兴趣是一个人对某事、某物，带有感情色彩的心理倾向。兴趣是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，从而积极主动、心情愉快地进行学习，进而长知识、增能力。在数学课堂教学中，讲究激趣策略是提高课堂教学效率的有效途径之一。激趣要讲究艺术，要寓教于趣。那么，课堂教学中可以通过哪些方式激趣呢？
　　一、情境激趣
　　在数学教学中，选取典型的生活材料导入新课，能激起学生的求知欲和学习兴趣。例如，教学“按比例分配应用题”时，我联系实际导入新课，先出示这样一题：“学校有12个篮球，体育课上五年级10名男生和10名女生分男生组、女生组两组活动，男生和女生各分得几个篮球？”很明显，这是一个平均分的例子，学生很快算出了答案。然后我再出示一题：“六年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组两组，每组分得几个篮球？”同时我问：“也能每组分6个吗？”很显然，这样分男生会大有意见，而女生每人分得一个还多一个篮球，那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家：“用老办法（平均分）不合理了，因为男女生人数不一样，学习了‘按比例分配’这一课后就会合理地分配篮球了。”这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。
　　二、儿歌激趣
　　在教学中，儿歌能激发学生的学习兴趣，能拓宽他们丰富的想象力，唤起对新知识的渴望。如教学“用字母表示数”时，教师由儿歌《数麻雀》引入新课：“1只麻雀1个头，2只眼睛骨碌碌，4只小脚蹦蹦跳，1条尾巴在后头；2只麻雀2个头，4只眼睛骨碌碌，8只小脚蹦蹦跳，2条尾巴在后头……”“那３只、４只……100只、200只……1000只麻雀又该怎么数呢？”这时，学生兴趣很高，都试着数麻雀。教师提问：“你能用一句话把这首儿歌说完吗？”“不能。”“老师倒有个好办法能用一句话把这首儿歌说完，你们想学吗？”“想。”“n只麻雀n个头，2n只眼睛骨碌碌，4n只小脚蹦蹦跳，n条尾巴在后头 （n可以表示任何非0自然数）。”此时，教师趁机揭示课题——用字母表示数。学生在吟唱儿歌的过程中自然而然地接受了新知识的教学，学得开心，学得快乐。
　　三、练中激趣
　　在学习新知时，学生会产生强烈的学到新鲜事物的欲望，那在练习中如何激发学生的学习愿望？这就需要教师巧妙地安排课堂练习。课堂练习是学生掌握知识、巩固知识，形成基本技能，发展思维的重要手段。练习设计得好，不仅可以把学生所学到的数学知识转化为技能、技巧，做到由感性上升为理性，更能够激发学生的数学兴趣。在数学课堂教学中，通过多样化的练习，是帮学生掌握知识、提高运用知识的能力、培养学习兴趣、发展逻辑思维的有效途径。在数学练习中要采用多样的题型，使练习内容灵活多样，富有趣味性。另外，在课外实践中有意识地引导学生运用数学知识解决实际问题，同样能培养学生的浓厚学习兴趣。例如，学习平均数问题后，可以解决歌唱比赛的评分问题；学习体积知识后，可以引导学生探究不规则物体的体积（如石块、铁钉等）；学习比例尺后，可利用地图算算家乡到旅游胜地的实际距离……通过数学知识的实际应用，不但能巩固书本知识，而且能有效地激发学生学好数学的兴趣。在练习时提出一些富有思考性的问题或创设一种情境，学生能在轻松愉快的气氛中巩固新知。如教学“约数和倍数”这一内容时，我在即将下课时设计了一个“动脑筋离开教室”的游戏：“老师说的数正好是你的学号的同学可以离开教室活动。”能被3整除的数、2的倍数、30的约数……直到所有学生离开教室为止。这样，学生的学习兴趣更加浓厚，课堂气氛也更加活跃。
　　四、动中激趣
　　《数学课程标准》指出：“教学时，要通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”小学生的思维特点以具体形象为主，而数学却是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科，因而在数学教学中除了运用直观教具外，还应该注意学生的动手操作，让学生通过多种感观参与学习活动，提高学生的数学兴趣。例如，在教学“圆的周长”时，先让学生拿出直径为3厘米、5厘米、7厘米的圆，同桌合作量出圆的周长与直径，并把结果记录下来，算出它们的比值。“你能发现什么规律吗？”学生们兴致很高，同桌两人想出各种方法进行测量，动手又动脑，最后发现圆周长与直径之间有倍数的关系。但圆周长究竟是圆直径的几倍、是否每个圆的周长与其相应的直径都存在相同的倍数等问题，学生还不清楚，从而激发了学生进一步探索新知识的愿望。
　　学习兴趣是学生学习的营养剂和催化剂。在数学教学中，教师应当注意运用多种手段和方法，通过多种渠道，培养和激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”。
　　（责编杜华）