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【摘 要】 近来人们对语文教学的关注越来越多，对中学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是中学语文教学的中心环节，培养阅读能力是中学语文教学的首要任务。作者通过多年教学实践经验，真实把握提高学生有效阅读水平，通过培养习惯、营造气氛、激发兴趣、口语训练等多种方式以提高学生语文学习的积极性。阅读教学是中学语文的重要组成部分，在完成中学语文教学任务中占有举足轻重的地位。
【关键词】 阅读教学；意义；方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、中学语文阅读教学的意义
新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。中学语文课程，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
（一）阅读有利于理解和记忆
任何一种文字都有它自己的特点，它的构词方式、句子结构、句与句之间的关系，甚至用法习惯等都有它的规律，并不是一成不变的。而阅读正是打开这些问题的钥匙，通过阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解和记忆，去发现其中的规律、并掌握其中的规律、并运用到平时的学习中。
（二）阅读有利于培养表达能力
表达能力，在阅读教学中可谓重中之重，有经验的教师常常不失时机地让学生口头组词、释句，表意及简要复述文章的主要内容，采用各种方法，让每个学生都充分發表自己的见解，并给予及时鼓励。而表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。
1、让口语训练为突破口，带动学生自觉主动阅读
口语训练对阅读训练的起着积极作用。根据不同年龄段的学生设计不同的口语阅读材料，是他们养成良好的阅读习惯至关重要。没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，没有良好的阅读习惯，不可能有良好的口语表达能力，所以要充分调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
2、书面表达能力的提高，有效的提高阅读能力
中学生眼中的世界是一个五彩缤纷、充满童趣的世界：课堂上，是一个广袤的知识海洋；大树底上，一片落叶，引起他们无尽的遐想；电视屏幕上熊出没的故事，看得他旁若无人的大笑。生活中的许多现象在孩子们心中盘旋萦绕，经过情感而储存在记忆的仓库里，所以，要让孩子养成写随笔的习惯，俗话说“好记性不如，烂笔头”。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高了他们书面表达的能力。
3、观察顺序，有助于思维能力的提高
阅读教学要注意学生智力的开发，已为语文教师所重视。观察顺序包含“由下到上、由上到下、由里到外、由外到内、由近到远、由远到近”的观察顺序，并应用到实际生活中，这样就能更好的便于学生的学习。
二、中学语文阅读教学的方法
阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量的时间备阅读课、用了大量的精力上阅读课，学生也学习了不少课文，可是他们仍然不会阅读。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。
（一）学会多种读法
新课程下，倡导多种多样的阅读方式，让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。
新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”下面就几种读法做一简单介绍：
1、速读、泛读、精读法
速读，顾名思议就是快速阅读，由于课外阅读时间有限，学生不可能对所有书籍都通读，但由于学习需要又必须要读，这时可对次要文章采用速读法，略知大体内容即可，选用自己需要的内容，逐步培养其快速阅读的本领。
泛读，是对一些故事性强，情节复杂的课外读物，明其章节要义，以丰富学生的课外学识、拓宽知识面。因此，内容广泛些，不管是人文、地理、动物、植物、历史、科技等都可涉及。
精读，是对一些名著、佳作或自己喜欢、比较深奥的文章，或是自己需要的文章、书刊、采用仔细的细读。可要求学生一句句地读。对书中重点词句、段落进行圈点，批注，反复吟诵，细心品味、用心领悟。俗话说“书读百遍，奇义自现”。运用语言的能力就会不断提升。
2、朗读
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并贯穿于各学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读、学生配乐朗读、分角色朗读、欣赏性朗读、自由度、分小组读等，以读传情，以读激情，以读惜情，读中入情，深入体会文章内涵、进一步提升文章中心。所以，朗读是语文学习的基本功——“听、说、读、写”的基础。
3、诵读
诵读就是心、眼、口、手并用的一种学习方法。”诵读重在方法，读出感情。诵读时要做到眼到、口到、目到，调动全身心多种感官，老师在范读中应发挥主导作用，引导学生有的放失地投入诵读。
（二）注重阅读体验
体验是人类的一种心理感受，在语文教学中，有许多文章是学生喜闻乐见的读物，在教学中教师只能意会、不能言传，则通过阅读体验去感受。如朱自清的《春》第一段。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。在泛读中教师要让学生体验出盼望之情。
（三）提倡多角度，有创意的阅读
鲁迅曾说过“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作品的理解、感悟和体会也不一样”。因此，在引导学生阅读时，教师还应指导学生拓宽视野，不仅让学生读到美的作品还应该知道“潘多拉”的魔盒。
伴随着“创新教育”的步伐，“创新阅读”也成为一种时尚产物，各种相关的新视点，新建议，新理论应运而生。这给语文教学带来不少新气象、新活力。
