【摘 要】多媒体教学手段在初中历史教学中的运用，一改往日教学中的枯燥乏味，极大地增强了课堂的直观性，提高了学生的兴趣，有利于突破教学难点，节省教学时间，扩大课堂容量，还能更好的对学生进行思想教育，拓展学生视野，培养学生的创新思维。本文结合初中历史教学实践，就运用多媒体打造历史高效课堂进行论述，努力探索一条历史教学的新途径，以提高历史教学质量和教学效果。
　　【关键词】多媒体；初中历史；高效课堂
　　传统历史教学中历史教师教学观念陈旧，教学手段单一，教师唱独角戏，完全把学生当作灌输知识的对象，上课开始讲、记笔记，然后死记硬背。面对这样的历史教学，学生对历史学习能有多少兴趣。应用多媒体教学，利用视频、图片、音效等特点使原本单调的历史教学变得更为生动有趣，使学生如临其境，印象深刻，更好地激发学生学习历史的兴趣，培养学生历史思维能力，使学生更直接、更全面、更迅速地了解历史。从而优化教学手段，打造高效课堂。
　　一、运用多媒体创设历史情境，激发学生的求知欲。
　　历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉比较遥远，比较陌生，仅凭教师口头叙述，学生很难想象或接受历史知识。多媒体可以将历史知识利用图、文、声、像等播放功能，创设历史情境，将一些历史现象更直观更形象的摆在学生面前，这样更容易被学生所接受、储存。从而很好地激发学生对学习对象的兴趣，进而产生强烈的学习欲望。
　　如八年级历史上册《全民族抗战的兴起》中的“南京大屠杀”这一目内容，我在教学时将影片《南京大屠杀》中的部分片段截取出来组合到课件中，导课时放给学生看，凝重的背景音乐 ，再配上这样的画面：随着一阵阵枪響，人们纷纷倒下。镜头定格，有的双眼圆睁，有的血肉模糊，死人堆里还有人挣扎……惨不忍睹的场面有一定的视觉冲击力，让学生产生强烈的震撼，更激起了他们对日寇罪行的愤恨。很快使学生进入到情境之中，激发学生的求知欲，同时教学效率也相应得到提高。
　　二、运用多媒体开拓知识渠道，突破教学难点。
　　突破难点是教学中的关键，也是一位教师能力的重要体现。历史教材中的某些内容比较抽象复杂、空间概念强，学生难以理解和想象，老师也难以用语言表达清楚。运用多媒体视频资料帮助学生了解相关事件的背景，开拓学生学习知识渠道，调动学生各种感官共同作用以强化感知，再结合教师的讲解，就可以变抽象为具体，变模糊为清晰。
　　如讲“西安事变”内容时，西安事变发生后，国内外各派政治力量的态度是教学中的难点。通过剪辑电影《西安事变》的几个片断：张学良、杨虎城在西安实行兵谏，扣留蒋介石；宋美龄等为西安事变的和平解决而斡旋；何应钦兵围西安，轰炸渭南、华县；周恩来率中共代表团去西安调停。进而提问学生：蒋介石该不该杀？为什么不能杀？当时有哪几种解决西安事变的主张？西安事变为何能得到和平解决？学生联系几个片断，经过讨论，就弄清了国内外各派力量对西安事变的态度和目的，从而解决了难点问题。
　　三、运用多媒体节省教学时间，扩大课堂容量。
　　历史课的信息容量大，板书提纲多，传统的口传笔授的教学手段往往使师生疲于奔命，苦不堪言，而多媒体手段却可以解决这个问题。
　　如在讲《南京条约》的内容和危害时，利用多媒体教学手段就可以解决上述这种难题。在学生回答内容时，将其展示出来，紧接着教师引导学生逐条分析危害，分析一条展示一条。如下所示：中英《南京条约》：内容①清政府割香港岛给英国②赔款2100万元③开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸④英国进出口货物缴纳的税款，中国须同英国商定。危害⑤丧失领土⑥加重人民负担⑦侵略范围扩大⑧中国的关税自主权开始丧失。注：①～⑧表示出现的先后顺序这种做法使课堂内容丰富多彩，有限的时间内显现大量的信息，既增加了课堂密度又节省了时间，更便于学生理解。
　　如在历史专题课和综合复习课中，利用多媒体教学更能体现大容量、快节奏的特点。在教学时可以集中出现多项知识的集合、排列、对比，浓缩教学内容，归纳整理，建立系统的科学认知体系。如在中国近代史复习课件中，可以用图示展现中国近代史的三大线索，把分散于各章各节的历史知识进行梳理，使之系统化；并在重点、难点之处设置链接内容，从而激活包含在各知识点中的具体内容（包括视频、动画、图片、表格、文字等）；同时还可以设置一些相关的测试题，对重难点知识进行当堂训练，容量较大。对于复习课来说利用多媒体教学既节省了教学时间，丰富了教学内容，又提高了课堂效率。
　　四、运用多媒体落实情感目标，加强思想教育。
　　培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务，也是历史教学的一项重要内容。在传统教学中，单靠语言描述，缺乏情境渲染，往往不能使学生产生共鸣，历史学科的思想教育功能也就不能得到有效发挥。运用多媒体声像效果和感染力强的特点，为学生创设一个与教学内容相适应的历史情境，让学生身临其境，通过内心体验，引起情感共鸣，达到此时无声胜有声的效果。
　　如在学习 “九一八”事变时，让学生听一听《松花江上》那悲惨的歌声，学生仿佛回到那个时代，站在那个历史现场，感受历史，在内心深处引起共鸣和震撼；讲“雄伟的长城”时，播放有关长城的录像片，使学生亲自感受中国长城雄伟的实际情景，激励学生爱祖国、爱民族、爱人民的思想感情。如讲“红军长征”时，播放红军爬雪山、过草地片断，培养学生敢于吃苦的品格、革命乐观主义精神和为崇高理想而奋斗的精神。只有调动学生的情感，使他们充满热情地学习，才能营造出充满情感的历史课堂，达到历史教学的目的。
　　五、运用多媒体转变学习方式，培养创新思维。
　　新的历史课程标准明确指出：课改要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。在传统教学模式下，面对比较抽象概括的教材，学生主要依赖老师的讲解，然后记笔记才能完成相关知识的学习，这不利于学生创新思维的培养。在多媒体教学中，将教学内容与音频、视频、地图、文字材料等功能结合起来，构成一个可由学生操纵的学习工具，学生可以从中自主得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。
　　如《新航路的开辟》这一课，内容相当丰富，学生们比较感兴趣。通过多媒体技术，学生可以通过操控课件，自己去了解各位航海家所处的历史背景、个人经历、开辟新航路的过程、以及给世界带来的巨大影响。这个过程中，学生也可以通过上网查找，了解更多自己感兴趣的相关知识以及关于这些历史人物、历史事件的各种评价。可以说，学生在学习关于开辟新航路知识的同时，也转变了他们的学习方式，学生的创新思维能力也不知不觉地培养了起来。
　　多媒体作为一种现代教育手段，与传统教学手段相比有着不可比拟的优越性。利用多媒体教学能打破时间和空间的界线，使学生在较短时间内“观古今于一瞬”， 把本不能再现的历史现象“真实”地或“近似”地展现在学生面前，使学生从视、听等多方面感受历史，了解历史，发现历史，掌握历史规律。合理巧妙利用多媒体教学，能够让历史“活”起来，让学生“动”起来，让历史人物“站”起来，从而优化教学效果，提高教学效益，收到事半功倍的效果。