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摘 要： 随着我国社会经济的不断发展，教育改革进程不断加快，社会各界对基础教育的重视程度不断提高。小学数学作为基础教育的重点和难点，一直以来都是小学教育工作者不断探索和钻研的问题，本文从小学数学的有效复习入手，探讨增强小学数学教学效果的新途径。
关键词： 小学数学 有效复习 实践 思考
复习是小学数学学习中一个十分重要的部分，有效的复习可以使学生将课堂上所要学习的知识更好地进行巩固和吸收，使学生取得理想的数学成绩。而无效的复习，则不仅对学生成绩的帮助微乎其微，甚至会让学生取得“事倍功半”的学习效果。那么，应该如何进行有效复习，收获最好的学习效果呢？
一、引导学生建立数学知识网络
在小学数学教材中，知识点繁多，并且相互知识的联系比较分散，学生在学习的时候很难将这些知识联系起来。这个时候，教师需要发挥好引导作用，引导学生将原本分散的知识点进行组合，找到知识点与知识点之间的联系，建立清晰的数学知识网络，这样学生在复习数学的时候，才可以有效地在网络中找到关键问题，从而取得理想的复习效果。但是，纵观目前的小学数学教学，学生本身并没有发挥自己的主观能动性，教师也没有引导学生进行自主的分析和整理，大部分教师都将自己整理出来的数学知识网络以一种既定知识的形式对学生进行讲解，让学生将这些知识抄在笔记上进行记忆。这样下来学生没有思考的过程，仅仅是简单地接受教师的思想，并没有真正属于自己的数学知识网络。在教学中，教师应该认识到引导学生自主梳理知识的重要性，按照科学的方法让学生不断提高知识梳理、构建知识网络的能力。
首先，教师要带领学生对已经学习的知识进行全面的回顾，熟悉已学习的基本知识，并且复习与所学知识点相关联的知识。其次，教师可以将学生分成几个小组，由每个小组之间进行对于提纲整理的方法研究，然后根据学生自己的习惯和喜好选择一种或者集中整理方法。再次，在全班同学的帮助下，学生进行对于复习提纲的完善和补充，尽可能地丰富知识网络。最后，教师要对学生进行一次有效的评价，将学生在构建知识网络时的表现进行总结，找出优点，提出缺点，让学生更好地完善自己的知识网络。
二、进行有效的数学练习
有效的数学练习并不是指让学生进行大量的习题练习，有效的数学练习是让学生进行高效复习的重要途径，让学生真正理解知识的有效方法。
首先，教师要让学生明白，数学知识并不是分散的，许多知识点之间都有相应的联系，找到其中的纵向联系，可以更好地学习数学。教师可以在进行一个新知识点的教学时，设计出包含旧知识点的习题，让学生在解题过程中理解新问题，复习旧问题，并且找到知识点间的内在联系。
其次，教师除了要将知识传授给学生外，还要培养学生良好的学习习惯和复习方法，这样才能让学生得到可持续发展，在进行新知识的学习和复习时，更如鱼得水，游刃有余。
最后，教师要重视数学知识之间的纵横联系，不能使用单调生硬的方法一个知识点一个知识点地带领学生进行复习，而是应该使用生动有趣的复习方法，为学生设计充满趣味性的练习，让学生在联系中融会贯通，在欢乐中牢记知识点。
三、加强对错题的复习
要进行高效复习，将所学的知识全部都进行复习，会消耗大量的时间，复习效果并不十分理想。仅仅针对易错点、重点和难点知识进行复习，很容易遗漏其他知识点，照顾不到每个学生的实际学习情况。其实，在小学数学的学习阶段，学生需要掌握的数学知识并不是很多，教师与其一而再、再而三地将已经复习过的知识进行不断重复，不如加强对学生错题的分析工作，从学生的错题入手进行反思，找到学生容易出错的根源，进而加强对这一部分数学知识的复习。
教师应当引导学生对自己的错题进行深入的分析和反思，如果学生并没有认真思考，就得出自己做题的时候马虎或者是听课的时候不认真等反思的结论，教师就要引导学生朝着更深入的地方思考，让学生不断反思自己为什么在这类问题上容易出错，是哪个知识点没有完全理解，让学生找到出现错误的根本原因。教师可以带领学生进行错题本的整理和制作，让班级中的每一个学生都拥有一本属于自己的错题本，在日常练习中如果遇到自己答错的问题，就抄到错题本上，进行分析和思考，争取在这类问题上不再出现错误。在复习的时候，教师可以带领学生翻开错题本，根据学生易错的问题，进行有针对性的复习训练，不断提高学生的分析能力和思考能力，让学生取得更好的复习效果。
在小学阶段，学生的思想还不成熟，教师的一言一行都是学生模仿的对象和学习的标杆，若是要让学生进行最有效的数学复习训练，教师就要不断发挥自己的引导作用，不让复习成为对于已学知识的简单重复，而是应该跟随者学生的实际情况，利用多种多样的方式，帮助学生进行对于知识的梳理和归纳及巩固和记忆，从而从根本上提高数学复习的效率，提高数学学习成绩。
参考文献：
[1]周世侦.谈谈数学教育中的“问题解决”[J].南平师专学报，1996，（04）：23-28.
[2]周超.数学高层次思维的界定与评价研究[硕士学位论文].苏州大学，2003：23.
[3]周子太，常盛.对于算法多样化的几点看法[J].小学数学教学参考，2004，（11）：39-41.
