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摘 要：基于智能制造的大背景，高职院校校企合作机遇和挑战共存，探索校企合作新模式已成为目前职业教育建设发展之重。针对高职院校校企合作现状，硅湖职业技术学院从人才培养模式入手，大力进行教学条件建设和教学内容改革，丰富教学资源库，重建评估体系，以期为后续校企合作的深度和广度提供丰富的经验。
关键词：智能制造;校企合作;人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A
引言
目前，我国企业招工和学生就业已陷入了企业“招工难”和毕业生“就业难”的“两难”境地。非常多的高校应届毕业生由于理论知识薄弱，实践能力欠缺，就业时矛盾重重，导致“毕业”即“失业”的局面。
企业在市场经济的驱动下，招聘时更青睐于薪资待遇要求低、可以达到岗位需求的应届毕业生。但目前我国高等职业教育培养的学生存在 “理论知识滞后、实践能力溃乏”的现象，不能满足企业岗位真正的需求，从而导致企业“招工难”[1-2]。
为了从根本上解决高校毕业生“就业难”和企业“招工难”的矛盾，高校与企业之间需要建立一种长期的、动态的、稳定的合作共赢关系。学校在制定人才培养目标时，首先要进行企业调研，了解企业的运营机制和岗位要求的变化。以就业为导向，动态调整人才培养规格，在相互沟通交流中完善人才培养方案的制订及实践体系的建立，从而培养出真正的应用型人才[3-4]。
在智能制造背景下，硅湖职业技术学院积极探索校企合作发展的新途径，整合完善校企双方的教学及生产资源，构建基于智能制造背景下校企合作教学新模式，推动传统教学模式向网络信息化、开放个性化转型。校企合作是职业教育融入产业、紧跟产业发展步伐的重要途径，沿着这条路走下去方可培养出技能优秀的应用型人才[5-7]。
1校企合作现态分析
2006年教育部出台了建设国家示范性高职院校政策，主要途径是深入实施开展校企合作、探究合作模式、大力进行教学改革，并且取得了多样的成果。其中应用较为广泛的有：订单式培养、工学结合模式、企业冠名班、校中工厂以及现代学徒制培养。
但是目前高职院校校企合作存在的主要问题是：大部分高职院校没有建立长期稳定、互惠互利的合作机制;与企业的合作流于表面，校企双方责任权限的界定比较模糊;校企合作平台机制的建设不够贴近实际;学校考虑问题过于片面，仅把校企合作作为学生顶岗实习与毕业就业的一种途径。
校企合作的基础需要构建一个合理科学的战略合作关系，建立一个互通有无的知识技术储备库，以深度合作建立指导思想，优化双方资源。同时，教师与社会生产脱节，部分高职院校实训课程缺乏来自企业实践动手能力强的“双师型”的教师，导致培养的学生难以适应企业需求[8-9]。
2硅湖學院校企合作改革方向（以机电系为例）
（1）进行工业机器人专业和机电一体化专业人才培养模式的改革探索。按照工学结合人才培养模式的指导方针，实施“项目引领，岗位模拟”的人才培养模式。博众需要的智能制造开发人员及智能制造维护人员，需要掌握机械、电气、液压气动、计算机控制等多项技术全能，不只是某一个专业或技术领域的专家里手，而是能够适用整个智能制造领域。
（2）校企联合开发特色教材及教学资源库。教学改革中需要加大实践比例，特色教材要突出实训环节，适用于企业生产环节要求。以工业机器人技术专业为例，前期主要开发工业机器人离线与现场编程、自动生产线安装、调试与维护;后期开发工业机器人系统集成技术、机器视觉识别技术、智能制造实训等。同时利用互联网+技术，大力开发专业教学资源库，将行业应用案例，专业标准，职业鉴定题库，培养方案、专业核心课程做成网络课程，提供线上教学。
（3）根据职业岗位要求进行专业教学条件的建设。以博众工业机器人调试岗位为出发点，开发了工业机器人机械装配实训模块、电机拖动实训模块、电气与PLC实训模块、嵌入式系统实训模块、现场总线实训模块、特种电机实训模块和计算机仿真实训模块。为了推进校企合作，加快产学结合，我校与知名工业机器人公司合作建立工业机器人标准工作站、上下料生产线、分拣生产线、码垛生产线、装配生产线，进一步夯实了校内实践教学基地。