例如：作为一名语文教师，根据多年的工作经验，在课下我发动学生去读任何感兴趣的课外书，并利用课前五分钟给他们一个施展的平台，或说、或唱、或读充分调动了学生的阅读兴趣，并使得全班的作文水平有了很大提高。
总之，语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。
【关键词】 阅读教学；意义；方法
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
一、中学语文阅读教学的意义
新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。中学语文课程，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
（一）阅读有利于理解和记忆
任何一种文字都有它自己的特点，它的构词方式、句子结构、句与句之间的关系，甚至用法习惯等都有它的规律，并不是一成不变的。而阅读正是打开这些问题的钥匙，通过阅读，可以使学生对所学的字、词加深理解和记忆，去发现其中的规律、并掌握其中的规律、并运用到平时的学习中。
（二）阅读有利于培养表达能力
表达能力，在阅读教学中可谓重中之重，有经验的教师常常不失时机地让学生口头组词、释句，表意及简要复述文章的主要内容，采用各种方法，让每个学生都充分發表自己的见解，并给予及时鼓励。而表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面。
1、让口语训练为突破口，带动学生自觉主动阅读
口语训练对阅读训练的起着积极作用。根据不同年龄段的学生设计不同的口语阅读材料，是他们养成良好的阅读习惯至关重要。没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，没有良好的阅读习惯，不可能有良好的口语表达能力，所以要充分调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
2、书面表达能力的提高，有效的提高阅读能力
中学生眼中的世界是一个五彩缤纷、充满童趣的世界：课堂上，是一个广袤的知识海洋；大树底上，一片落叶，引起他们无尽的遐想；电视屏幕上熊出没的故事，看得他旁若无人的大笑。生活中的许多现象在孩子们心中盘旋萦绕，经过情感而储存在记忆的仓库里，所以，要让孩子养成写随笔的习惯，俗话说“好记性不如，烂笔头”。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高了他们书面表达的能力。
3、观察顺序，有助于思维能力的提高
阅读教学要注意学生智力的开发，已为语文教师所重视。观察顺序包含“由下到上、由上到下、由里到外、由外到内、由近到远、由远到近”的观察顺序，并应用到实际生活中，这样就能更好的便于学生的学习。
二、中学语文阅读教学的方法
阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量的时间备阅读课、用了大量的精力上阅读课，学生也学习了不少课文，可是他们仍然不会阅读。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。
（一）学会多种读法
新课程下，倡导多种多样的阅读方式，让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。
新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”下面就几种读法做一简单介绍：
1、速读、泛读、精读法
速读，顾名思议就是快速阅读，由于课外阅读时间有限，学生不可能对所有书籍都通读，但由于学习需要又必须要读，这时可对次要文章采用速读法，略知大体内容即可，选用自己需要的内容，逐步培养其快速阅读的本领。
泛读，是对一些故事性强，情节复杂的课外读物，明其章节要义，以丰富学生的课外学识、拓宽知识面。因此，内容广泛些，不管是人文、地理、动物、植物、历史、科技等都可涉及。
精读，是对一些名著、佳作或自己喜欢、比较深奥的文章，或是自己需要的文章、书刊、采用仔细的细读。可要求学生一句句地读。对书中重点词句、段落进行圈点，批注，反复吟诵，细心品味、用心领悟。俗话说“书读百遍，奇义自现”。运用语言的能力就会不断提升。
2、朗读
《语文课程标准》特别强调要加强朗读，并贯穿于各学段的目标之中。因此，教师要组织学生进行多种形式的朗读训练，如：教师声情并茂的范读、学生配乐朗读、分角色朗读、欣赏性朗读、自由度、分小组读等，以读传情，以读激情，以读惜情，读中入情，深入体会文章内涵、进一步提升文章中心。所以，朗读是语文学习的基本功——“听、说、读、写”的基础。
3、诵读
诵读就是心、眼、口、手并用的一种学习方法。”诵读重在方法，读出感情。诵读时要做到眼到、口到、目到，调动全身心多种感官，老师在范读中应发挥主导作用，引导学生有的放失地投入诵读。
（二）注重阅读体验
体验是人类的一种心理感受，在语文教学中，有许多文章是学生喜闻乐见的读物，在教学中教师只能意会、不能言传，则通过阅读体验去感受。如朱自清的《春》第一段。盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。在泛读中教师要让学生体验出盼望之情。
（三）提倡多角度，有创意的阅读
鲁迅曾说过“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作品的理解、感悟和体会也不一样”。因此，在引导学生阅读时，教师还应指导学生拓宽视野，不仅让学生读到美的作品还应该知道“潘多拉”的魔盒。
伴随着“创新教育”的步伐，“创新阅读”也成为一种时尚产物，各种相关的新视点，新建议，新理论应运而生。这给语文教学带来不少新气象、新活力。
例如：作为一名语文教师，根据多年的工作经验，在课下我发动学生去读任何感兴趣的课外书，并利用课前五分钟给他们一个施展的平台，或说、或唱、或读充分调动了学生的阅读兴趣，并使得全班的作文水平有了很大提高。
总之，语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。而阅读又是学习之母，其对生活、对工作有极为重要的影响；对口语表达和书面写作有直接的作用；对知识的获取、对智力的开发有非常深远的意义。不搞好阅读就没有办法使知识越来越丰富，视野越来越扩大；不搞好阅读，写作就无从借鉴，语言也不会生动、形象；不搞好阅读，智力也无法提高。