[4]朱新明，等.通过样例和问题解决建立产生式[J].心理学报，1987，（2）：176-183.
关键词： 小学数学 有效复习 实践 思考
复习是小学数学学习中一个十分重要的部分，有效的复习可以使学生将课堂上所要学习的知识更好地进行巩固和吸收，使学生取得理想的数学成绩。而无效的复习，则不仅对学生成绩的帮助微乎其微，甚至会让学生取得“事倍功半”的学习效果。那么，应该如何进行有效复习，收获最好的学习效果呢？
一、引导学生建立数学知识网络
在小学数学教材中，知识点繁多，并且相互知识的联系比较分散，学生在学习的时候很难将这些知识联系起来。这个时候，教师需要发挥好引导作用，引导学生将原本分散的知识点进行组合，找到知识点与知识点之间的联系，建立清晰的数学知识网络，这样学生在复习数学的时候，才可以有效地在网络中找到关键问题，从而取得理想的复习效果。但是，纵观目前的小学数学教学，学生本身并没有发挥自己的主观能动性，教师也没有引导学生进行自主的分析和整理，大部分教师都将自己整理出来的数学知识网络以一种既定知识的形式对学生进行讲解，让学生将这些知识抄在笔记上进行记忆。这样下来学生没有思考的过程，仅仅是简单地接受教师的思想，并没有真正属于自己的数学知识网络。在教学中，教师应该认识到引导学生自主梳理知识的重要性，按照科学的方法让学生不断提高知识梳理、构建知识网络的能力。
首先，教师要带领学生对已经学习的知识进行全面的回顾，熟悉已学习的基本知识，并且复习与所学知识点相关联的知识。其次，教师可以将学生分成几个小组，由每个小组之间进行对于提纲整理的方法研究，然后根据学生自己的习惯和喜好选择一种或者集中整理方法。再次，在全班同学的帮助下，学生进行对于复习提纲的完善和补充，尽可能地丰富知识网络。最后，教师要对学生进行一次有效的评价，将学生在构建知识网络时的表现进行总结，找出优点，提出缺点，让学生更好地完善自己的知识网络。
二、进行有效的数学练习
有效的数学练习并不是指让学生进行大量的习题练习，有效的数学练习是让学生进行高效复习的重要途径，让学生真正理解知识的有效方法。
首先，教师要让学生明白，数学知识并不是分散的，许多知识点之间都有相应的联系，找到其中的纵向联系，可以更好地学习数学。教师可以在进行一个新知识点的教学时，设计出包含旧知识点的习题，让学生在解题过程中理解新问题，复习旧问题，并且找到知识点间的内在联系。
其次，教师除了要将知识传授给学生外，还要培养学生良好的学习习惯和复习方法，这样才能让学生得到可持续发展，在进行新知识的学习和复习时，更如鱼得水，游刃有余。
最后，教师要重视数学知识之间的纵横联系，不能使用单调生硬的方法一个知识点一个知识点地带领学生进行复习，而是应该使用生动有趣的复习方法，为学生设计充满趣味性的练习，让学生在联系中融会贯通，在欢乐中牢记知识点。
三、加强对错题的复习
要进行高效复习，将所学的知识全部都进行复习，会消耗大量的时间，复习效果并不十分理想。仅仅针对易错点、重点和难点知识进行复习，很容易遗漏其他知识点，照顾不到每个学生的实际学习情况。其实，在小学数学的学习阶段，学生需要掌握的数学知识并不是很多，教师与其一而再、再而三地将已经复习过的知识进行不断重复，不如加强对学生错题的分析工作，从学生的错题入手进行反思，找到学生容易出错的根源，进而加强对这一部分数学知识的复习。
教师应当引导学生对自己的错题进行深入的分析和反思，如果学生并没有认真思考，就得出自己做题的时候马虎或者是听课的时候不认真等反思的结论，教师就要引导学生朝着更深入的地方思考，让学生不断反思自己为什么在这类问题上容易出错，是哪个知识点没有完全理解，让学生找到出现错误的根本原因。教师可以带领学生进行错题本的整理和制作，让班级中的每一个学生都拥有一本属于自己的错题本，在日常练习中如果遇到自己答错的问题，就抄到错题本上，进行分析和思考，争取在这类问题上不再出现错误。在复习的时候，教师可以带领学生翻开错题本，根据学生易错的问题，进行有针对性的复习训练，不断提高学生的分析能力和思考能力，让学生取得更好的复习效果。
在小学阶段，学生的思想还不成熟，教师的一言一行都是学生模仿的对象和学习的标杆，若是要让学生进行最有效的数学复习训练，教师就要不断发挥自己的引导作用，不让复习成为对于已学知识的简单重复，而是应该跟随者学生的实际情况，利用多种多样的方式，帮助学生进行对于知识的梳理和归纳及巩固和记忆，从而从根本上提高数学复习的效率，提高数学学习成绩。
参考文献：
[1]周世侦.谈谈数学教育中的“问题解决”[J].南平师专学报，1996，（04）：23-28.
[2]周超.数学高层次思维的界定与评价研究[硕士学位论文].苏州大学，2003：23.
[3]周子太，常盛.对于算法多样化的几点看法[J].小学数学教学参考，2004，（11）：39-41.
[4]朱新明，等.通过样例和问题解决建立产生式[J].心理学报，1987，（2）：176-183.