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【摘要】演示实验在化学教学中具有很重要的地位，加强演示实验对体现新课程改革理念和提高化学教学质量有着不可低估的作用；演示实验教学要求突出"以学生为中心"的教育理念，以问题为导向，突出科学探究，采用"引入-探究-分析总结"的教学策略，提高化学教学质量。
【关键词】演示实验 探究式教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0148-02
一、新课程理念中的探究理念
探究理念是指人们从事开创性的研究工作时为探索未知自然事物或现象的性质以及规律所进行的实践活动的思想方式。其特点是实践前人们对研究对象不十分了解，对研究过程中可能出现的问题不能预料，对研究的结果不能确定。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。这种建构其他人不可替代，这意味着学习过程是学习者主动获得知识的过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部的信息做主动地选择和加工。
每个学生都是在以自已原有的经验知识为基础，对新的信息进行编码，建构自己对新知识的理解。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进课堂的。有些问题即使他们没有他们接触过，但当问题出现时，他们往往会根据以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的一定解释，教师不能无视学生的这些经验，而另起炉灶，从外部装进新知识，而要将学生现有的知识经验作为新知识的基础，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，尊重鼓励他们在自己的课堂上积极发表自己的理解，给予点评，老师要深刻认识到这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，是自己的课堂更加生动，从而提高学生学习的积极性。
探究理念应贯穿于教学的各个环节，课堂教学中的演示实验也是体现探究式教学思想的重要一环。因此演示实验在化学教学中具有很重要的地位，加强演示实验对体现新课程改革理念和提高化学教学质量有着不可低估的作用；演示实验教学要突出“以学生为中心”的教育理念，以问题为导向，提高化学教学质量。
二、 探究理念下教师演示实验教学特征
1、 通过演示实验培养学生的兴趣，引导学生思考
通过演示实验创设逼真的化学情境，并通过情境设置悬念，再利用悬念引入化学新课，同时也激发起学生质疑问理、接受新知识的浓厚兴趣。兴趣是学生认识世界、探索真理而带有情绪色彩的意向。教师应当想方设法运用演示实验，要让学生亲眼目睹实验现象，通过观察特征，揭示事物的原理本质。课堂上以问题为导向采用启发式教学是调动学生学习的主动性、积极性和培养学生思维能力的一种很好的教学手段。用演示实验更利于演示现象、揭示变化、设置疑点、启发学生思考，培养观察力，引导学生思维能力发展。通过演示实验，可重现前人发现的化学现象让学生身临其境，耳闻日睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识。在此基础上学生经过分析和推理，大胆地提出不同的猜测和不同设想，从多方面、多层次、多角度探索问题，归纳概括，上升到理性认识，形成化学概念，导出化学规律从而培养了学生的化学思维能力。
2、创造机会让学生亲自动手去实践，培养动手操作能力
创造机会让学生亲自动手去实践，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，而且能促进集体配合。学生亲自动手实验的重要作用体现在三个方面：一是感受性强，可激发学生的学习热情和兴趣。因整个实验由学生操作完成，学生在学习方式上进入了一个崭新的思维环境中。二是实践性强，可增强学生的学习积极性和科学性。通过教师的指导，学生不但能正确操作，而且能按照自己的思维方式进行观察和思考，并对实验的现象给予准确的判断和解释。学生通过“手脑并用”的劳动，取得了别人无法提供的“劳动价值”，由此引发了想做实验，多做实验，做好实验的积极性。三是独立性强，可诱发学生自我学习意识的形成。通过对实验的反复操作，学生不但能把现象观察、数据记录、总结归纳等重要学习环节有机地融合为一体，使理解记忆得到增强，学习效果明显，而且动手能力得到了训练和提高。
三、探究理念下教师演示实验教学的现状分析
目前在课堂演示实验中存在以下突出问题，⑴教师在思想上对演示实验不够重视，在教学过程中应该演示的实验都没有演示给学生看，在他的课堂上把更多的时间给学生用来做练习。⑵课前准备不充分：演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师课前对演示实验的准备不足，目的不明确，选择器材不当事先没有预做，因此不能掌握实验的关键所在，结果造成演示失败或出现事与愿违的情况，以致在课堂上手忙脚乱，适得其反。⑶教师唱独角戏，学生未参与配合：演示实验不能仅由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与学生脱节。⑷过多依赖多媒体，把一些本该亲自演示给学生看的实验，而教师只是用视频的讲解仓促的结束演示。