（4）改革教学内容，删减知识点，满足企业需求。以目前工业发展的趋势，必须及时引入前沿技术，比如增加智能传感技术、物联网技术、系统集成技术、虚拟现实技术等。在教学内容组织上，为了与传统的自动化控制理论有机融合，需要将每个项目分解成若干知识点，有层次、有深度地将以上新技术、新知识渗透到知识点里面。另外，为了培养学生的实践动手能力、激发他们的技术创新能力，在基础实验、综合设计、技能大赛、顶岗实习、企业实习、毕业设计等环节，分阶段逐层递进，构筑金字塔式的实践教学体系。
同时，学校注重学生劳动精神、劳模精神及工匠精神的培养。校企双方合作育人，分工明确、密切合作，在教学内容上注入了思想道德教育元素，发扬任劳任怨精神，弘扬大国工匠精神，彰显新时代大学生实践能力强，乐于奉献、不怕苦、不怕累的精神面貌。
（5）构建一套科学化、系统化、全方位的的评估指标体系。为了促进就业指导工作科学规范化的发展，基于校企合作育人模式下的评估体系必须客观、公平、公正。该体系不仅可以减少经费的支出，又可打造校企合作育人的品牌活动，促进该活动健康、可持继发展。每位学生在企业完成相应岗位的工作外，还须完成校外实习手册的填写，并由本校辅导教师、企业指导教师共同完成对每位学生考核评价，并对优秀学生将予以表彰。
3结束语
智能制造背景下，硅湖学院整合校企双方教学和生产资源，积极探索校企合作深度融合的新路径，从人才培养模式、教材及教学资源库、教学条件建设、教学内容改革和评估体系5个方面进行改革，构建基于智能制造背景下校企合作新教学模式，推动传统教学模式向信息化、开放化和个性化转型。
参考文献
[1] 杜全斌，王晓侃，赵丽霞，等. “互联网+”背景下高职院校校企合作新模式研究[J]. 工业和信息化教育，2019（12）.
[2] 张兴华. 高职院校产学合作协同育人机制建设[J]. 智库时代，2019（40）.
基金项目：苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究：智能制造背景下产教融合、共建校企深度合作，培养应用型人才案例研究（2019JG314）
作者简介：潘世丽（1983-），女，江苏昆山人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化;
汤淋淋（1991-），男，江苏丹阳人，硕士研究生，助教，研究方向：机械设计及优化。
关键词：智能制造;校企合作;人才培养
中图分类号：G712 文献标识码：A
引言
目前，我国企业招工和学生就业已陷入了企业“招工难”和毕业生“就业难”的“两难”境地。非常多的高校应届毕业生由于理论知识薄弱，实践能力欠缺，就业时矛盾重重，导致“毕业”即“失业”的局面。
企业在市场经济的驱动下，招聘时更青睐于薪资待遇要求低、可以达到岗位需求的应届毕业生。但目前我国高等职业教育培养的学生存在 “理论知识滞后、实践能力溃乏”的现象，不能满足企业岗位真正的需求，从而导致企业“招工难”[1-2]。
为了从根本上解决高校毕业生“就业难”和企业“招工难”的矛盾，高校与企业之间需要建立一种长期的、动态的、稳定的合作共赢关系。学校在制定人才培养目标时，首先要进行企业调研，了解企业的运营机制和岗位要求的变化。以就业为导向，动态调整人才培养规格，在相互沟通交流中完善人才培养方案的制订及实践体系的建立，从而培养出真正的应用型人才[3-4]。
在智能制造背景下，硅湖职业技术学院积极探索校企合作发展的新途径，整合完善校企双方的教学及生产资源，构建基于智能制造背景下校企合作教学新模式，推动传统教学模式向网络信息化、开放个性化转型。校企合作是职业教育融入产业、紧跟产业发展步伐的重要途径，沿着这条路走下去方可培养出技能优秀的应用型人才[5-7]。
1校企合作现态分析
2006年教育部出台了建设国家示范性高职院校政策，主要途径是深入实施开展校企合作、探究合作模式、大力进行教学改革，并且取得了多样的成果。其中应用较为广泛的有：订单式培养、工学结合模式、企业冠名班、校中工厂以及现代学徒制培养。
