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【摘 要】 近年来，随着国际交流的发展，英语逐渐成为了我国中小学重点教学科目之一。在初中教学阶段，英语教学更是占据了不容或缺的一席之地。英语作为一门语言性学科，其教学宗旨是培养学生们对英语这一语言的综合表达能力，包括听说读写四大部分。因此，在初中英语教学中，学生们之间以及师生之间的语言表达与交流显得尤为重要，而这一过程必然离不开彼此之间的合作。
【关键词】 初中英语；合作教学；应用策略
众所周知，英语学习是一个知识累积的过程，故而，学生在学习英语的过程中切不可操之过急，唯有循序渐进、逐步累积，最终才能全面提升自身的英语能力。当然，在这一过程中，学生们之间的合作学习也必不可少，合作不仅能够让学生们发现别人的优点以及自己的缺点，从而取长补短，有效地提高了英语学习的效率，还能够丰富学生们在英语学习过程中的实践经验，即英语口语表达交流的经验，进而提升学生们的语言综合应用能力，一举多得。那么，在初中英语教学中，教师该如何才能有效地开展合作教学，从而全面加强学生们的英语表达交流能力呢？在本文中，笔者便以自身在英语教学方面的经验从学生合作学习兴趣的激发、学生合作小组成员的选配以及学生合作交流情境的创建等方面谈谈合作教学在初中英语教学中的应用。
一、充分调动学生合作学习的兴趣，为高效合作奠定基础
正如前文所述，合作学习能够使初中英语教学效率最大化，同时也能够帮助学生们提升自身的英语综合能力。然而，在实际教学中，笔者发现不少学生在合作学习的时候往往没有很高的参与兴致，在合作学习时也并未做到全身心投入，从而影响了合作学习的效率，甚至还会影响其他学生的英语学习兴趣。为此，笔者认为教师在开展合作教学时，首先应当尽可能地激发学生们的合作学习兴趣，提高学生们的参与度，从而提高合作学习的效率。比如，教师可以在教新词汇的时候设计一些词汇游戏来提高学生们的参与度，也可以在讲授新课的时候让学生们以新课内容为主题展开一些小组活动，如小组辩论赛等等。例如，在教学人教版七年级下册unit8《Is there a post office near here？》这个单元时，考虑到本单元有众多与指路相关的词汇需要学生们记忆与掌握，笔者便制作了一些词汇卡片，并将学生们分为若干个学习小组，小组之间再进行两两组合，其中一个小组扮演问路者，另一个小组扮演指路者，并且，扮演指路者的小组在指路的同时还需要出示相应的词汇卡片。如此一来，学生们不仅能够形象生动地记忆相应的英语词汇，还能感受到小组合作的乐趣，从而提高学生们的小组学习的兴趣。
二、创设有效的合作交流情境，引导学生高效学习
所谓合作交流情境就是指教师为促进学生之间的合作交流而创设的某一特定情境，例如特定的英语对话情境或者英语活动主题等等，皆可成为学生之间合作交流的情境。在传统的英语教学中，只有在课堂上教师对学生进行提问时，学生才可能将英语运用到对话交流之中，可见，学生们之间的英语交流机会少之甚少。故而，在开展合作教学时，教师应当为学生适时创设相应的英语交流情境，充分给予学生们英语交流的机会，从而锻炼学生们的英语口语表达交流能力，进而实现初中英语教学质量的提升。例如，在教学人教版八年级上册unit2《How often do you exercise？》这一单元时，笔者首先为学生们创设了一个这样情境：妮妮去跑步，遇上了自己的同班同学佳佳，于是彼此便就运动这一话题互相讨论了起来。接着，笔者便把班级学生分为两大组，一组学生扮演妮妮，而另一组学生扮演佳佳，彼此两两之间模拟这一情景进行英语交流。显然，有了一个交流情境之后，学生们的合作交流也更容易开展，同时，学生们互相交流的兴致也极为高涨，英语学习氛围浓烈。
三、合理选配小组成员，促进英语学习活动的有效开展
一个团队要想走得又快又远，不仅需要能力较强的队友，更需要队友之间的默契配合，从而实现队友之间的能力互补，在合作教学中，合作小组成员的选配同样也是关键所在。然而，笔者发现，在实际教学中，不少教师虽然采用了合作教学法进行英语教学，但却并未取得良好的教学效果，究其原因，主要是教师们在选配合作小组成员时具有一定的随意性，从而导致整个合作小组综合效率低下。故而，在选配学生进行小组组合时，教师首先应当从全局的角度思考，综合考察每一位小组成员的实际能力以及小组成员之间的互补，唯有小组成员之间取长补短，才能让整个合作小组在合作学习的过程中效率最大化，从而全面提升每一位小组成员的英语综合能力。例如，在教学人教版七年级上册unit1《my name is Gina》这个单元时，鉴于学生刚刚接触英语，对英语的许多句式的表达都不熟练，再加上本单元的内容与名字相关，于是笔者便将一些英文中常用的男女名称写在卡片上，并将这些名字分配给班级学生，然后让学生们自由寻找小组合作伙伴，并要求学生们在寻找伙伴的时候必须使用英语进行对话交流，待学生们选好之后，再让每一组成员依次介绍自己和小组其他成员。如此一来，学生们便可自主选择与自己兴趣相投的伙伴，从而有利于在之后的学习当中更好地进行合作交流。
总而言之，在初中英语教学中，合作教学法作用不容小觑，一方面，合作学习能够促进学生之间互相学习，彼此取长补短，另一方面，学生们合作交流的同时也能够锻炼自己的英语口语表达能力，从而提升自身的英语综合运用能力，益处颇多。故而，在实际教学中，教师应当鼓励并辅助学生进行合作学习，从而培养更为优异的英语人才。
【参考文献】
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊.2011.
