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【摘 要】社会需求的影响，高职院校中对高职英语课程越来越重视。但是当前高职英语教学虽然取得了长足发展和进步，教学中却依然存在着问题。本篇论文对当前高校高职英语现状进行分析，指出英语教学基础性的重要性，并针对造成英语基础性教学薄弱的原因具体分析，指出教学中将基础性知识与实际运用的结合的必要性。最终保证为社会培养出具有高水平的专业应用性技能型人才。
【关键词】高职英语教学 基础性 对策高职教育中，对基础知识和基础理论的学习和培养格外重视。特别是高职英语，在教学中更重视学生的听、说、读、写以及译等基础性教学尤为重要。
一、高职英语基础性教学的概况
（一）高职英语教学背景
高职英语教学重视基础性、适应性等特点，高职英语教学以“注重基础性的教育与突出职业性”作为教学的目标。
在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，提出了以应用为目的，以够用作为尺度，以适用为主的具体要求。高职英语教学要求学生不仅具备接受延伸教育最基础的能力，还要掌握行业中与岗位相关的具体英语内容。
（二）高职英语基础性教学的现状
随着英语越来越重要，高职学生却对英语学习表现出厌恶的情绪，成绩不理想。但中国经济的国际化发展，英语作为世界通用语言，社会急需大批具有高英语水平、专业特长的应用型人才。正因如此，高职高专对英语教学极为重视，纷纷开设大学英语课程。但是多数高职学生英语基础差，英语成绩无法提高，久而久之，就产生了厌学情绪。
二、造成高职英语基础性教学薄弱的原因
（一）基础性课程课时分配不合理，不利于学生综合能力的提高
高职英语专业一般开设的基础课程包括精读、泛读、语音、听力、语法以及口语等。在课时比例设置上极其不合理。
课时分配的不合理，也对学生产生误导。多数学生都认为精读重要，而且其他课程处于次要的位置，因而在日常的学习中，将精力和重心也全放在了精读课中。在授课中，学生处于被动的状态，因而忽视了对口语能力的训练和培养。
学生的口语水平很难得到提高。但是对于语言来说，最本质的功能就是社会交际。而在英语的说、听、读、写、译五项基本的技能之中，说就排在了首位。就高职学生的专业来说，培养目标主要还是以听、说、读三个技能为重。所以在日常英语实际教学中，为了保证有效的交流和沟通，这三方面的能力就是最基础的。
（二）课程安排易造成英语教学出现真空和重复现象
高职英语教学中，英语课程的设置每周只有2—3个课时的课程，因而极易造成教学内容的衔接和延续出现重复，也容易致使学生的英语学习出现断层现象。学生课堂上掌握的新知识，不能及时地巩固和深化，学生即便经过一段时间的学习，还是不能够熟练地掌握英语技能，更不用说实现在实际中的灵活运用。由此造成的直接后果，学生的口语能力普遍不高。因此，改革高职英语教学课程安排，保证英语教学的整体性，对提高学生英语综合能力极其有必要。
（三）高职英语教材内容滞后，没有特色
从整体来看，高职英语的内容应该包括基础英语与专业英语两部分。但当前高职英语教育所选用的教材，内容多是大学英语教材的压缩版。站在英语基础性教学的角度看，这些教材是对普通大学教育传统教材的沿用，内容古板缺乏新意，课文无趣味，而且多书面练习题，不能够从根本上给高职学生在基础能力上进行锻炼和提升。
站在专业英语的角度来看，这类英语教材又缺少高职相关的专业特色，阅读材料和语言技能都缺乏针对性的训练，总之，高职英语教材缺乏特色。不能够对高职英语的专业性与实用性进行体现。
（四）高职英语教学重理论轻实践
在高职英语教学中，高职英语教学质量一直以来都是以三四级统考的形式来衡量。由此，在高职英语教学中，老师和学生将英语过级考试作为英语教学或者英语学习的目的。
高职英语教学中，往往老师重视词汇的质量，不重视数量，重视精度，却忽略泛读，重视传授英语知识，同样的却忽视了对英语的训练。这种现象长此以往，学生的应试能力虽然提高，却因为参与少，在实际教学中存在着很多“哑巴式英语”，高职毕业生已经通过四级考试，依然看不懂英文资料，不能运用英语进行职场交流和沟通。
（五）高职英语教学方法的单一造成基础性英语教学的薄弱
当前，在高职院校中，英语教学依然在课堂中，以老师和书本为中心，依然采用词汇—语法—翻译的教学方法，根本无法调动起学生的兴趣。
高职英语基础性教学中，英语老师的教学方法趋向于传统和单一。主要还是“老师—黑板—教材课本—录音机”的形式，英语教学硬件环境缺乏，不能够对多媒体信息资源全部开发和利用。
（六）考核评价体系的不全面