但是目前高职院校校企合作存在的主要问题是：大部分高职院校没有建立长期稳定、互惠互利的合作机制;与企业的合作流于表面，校企双方责任权限的界定比较模糊;校企合作平台机制的建设不够贴近实际;学校考虑问题过于片面，仅把校企合作作为学生顶岗实习与毕业就业的一种途径。
校企合作的基础需要构建一个合理科学的战略合作关系，建立一个互通有无的知识技术储备库，以深度合作建立指导思想，优化双方资源。同时，教师与社会生产脱节，部分高职院校实训课程缺乏来自企业实践动手能力强的“双师型”的教师，导致培养的学生难以适应企业需求[8-9]。
2硅湖學院校企合作改革方向（以机电系为例）
（1）进行工业机器人专业和机电一体化专业人才培养模式的改革探索。按照工学结合人才培养模式的指导方针，实施“项目引领，岗位模拟”的人才培养模式。博众需要的智能制造开发人员及智能制造维护人员，需要掌握机械、电气、液压气动、计算机控制等多项技术全能，不只是某一个专业或技术领域的专家里手，而是能够适用整个智能制造领域。
（2）校企联合开发特色教材及教学资源库。教学改革中需要加大实践比例，特色教材要突出实训环节，适用于企业生产环节要求。以工业机器人技术专业为例，前期主要开发工业机器人离线与现场编程、自动生产线安装、调试与维护;后期开发工业机器人系统集成技术、机器视觉识别技术、智能制造实训等。同时利用互联网+技术，大力开发专业教学资源库，将行业应用案例，专业标准，职业鉴定题库，培养方案、专业核心课程做成网络课程，提供线上教学。
（3）根据职业岗位要求进行专业教学条件的建设。以博众工业机器人调试岗位为出发点，开发了工业机器人机械装配实训模块、电机拖动实训模块、电气与PLC实训模块、嵌入式系统实训模块、现场总线实训模块、特种电机实训模块和计算机仿真实训模块。为了推进校企合作，加快产学结合，我校与知名工业机器人公司合作建立工业机器人标准工作站、上下料生产线、分拣生产线、码垛生产线、装配生产线，进一步夯实了校内实践教学基地。
（4）改革教学内容，删减知识点，满足企业需求。以目前工业发展的趋势，必须及时引入前沿技术，比如增加智能传感技术、物联网技术、系统集成技术、虚拟现实技术等。在教学内容组织上，为了与传统的自动化控制理论有机融合，需要将每个项目分解成若干知识点，有层次、有深度地将以上新技术、新知识渗透到知识点里面。另外，为了培养学生的实践动手能力、激发他们的技术创新能力，在基础实验、综合设计、技能大赛、顶岗实习、企业实习、毕业设计等环节，分阶段逐层递进，构筑金字塔式的实践教学体系。
同时，学校注重学生劳动精神、劳模精神及工匠精神的培养。校企双方合作育人，分工明确、密切合作，在教学内容上注入了思想道德教育元素，发扬任劳任怨精神，弘扬大国工匠精神，彰显新时代大学生实践能力强，乐于奉献、不怕苦、不怕累的精神面貌。
（5）构建一套科学化、系统化、全方位的的评估指标体系。为了促进就业指导工作科学规范化的发展，基于校企合作育人模式下的评估体系必须客观、公平、公正。该体系不仅可以减少经费的支出，又可打造校企合作育人的品牌活动，促进该活动健康、可持继发展。每位学生在企业完成相应岗位的工作外，还须完成校外实习手册的填写，并由本校辅导教师、企业指导教师共同完成对每位学生考核评价，并对优秀学生将予以表彰。
3结束语
智能制造背景下，硅湖学院整合校企双方教学和生产资源，积极探索校企合作深度融合的新路径，从人才培养模式、教材及教学资源库、教学条件建设、教学内容改革和评估体系5个方面进行改革，构建基于智能制造背景下校企合作新教学模式，推动传统教学模式向信息化、开放化和个性化转型。
参考文献
[1] 杜全斌，王晓侃，赵丽霞，等. “互联网+”背景下高职院校校企合作新模式研究[J]. 工业和信息化教育，2019（12）.
[2] 张兴华. 高职院校产学合作协同育人机制建设[J]. 智库时代，2019（40）.
基金项目：苏州高职高专院校“产教融合、校企合作”教育改革研究：智能制造背景下产教融合、共建校企深度合作，培养应用型人才案例研究（2019JG314）
作者简介：潘世丽（1983-），女，江苏昆山人，硕士研究生，讲师，研究方向：机电一体化;
汤淋淋（1991-），男，江苏丹阳人，硕士研究生，助教，研究方向：机械设计及优化。