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品.2010.
【关键词】 初中英语；合作教学；应用策略
众所周知，英语学习是一个知识累积的过程，故而，学生在学习英语的过程中切不可操之过急，唯有循序渐进、逐步累积，最终才能全面提升自身的英语能力。当然，在这一过程中，学生们之间的合作学习也必不可少，合作不仅能够让学生们发现别人的优点以及自己的缺点，从而取长补短，有效地提高了英语学习的效率，还能够丰富学生们在英语学习过程中的实践经验，即英语口语表达交流的经验，进而提升学生们的语言综合应用能力，一举多得。那么，在初中英语教学中，教师该如何才能有效地开展合作教学，从而全面加强学生们的英语表达交流能力呢？在本文中，笔者便以自身在英语教学方面的经验从学生合作学习兴趣的激发、学生合作小组成员的选配以及学生合作交流情境的创建等方面谈谈合作教学在初中英语教学中的应用。
一、充分调动学生合作学习的兴趣，为高效合作奠定基础
正如前文所述，合作学习能够使初中英语教学效率最大化，同时也能够帮助学生们提升自身的英语综合能力。然而，在实际教学中，笔者发现不少学生在合作学习的时候往往没有很高的参与兴致，在合作学习时也并未做到全身心投入，从而影响了合作学习的效率，甚至还会影响其他学生的英语学习兴趣。为此，笔者认为教师在开展合作教学时，首先应当尽可能地激发学生们的合作学习兴趣，提高学生们的参与度，从而提高合作学习的效率。比如，教师可以在教新词汇的时候设计一些词汇游戏来提高学生们的参与度，也可以在讲授新课的时候让学生们以新课内容为主题展开一些小组活动，如小组辩论赛等等。例如，在教学人教版七年级下册unit8《Is there a post office near here？》这个单元时，考虑到本单元有众多与指路相关的词汇需要学生们记忆与掌握，笔者便制作了一些词汇卡片，并将学生们分为若干个学习小组，小组之间再进行两两组合，其中一个小组扮演问路者，另一个小组扮演指路者，并且，扮演指路者的小组在指路的同时还需要出示相应的词汇卡片。如此一来，学生们不仅能够形象生动地记忆相应的英语词汇，还能感受到小组合作的乐趣，从而提高学生们的小组学习的兴趣。
二、创设有效的合作交流情境，引导学生高效学习
所谓合作交流情境就是指教师为促进学生之间的合作交流而创设的某一特定情境，例如特定的英语对话情境或者英语活动主题等等，皆可成为学生之间合作交流的情境。在传统的英语教学中，只有在课堂上教师对学生进行提问时，学生才可能将英语运用到对话交流之中，可见，学生们之间的英语交流机会少之甚少。故而，在开展合作教学时，教师应当为学生适时创设相应的英语交流情境，充分给予学生们英语交流的机会，从而锻炼学生们的英语口语表达交流能力，进而实现初中英语教学质量的提升。例如，在教学人教版八年级上册unit2《How often do you exercise？》这一单元时，笔者首先为学生们创设了一个这样情境：妮妮去跑步，遇上了自己的同班同学佳佳，于是彼此便就运动这一话题互相讨论了起来。接着，笔者便把班级学生分为两大组，一组学生扮演妮妮，而另一组学生扮演佳佳，彼此两两之间模拟这一情景进行英语交流。显然，有了一个交流情境之后，学生们的合作交流也更容易开展，同时，学生们互相交流的兴致也极为高涨，英语学习氛围浓烈。
三、合理选配小组成员，促进英语学习活动的有效开展
一个团队要想走得又快又远，不仅需要能力较强的队友，更需要队友之间的默契配合，从而实现队友之间的能力互补，在合作教学中，合作小组成员的选配同样也是关键所在。然而，笔者发现，在实际教学中，不少教师虽然采用了合作教学法进行英语教学，但却并未取得良好的教学效果，究其原因，主要是教师们在选配合作小组成员时具有一定的随意性，从而导致整个合作小组综合效率低下。故而，在选配学生进行小组组合时，教师首先应当从全局的角度思考，综合考察每一位小组成员的实际能力以及小组成员之间的互补，唯有小组成员之间取长补短，才能让整个合作小组在合作学习的过程中效率最大化，从而全面提升每一位小组成员的英语综合能力。例如，在教学人教版七年级上册unit1《my name is Gina》这个单元时，鉴于学生刚刚接触英语，对英语的许多句式的表达都不熟练，再加上本单元的内容与名字相关，于是笔者便将一些英文中常用的男女名称写在卡片上，并将这些名字分配给班级学生，然后让学生们自由寻找小组合作伙伴，并要求学生们在寻找伙伴的时候必须使用英语进行对话交流，待学生们选好之后，再让每一组成员依次介绍自己和小组其他成员。如此一来，学生们便可自主选择与自己兴趣相投的伙伴，从而有利于在之后的学习当中更好地进行合作交流。
总而言之，在初中英语教学中，合作教学法作用不容小觑，一方面，合作学习能够促进学生之间互相学习，彼此取长补短，另一方面，学生们合作交流的同时也能够锻炼自己的英语口语表达能力，从而提升自身的英语综合运用能力，益处颇多。故而，在实际教学中，教师应当鼓励并辅助学生进行合作学习，从而培养更为优异的英语人才。
【参考文献】
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊.2011.
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品.2010.