在高职院校中，考核和评价英语教学质量的方法，多是依赖于闭卷考试，以卷面成绩对学生的英语水平进行考核。对于英语的基础性教学来说，考核的是综合的实践应用能力。传统的英语测试，多是注重记忆与理解，这种方式不利于学生的全面发展和成长。
此外， 高职英语教学中，虽然英语老师们都是高校英语专业的学历背景，但是他们行业知识缺乏专业功底。
三、如何提高高职英语教学基础性
（一）加强教材的基础性和系统性
高职院校中，学生英语普遍较差，在教学中更强调基础性，打好语言基础，培养实际应用能力，重视学生综合能力的训练。
高职英语教材内容，首先，语音、词汇、语法以及日常交际用语，都要遵循由浅到深，循序渐进的原则。其次，教材编写过程中，保证高频词的重复率，词汇量分为：能说的词、能写的词、能读的词以及能猜的词四个层次。其中以能说和能写这类积极词汇最为重要。能读和能猜的消极词汇则次之。
（二）培养一支高素质高水平高能力的英语教师队伍
高职英语教学质量受教师队伍影响和决定，高职院校需要从优化教师队伍的结构，更新英语教师的教学理念及以培养“双师型”的英语教师等方面着手，提高高职院校英语教学的水平和质量。
（三）运用先进的教学手段，完善评价体系
在高职院校中，英语教师在基础性教学中应积极探索和运用先进的教学方法，并且在课堂中为学生创设优良的语言环境，为学生打造良好的环境氛围。老师还要主动与专业贴近，了解专业所需要的英语知识，充分利用多媒体网络信息技术作为辅助。
同时，教学中要构建科学的评价体系，探索多元化的综合评价方式，评价内容应该以能力评价和素质评价相结合。 对能力的评价侧重三四级统考、口语交际以及阅读和写作，素质评价则关注学生的语言与文字的转换能力，以及英语的实际应用能力。
四、结论
本篇论文通过对高职院校英语基础性教学的分析和探索，强调指出了高职英语教育以培养应用型人才为重。在经济全球化的背景之下，随着各国交流往来的密切，专业知识与外语能力都极为重要。高职英语基础性教学的必要性也日渐凸显出来，通过分析当前高职英语教学存在的问题，并给出了相应的提高高职英语基础性教学的对策。
【参考文献】
［1］张启文.高职英语教学改革刍议[J].淮北职业技术学院学报，2003（2）.
［2］徐层珍.高职英语教学之浅见[J].深圳信息职业技术学院学报，2002（2）.
［3］王琦，王维平.高职综合英语教学方法探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，2004（3）.
［4］王宪莉.高职英语教学改革探索[J].辽宁高职学报，2004（6）.
［5］吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革[J].宁波职业技术学院学报，2004（8）.
【关键词】高职英语教学 基础性 对策高职教育中，对基础知识和基础理论的学习和培养格外重视。特别是高职英语，在教学中更重视学生的听、说、读、写以及译等基础性教学尤为重要。
一、高职英语基础性教学的概况
（一）高职英语教学背景
高职英语教学重视基础性、适应性等特点，高职英语教学以“注重基础性的教育与突出职业性”作为教学的目标。
在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，提出了以应用为目的，以够用作为尺度，以适用为主的具体要求。高职英语教学要求学生不仅具备接受延伸教育最基础的能力，还要掌握行业中与岗位相关的具体英语内容。
（二）高职英语基础性教学的现状
随着英语越来越重要，高职学生却对英语学习表现出厌恶的情绪，成绩不理想。但中国经济的国际化发展，英语作为世界通用语言，社会急需大批具有高英语水平、专业特长的应用型人才。正因如此，高职高专对英语教学极为重视，纷纷开设大学英语课程。但是多数高职学生英语基础差，英语成绩无法提高，久而久之，就产生了厌学情绪。
二、造成高职英语基础性教学薄弱的原因
（一）基础性课程课时分配不合理，不利于学生综合能力的提高
高职英语专业一般开设的基础课程包括精读、泛读、语音、听力、语法以及口语等。在课时比例设置上极其不合理。
课时分配的不合理，也对学生产生误导。多数学生都认为精读重要，而且其他课程处于次要的位置，因而在日常的学习中，将精力和重心也全放在了精读课中。在授课中，学生处于被动的状态，因而忽视了对口语能力的训练和培养。
学生的口语水平很难得到提高。但是对于语言来说，最本质的功能就是社会交际。而在英语的说、听、读、写、译五项基本的技能之中，说就排在了首位。就高职学生的专业来说，培养目标主要还是以听、说、读三个技能为重。所以在日常英语实际教学中，为了保证有效的交流和沟通，这三方面的能力就是最基础的。
（二）课程安排易造成英语教学出现真空和重复现象
