【摘要】词语是一篇文章最基本的语言单位。文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的。因此，理解词语是开启课文的金钥匙。它始终贯穿于语文教学的始终，在语文教学中有着举足轻重的地位。为此，许多专家呼吁：在语文教学中，应该融句段、字音、体验、情景、课文内容于一体，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，使词语教学涌动智慧和灵性。
　　【关键词】理解词语策略语文习惯
　　准确的理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，然后根据自己的学习情况进行灵动地运用，有助于学生深入理解课文内容，提高他们理解和运用语言的能力，同时也提高了学生的语文素养。那么，如何让词语教学变得生动而高效呢？我认为，在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生理解词语，可让词语教学起到事半功倍的效果。
　　一、查工具书理解法
　　借助工具书理解词句、品味词句是传统的语文学习方式，也是最基本的语文学习能力。我认为这种方法永远都不过时，永远都是最有效的方法之一。
　　二、联系实际法
　　《语文课程标准》中要求学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。这一方法已被公认为语文教学中品词析句的秘诀。有的词语有好几种意思，同一个词语在不同的句子中的意思也不同，那就要尽可能多地引导学生在课文的具体语境中去揣摩，这样的词语教学是一种感性的体会，胜于字词典中理性的解释。这也就是我们经常说的“联系上下文”理解。即把这几种意思放入具体的句子里，并联系上下文，在具体的语言环境中认识生字词、品味句子的内涵。
　　三、比较理解法
　　“比较”就是引导学生把要理解的词换成别的词来试一试，通过比较来加深对这个词的理解，进而实现深入品味词句的目标。例如教学《清平乐·村居》一课时，我这样引导学生品味“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“卧”：请用“趴”和“躺”分别替换句子中的“卧”来读一读，然后说说你的感受。学生读后笑着摇头，有的说“太难听”，有的说“真别扭”，还有的说“万万不能换”。这样一次换词经历，让学生在不知不觉中充分品味到了辛弃疾词中“卧”字的绝妙。
　　四、以读促悟法：
　　读，是小学语文教学的一个永恒的主题。阅读教学中一定要以读为本，只有多读，学生才能在与文本的对话中有自己独到的见解和个性化的体验。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。如：教学《兰兰过桥》一文中的“惊奇”一词，我在引导学生通过换词理解词义后，进行点拨：“‘惊奇’这个词的程度可远远比‘吃惊’深，所以我会这么读这个词语。”随即范读这个词语（范读时语气稍夸张，带有面部表情），学生试读。在这样反复地朗读中，学生对“惊奇”这个词将会有更深刻的认识。
　　五、情境表演法
　　表演的功能是多方面的。它对学生品味词句、感悟文本有着很好的促进作用。如《武松打虎》中有这样一段文字：“武松走了一程，酒力发作，热了起来，一只手拎着哨棒，一只手把胸膛敞开，踉踉跄呛，奔过树林来”。教师只要引导学生表演武松喝醉了酒，走起路来东倒西歪的样子，便自然理解“踉踉跄跄”了。
　　这种入情入境地在表演中品味词句、感悟文本的方法生动活泼、引人入胜，是学生喜闻乐见的。
　　当然，“授之以渔，不如授之以欲”，我们还应该鼓励学生自己去探究更多的理解词语的方法。为此，我在班级搞了一个“学习方法群星榜”的活动。如果谁创新的方法被大家认可，就可以上“群星榜”了。同学们思维灵动、敢于创新，自己探索出很多理解词语的方法，如“拆拼法”、“重新组合法”、“说明解释法”、“比喻法”、“举例法”……现在我班的“学习方法群星榜”上占满了孩子们自己命名的理解词语的方法了。我想，这样一种成就感不仅仅是让大家有了激情去创新，更是在无形中把繁重的学习任务转化成为一种享受快乐的过程，这是一种分享成功的幸福体验。
　　在学生掌握了理解词语的多种方法之后，接下来最重要的就是指导学生如何自主地选择适合自己的方法来理解。这也是需要一个理解、实践、感悟的过程。
　　实践证明：引导学生理解品味词语的方法还有很多很多，但无论什么样的方法都应始终关注学生主体的感悟体验，要让理解词语、品味词句成为学生的一种自觉行为，成为一种语文学习习惯。更要引导学生在自主积极的语文实践中感受语文、理解语文，进而喜爱语文、享受语文。