决不要再讲。方便理解，不妨将学生分为三类A、B、C，学生与学生之间，差距不单是分数，更是思维！教师的累，是因为他们既要应对A类学生的高思维和离奇想法，又要应对B类学生的普遍思维，还有应对C类学生的弱思维和知识短缺。教师要想打破苦累现状，要想让学习真正发生，就一定要构建师对A，A对B，B对C的辅导机制。例如试题讲评课，选择4～6名学生（A类，人品好，成绩出众，数量可根据实际情况调整）作为课代表，8～12名学生（B类，责任心强）作为组长实施分组教学。试题一定是大部分基础题加小部分拔高题，试卷下发做完，C类学生基础题不会，由B类学生负责辅导，B类学生在辅导的过程中巩固基础，实现双赢。不会的拔高题则请教A类学生，再由B类学生反馈到小组，效果不必强求。B类学生问的，A类学生也不会或者讲不透的，则由A类学生反馈给老师，老师集体讲解。这样教师负担大大减轻，A类学生在不断地成就中稳定发挥，B类学生在承上启下中建立威信成为班级主流，引领良好的学习氛围，并可能在考试中超常发挥，C类学生在学习交流这样的主导氛围下，逐渐约束自我，管理自我，有所发展。
总之，没有在真自学中发现问题，讨论一定不会有深度；没有自我管理的能力，合作一定不会融洽；没有展示自我的需求和态度，交流中你一定永远是配角。
三、转变学生作业练习的设计
另一个关键因素是学生的作业练习，这是学生学以致用的过程，如果练习成为短板，知识只能是空中楼阁，学生的能力提升更是无从谈起，练习是课改中保障教学质量的关键，所以作业与练习的设计一定要依据学习的不足和缺陷，教师要有意识的在作业与练习中对知识点或考点作全覆盖分解，通过定性与定量分析，尽可能精确的为一类学生，甚至一个学生，反复不断地进行针对性的后续跟进练习，提高作业的效率，方能确保学习质量的稳步提升。
就目前来看，作业练习设计存在两大问题：机械重复、一视同仁。举几个案例，某小学曾经布置周末语文作业为，凡语文成绩低于80分的同学，请把语文试卷抄写3遍；某中学举行同课异构赛课活动，7位老师讲同一个课题，用的学生涵盖三个年级，结果所有参赛教师用的例题、练习题、布置作业几乎一模一样，均来源于教材例题及课后练习，或者是统一的辅导资料。虽是个案，作业练习的现状由此可见一斑。机械重复的练习，味同嚼蜡，对学生的发展毫无益处，反而让学生在日积月累的简单重复中，日渐消磨对内容的好奇、对学科的兴趣、对老师的尊重。一视同仁的练习，程度好的学生“吃不饱”，如果不會主动学习，他们的潜力将受到极大的限制；程度不好的学生有难度甚至不会做，与预期教学计划渐行渐远，逐渐沦为学困生。
四、转变传统的评价方式
新课标指出：“应建立评价多元、评价方式多样的评价体系。”也就是说，评价不仅包括以往我们常用的教师对学生的评价，更应包括学生在课堂上的学习评价。因为学生是学习的真正主人，让学生评价参与学习评价，能使学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到有效的张扬。学生的学习评价方式是多样的，可以是自我评价、同桌或小组评价、对评价的再评价等评价内容：要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度。根据学生的年龄段不同激励措施也不一样，例如，小学生：口头表扬、小红花、奖状等；中学生：他们开始注重自我形象，与校长合影，班主任给学生亲自做一顿饭；高中生：优先挑选座位，上光荣榜……
只要我们找准了影响教育教学质量的关键因素，并确定行动方向和措施，那么课堂效率就一定能提高！
作者简介：
吕利芳（1977.03.20—），性别：女；民族：汉；籍贯：滑县；学历：本科；职称：中小学高级；毕业院校：河南师范大学；单位名称：滑县第二高级中学；主要研究方向：教育教学。
关键词：转变；学习方式；合作学习；课堂效率；作业练习
社会在发展，人类在进步，旧的制度就会不适应时代的发展而必须进行改革，通过改革促进事物适应社会的发展，达到人类的需求。新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变。学习方式是影响学习结果的关键因素，所以转变学生的学习方式对提高学生素质、提高教学质量有着非常重要的作用。课改的目的一定是为了提高教学效率，提升教育质量，所以课改一定要找准影响教育教学质量的关键因素，确定行动方向和措施。
一、转变学生学习方式的实质与内涵