高职英语教学中，英语课程的设置每周只有2—3个课时的课程，因而极易造成教学内容的衔接和延续出现重复，也容易致使学生的英语学习出现断层现象。学生课堂上掌握的新知识，不能及时地巩固和深化，学生即便经过一段时间的学习，还是不能够熟练地掌握英语技能，更不用说实现在实际中的灵活运用。由此造成的直接后果，学生的口语能力普遍不高。因此，改革高职英语教学课程安排，保证英语教学的整体性，对提高学生英语综合能力极其有必要。
（三）高职英语教材内容滞后，没有特色
从整体来看，高职英语的内容应该包括基础英语与专业英语两部分。但当前高职英语教育所选用的教材，内容多是大学英语教材的压缩版。站在英语基础性教学的角度看，这些教材是对普通大学教育传统教材的沿用，内容古板缺乏新意，课文无趣味，而且多书面练习题，不能够从根本上给高职学生在基础能力上进行锻炼和提升。
站在专业英语的角度来看，这类英语教材又缺少高职相关的专业特色，阅读材料和语言技能都缺乏针对性的训练，总之，高职英语教材缺乏特色。不能够对高职英语的专业性与实用性进行体现。
（四）高职英语教学重理论轻实践
在高职英语教学中，高职英语教学质量一直以来都是以三四级统考的形式来衡量。由此，在高职英语教学中，老师和学生将英语过级考试作为英语教学或者英语学习的目的。
高职英语教学中，往往老师重视词汇的质量，不重视数量，重视精度，却忽略泛读，重视传授英语知识，同样的却忽视了对英语的训练。这种现象长此以往，学生的应试能力虽然提高，却因为参与少，在实际教学中存在着很多“哑巴式英语”，高职毕业生已经通过四级考试，依然看不懂英文资料，不能运用英语进行职场交流和沟通。
（五）高职英语教学方法的单一造成基础性英语教学的薄弱
当前，在高职院校中，英语教学依然在课堂中，以老师和书本为中心，依然采用词汇—语法—翻译的教学方法，根本无法调动起学生的兴趣。
高职英语基础性教学中，英语老师的教学方法趋向于传统和单一。主要还是“老师—黑板—教材课本—录音机”的形式，英语教学硬件环境缺乏，不能够对多媒体信息资源全部开发和利用。
（六）考核评价体系的不全面
在高职院校中，考核和评价英语教学质量的方法，多是依赖于闭卷考试，以卷面成绩对学生的英语水平进行考核。对于英语的基础性教学来说，考核的是综合的实践应用能力。传统的英语测试，多是注重记忆与理解，这种方式不利于学生的全面发展和成长。
此外， 高职英语教学中，虽然英语老师们都是高校英语专业的学历背景，但是他们行业知识缺乏专业功底。
三、如何提高高职英语教学基础性
（一）加强教材的基础性和系统性
高职院校中，学生英语普遍较差，在教学中更强调基础性，打好语言基础，培养实际应用能力，重视学生综合能力的训练。
高职英语教材内容，首先，语音、词汇、语法以及日常交际用语，都要遵循由浅到深，循序渐进的原则。其次，教材编写过程中，保证高频词的重复率，词汇量分为：能说的词、能写的词、能读的词以及能猜的词四个层次。其中以能说和能写这类积极词汇最为重要。能读和能猜的消极词汇则次之。
（二）培养一支高素质高水平高能力的英语教师队伍
高职英语教学质量受教师队伍影响和决定，高职院校需要从优化教师队伍的结构，更新英语教师的教学理念及以培养“双师型”的英语教师等方面着手，提高高职院校英语教学的水平和质量。
（三）运用先进的教学手段，完善评价体系
在高职院校中，英语教师在基础性教学中应积极探索和运用先进的教学方法，并且在课堂中为学生创设优良的语言环境，为学生打造良好的环境氛围。老师还要主动与专业贴近，了解专业所需要的英语知识，充分利用多媒体网络信息技术作为辅助。
同时，教学中要构建科学的评价体系，探索多元化的综合评价方式，评价内容应该以能力评价和素质评价相结合。 对能力的评价侧重三四级统考、口语交际以及阅读和写作，素质评价则关注学生的语言与文字的转换能力，以及英语的实际应用能力。
四、结论
本篇论文通过对高职院校英语基础性教学的分析和探索，强调指出了高职英语教育以培养应用型人才为重。在经济全球化的背景之下，随着各国交流往来的密切，专业知识与外语能力都极为重要。高职英语基础性教学的必要性也日渐凸显出来，通过分析当前高职英语教学存在的问题，并给出了相应的提高高职英语基础性教学的对策。
【参考文献】
［1］张启文.高职英语教学改革刍议[J].淮北职业技术学院学报，2003（2）.
［2］徐层珍.高职英语教学之浅见[J].深圳信息职业技术学院学报，2002（2）.
［3］王琦，王维平.高职综合英语教学方法探讨[J].浙江工商职业技术学院学报，2004（3）.
［4］王宪莉.高职英语教学改革探索[J].辽宁高职学报，2004（6）.
［5］吴柏祥.高职英语专业学生特点与教学改革[J].宁波职业技术学院学报，2004（8）.