从上面介绍的演示实验教学的现状及存在的问题，我们认识到，为了做好演示实验，首先应该提高我们化学教师对演示实验的认识，只有重视演示实验，才能做好演示实验，而要使演示实验真正达到演示目的，使演示实验在课堂教学中发挥应该具有的作用，作为课堂教学的主持者--化学教师，要注意以下的原则：
（1）要目的明确
化学教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。演示实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的兴趣。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃，以便让学生清楚地认清化学概念和规律。
（2）要明显直观， 安全可靠
可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察化学过程的变化要显著。课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会贻误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。
（3）要有启发性
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。
四、总结
在探究理念下初中演示实验教学中，教师要注意转换自己的角色，充分抓住学生对实验喜爱，通过演示实验培养学生的兴趣，引导学生思考；让学生更多参与到课堂的实验教学中，使每个学生在课堂上都有高涨的热情，都能体会到学习化学很有趣味。教师要注意在演示实验教学中制定相应的教学原则和方法，做到以问题为导向，实验的目的明确、明显直观、 安全可靠、具有启发性。真正体现出学习不是由教师向学生灌输的过程，而是学生自己建构自己知识的过程。
参考文献：
1.阎金铎，田世昆.《中学化学教学概论》[M].高等教育出版社.2003年12月
2.封小超，王力邦.《化学课程与教学论》 [M].科学出版社.2003
3.刘力.《新课程理念下的化学教学论》 [M].科学出版社.2004
4.陈刚，舒信隆. 《新编化学教学论》 [M].华东师范大学出版社.2002
5.商瑞国.初中化学实验[M].龙门书局.2001年2月
【关键词】演示实验 探究式教学
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0148-02
一、新课程理念中的探究理念
探究理念是指人们从事开创性的研究工作时为探索未知自然事物或现象的性质以及规律所进行的实践活动的思想方式。其特点是实践前人们对研究对象不十分了解，对研究过程中可能出现的问题不能预料，对研究的结果不能确定。建构主义认为，知识是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式而获得。这种建构其他人不可替代，这意味着学习过程是学习者主动获得知识的过程，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部的信息做主动地选择和加工。
每个学生都是在以自已原有的经验知识为基础，对新的信息进行编码，建构自己对新知识的理解。建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进课堂的。有些问题即使他们没有他们接触过，但当问题出现时，他们往往会根据以往的经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的一定解释，教师不能无视学生的这些经验，而另起炉灶，从外部装进新知识，而要将学生现有的知识经验作为新知识的基础，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，尊重鼓励他们在自己的课堂上积极发表自己的理解，给予点评，老师要深刻认识到这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，是自己的课堂更加生动，从而提高学生学习的积极性。
探究理念应贯穿于教学的各个环节，课堂教学中的演示实验也是体现探究式教学思想的重要一环。因此演示实验在化学教学中具有很重要的地位，加强演示实验对体现新课程改革理念和提高化学教学质量有着不可低估的作用；演示实验教学要突出“以学生为中心”的教育理念，以问题为导向，提高化学教学质量。
二、 探究理念下教师演示实验教学特征
1、 通过演示实验培养学生的兴趣，引导学生思考