关于学生学习方式的转变，新课标倡导自主、合作、探究等学习方式，蔡林森校长主张“自学为主，合学为辅，要充分释放学生的学习力”，这两种观念代表了学习方式转变的形态与内涵。就我县目前的实际情况来看，各学校在转变学习方式的形态上下了很大的功夫，教室里课桌的布置，班级小组的文化都发生了很大的变化，授课流程也与几年前迥然不同，普遍关注学生的自主学习、合作交流、讨论展示等，但是学习方式的转变，由形态到内涵，是量变到质变的过程，是表象到实质的深入，需要一个过程。目前也有一些课堂，学生自学后教师还是从头讲起，学生交流展示以后教师还是要再讲一遍，不仅在原有基础上更加浪费时间，完不成当堂教学任务，更是为了自学而自学，为了合作而合作，对课堂教学的短处起不到应有的疗效。转变学生学习方式的实质与内涵，是让学生真正参与学习，让其主动的吸取，而不是被动接受，打个不恰当的比喻，就好像海绵一样，如果让海绵自己吸水，吸多少就是多少，但是拿水往海绵上浇，海绵能吸多少，谁也无法掌控，我想这也是为什么广大一线教师付出大量的时间和精力在例题讲解和学生辅导上，却达不到预期的效果。
二、教师要转变教学观念
要想让学习真正发生在学生身上，首先教师的观念一定要放开，并且要落实到每一个教学行为当中去，学生自己能学会的，小组讨论能解决的，坚决不要再讲。方便理解，不妨将学生分为三类A、B、C，学生与学生之间，差距不单是分数，更是思维！教师的累，是因为他们既要应对A类学生的高思维和离奇想法，又要应对B类学生的普遍思维，还有应对C类学生的弱思维和知识短缺。教师要想打破苦累现状，要想让学习真正发生，就一定要构建师对A，A对B，B对C的辅导机制。例如试题讲评课，选择4～6名学生（A类，人品好，成绩出众，数量可根据实际情况调整）作为课代表，8～12名学生（B类，责任心强）作为组长实施分组教学。试题一定是大部分基础题加小部分拔高题，试卷下发做完，C类学生基础题不会，由B类学生负责辅导，B类学生在辅导的过程中巩固基础，实现双赢。不会的拔高题则请教A类学生，再由B类学生反馈到小组，效果不必强求。B类学生问的，A类学生也不会或者讲不透的，则由A类学生反馈给老师，老师集体讲解。这样教师负担大大减轻，A类学生在不断地成就中稳定发挥，B类学生在承上启下中建立威信成为班级主流，引领良好的学习氛围，并可能在考试中超常发挥，C类学生在学习交流这样的主导氛围下，逐渐约束自我，管理自我，有所发展。
总之，没有在真自学中发现问题，讨论一定不会有深度；没有自我管理的能力，合作一定不会融洽；没有展示自我的需求和态度，交流中你一定永远是配角。
三、转变学生作业练习的设计
另一个关键因素是学生的作业练习，这是学生学以致用的过程，如果练习成为短板，知识只能是空中楼阁，学生的能力提升更是无从谈起，练习是课改中保障教学质量的关键，所以作业与练习的设计一定要依据学习的不足和缺陷，教师要有意识的在作业与练习中对知识点或考点作全覆盖分解，通过定性与定量分析，尽可能精确的为一类学生，甚至一个学生，反复不断地进行针对性的后续跟进练习，提高作业的效率，方能确保学习质量的稳步提升。
就目前来看，作业练习设计存在两大问题：机械重复、一视同仁。举几个案例，某小学曾经布置周末语文作业为，凡语文成绩低于80分的同学，请把语文试卷抄写3遍；某中学举行同课异构赛课活动，7位老师讲同一个课题，用的学生涵盖三个年级，结果所有参赛教师用的例题、练习题、布置作业几乎一模一样，均来源于教材例题及课后练习，或者是统一的辅导资料。虽是个案，作业练习的现状由此可见一斑。机械重复的练习，味同嚼蜡，对学生的发展毫无益处，反而让学生在日积月累的简单重复中，日渐消磨对内容的好奇、对学科的兴趣、对老师的尊重。一视同仁的练习，程度好的学生“吃不饱”，如果不會主动学习，他们的潜力将受到极大的限制；程度不好的学生有难度甚至不会做，与预期教学计划渐行渐远，逐渐沦为学困生。
四、转变传统的评价方式
新课标指出：“应建立评价多元、评价方式多样的评价体系。”也就是说，评价不仅包括以往我们常用的教师对学生的评价，更应包括学生在课堂上的学习评价。因为学生是学习的真正主人，让学生评价参与学习评价，能使学生的学习主动性、自尊心、心理个性和特长得到有效的张扬。学生的学习评价方式是多样的，可以是自我评价、同桌或小组评价、对评价的再评价等评价内容：要肯定学生学习的结果，更要鼓励学生学习的努力程度。根据学生的年龄段不同激励措施也不一样，例如，小学生：口头表扬、小红花、奖状等；中学生：他们开始注重自我形象，与校长合影，班主任给学生亲自做一顿饭；高中生：优先挑选座位，上光荣榜……
只要我们找准了影响教育教学质量的关键因素，并确定行动方向和措施，那么课堂效率就一定能提高！
作者简介：
吕利芳（1977.03.20—），性别：女；民族：汉；籍贯：滑县；学历：本科；职称：中小学高级；毕业院校：河南师范大学；单位名称：滑县第二高级中学；主要研究方向：教育教学。