通过演示实验创设逼真的化学情境，并通过情境设置悬念，再利用悬念引入化学新课，同时也激发起学生质疑问理、接受新知识的浓厚兴趣。兴趣是学生认识世界、探索真理而带有情绪色彩的意向。教师应当想方设法运用演示实验，要让学生亲眼目睹实验现象，通过观察特征，揭示事物的原理本质。课堂上以问题为导向采用启发式教学是调动学生学习的主动性、积极性和培养学生思维能力的一种很好的教学手段。用演示实验更利于演示现象、揭示变化、设置疑点、启发学生思考，培养观察力，引导学生思维能力发展。通过演示实验，可重现前人发现的化学现象让学生身临其境，耳闻日睹，亲自获得具体的直接经验，得到清晰的感性认识。在此基础上学生经过分析和推理，大胆地提出不同的猜测和不同设想，从多方面、多层次、多角度探索问题，归纳概括，上升到理性认识，形成化学概念，导出化学规律从而培养了学生的化学思维能力。
2、创造机会让学生亲自动手去实践，培养动手操作能力
创造机会让学生亲自动手去实践，这样不仅可以锻炼学生的动手能力，而且能促进集体配合。学生亲自动手实验的重要作用体现在三个方面：一是感受性强，可激发学生的学习热情和兴趣。因整个实验由学生操作完成，学生在学习方式上进入了一个崭新的思维环境中。二是实践性强，可增强学生的学习积极性和科学性。通过教师的指导，学生不但能正确操作，而且能按照自己的思维方式进行观察和思考，并对实验的现象给予准确的判断和解释。学生通过“手脑并用”的劳动，取得了别人无法提供的“劳动价值”，由此引发了想做实验，多做实验，做好实验的积极性。三是独立性强，可诱发学生自我学习意识的形成。通过对实验的反复操作，学生不但能把现象观察、数据记录、总结归纳等重要学习环节有机地融合为一体，使理解记忆得到增强，学习效果明显，而且动手能力得到了训练和提高。
三、探究理念下教师演示实验教学的现状分析
目前在课堂演示实验中存在以下突出问题，⑴教师在思想上对演示实验不够重视，在教学过程中应该演示的实验都没有演示给学生看，在他的课堂上把更多的时间给学生用来做练习。⑵课前准备不充分：演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师课前对演示实验的准备不足，目的不明确，选择器材不当事先没有预做，因此不能掌握实验的关键所在，结果造成演示失败或出现事与愿违的情况，以致在课堂上手忙脚乱，适得其反。⑶教师唱独角戏，学生未参与配合：演示实验不能仅由教师做给学生看，再讲给学生听，使演示与学生脱节。⑷过多依赖多媒体，把一些本该亲自演示给学生看的实验，而教师只是用视频的讲解仓促的结束演示。
从上面介绍的演示实验教学的现状及存在的问题，我们认识到，为了做好演示实验，首先应该提高我们化学教师对演示实验的认识，只有重视演示实验，才能做好演示实验，而要使演示实验真正达到演示目的，使演示实验在课堂教学中发挥应该具有的作用，作为课堂教学的主持者--化学教师，要注意以下的原则：
（1）要目的明确
化学教学中，演示实验是新课导入的重要方法之一。演示实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的兴趣。演示实验是用来配合教学的，应根据不同教学内容和要求，选择合适的实验，充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创造出生动的情景，使学生思维活跃，以便让学生清楚地认清化学概念和规律。
（2）要明显直观， 安全可靠
可以说演示实验的一切功能都不能离开观察，观察者只能在演示者所给现象的基础上进行观察化学过程的变化要显著。课堂上的教学时间是极其宝贵的，如果教师在演示中出现失误和差错，不仅会贻误时间，而且会引起对所得结论的怀疑。因此，教师在课堂上的演示实验必须确保成功。
（3）要有启发性
演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象。但它的最终目的是要通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。演示中的启发性，首先在于以趣激疑。当生动的演示现象出乎学生的意料之外时，认知的矛盾将上升为思维的动力。
四、总结
在探究理念下初中演示实验教学中，教师要注意转换自己的角色，充分抓住学生对实验喜爱，通过演示实验培养学生的兴趣，引导学生思考；让学生更多参与到课堂的实验教学中，使每个学生在课堂上都有高涨的热情，都能体会到学习化学很有趣味。教师要注意在演示实验教学中制定相应的教学原则和方法，做到以问题为导向，实验的目的明确、明显直观、 安全可靠、具有启发性。真正体现出学习不是由教师向学生灌输的过程，而是学生自己建构自己知识的过程。
参考文献：
1.阎金铎，田世昆.《中学化学教学概论》[M].高等教育出版社.2003年12月
2.封小超，王力邦.《化学课程与教学论》 [M].科学出版社.2003
3.刘力.《新课程理念下的化学教学论》 [M].科学出版社.2004
4.陈刚，舒信隆. 《新编化学教学论》 [M].华东师范大学出版社.2002
5.商瑞国.初中化学实验[M].龙门书局.2001年2月