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摘 要：小学语文作为小学生的一门主课，通过布置语文作业来提高小学生的知识和学习能力，培养学习良好的学习态度。教师应根据小学生的学习特点，科学设计语文作业，在小学生的作业难度和质量上下功夫。本文主要探讨的是小学生语文分层作业的实施方法，并提出一些建议和策略。
关键词：小学语文；分层作用；方法；策略
小学生在最初学习阶段，智力的发展还没有形成自己的特点，小学语文教师应加强对小学生的智力开发，培养小学生的学习兴趣，注重对小学生的学习方法的教育，使学生在在小学阶段得到愉快的成长。在教学的过程中，小学语文教师要尊重小学生的个体差异，以及学习的能力不同，来把握教学和管理，让每一位学生都能有创新和表现的机会。具体到布置作业等方面，小学教师应注重因材施教，针对不同的学生学习能力进行智力开发，采用分层作业的方法，充分调动和发挥每一位小学生的个人潜能发展。
一、小学语文分层作业实施的重要性
我国在中小学长期发展中，一直非常注重基础教育，尤其是对中小学的语文和数学的重视。小学生是祖国未来的希望，民族振兴的接班人，国家和社会各界对小学生的发展和学习都非常重视，尤其是养成良好的学习习惯、优秀的学习方法对小学生来说非常必要。而小学语文的教学中，对知识的理解和领悟需要小学生调动多种情感和生活，发挥自身的感悟能力来学习。这使得小学生在学习语文的基础上，出现了一些差异，语文教师如果善于利用小学生的语文学习差异性进行因材施教、个性化教学，那么小学生的学习和成长势必会提高到一个新的台阶。在设计作业时，语文教师采取分层作业的方法，能够使所有的学生得到成长，使优生更优，差生转良等等。
二、小学语文分层作业的实施方法和策略
长期以来，在我国中小学教育教学中，教师往往会毫不犹豫地采用题海战术来提高学生的学习成绩，从而更好的巩固学生的学习成绩，使学生的学习得到突飞猛进的上升。但是，这种教育方法也有非常大的弊端，已经从近年来的教育发展中显现出不良的后果。教师和学生过于注重对习题的练习，忽视对实际问题的分析，容易造成眼高手低的不良后果。因此，教师应从科学的角度考虑，在课堂上的作业和家庭作业的布置中，要提高作业的质，适当减少作业的量，节省学生宝贵的学习时间。
在小学语文教学中，教师要对课堂上的习题布置加强量的分层，语文教学不同于其他学科，主要在于小学生的学习感悟和对生活的认识等等。教师可以充分利用小学生不同的学习情况，针对个体差异性，给予学生不同的作业。比如，在小学语文课文中苏教版有一篇《负荆请罪》，对本篇课文教师可对不同的学生布置不同的作业，实行分层作业的方法。针对善于思考的小学生布置课文中重要字词和句子的理解，针对记忆力比较好的小学生，教师可提问他们蔺相如的心胸如何宽广，廉颇是怎样诚心地向蔺相如请罪的。对于其他的一些小学生，教师可灵活掌握作业的分层，根据课堂的气氛和实际情况，发挥每一位小学生的聪明才智，使小学生们养成善于思考、勤奋好学的优秀品质。
针对课文中的生字生词，小学语文教师可以根据学生不同的掌握程度，进行有区别的教学。例如，上文《负荆请罪》中，对生字生词的书写和掌握，一般情况下教师都会布置作业，让学生抄够多少遍。使小学生的家庭作业严重超负。如果教师能够运用分层作业的方法，根据小学生的不同学习情况，不做统一齐整的要求，对容易出错和重难点字词进行讲解和分析，适当的让学生从听说读写中解放出来，让学生体会到祖国语言文字的优美，而不是厌恶和不满。这样，采用分层作业的方式，使小学生的家庭作业从繁复的抄写中解脱，利用更多的时间去了解蔺相如的感人事迹，对将相和有了深层次的认识，在学习和领悟的过程中加深对字词和语句的理解和掌握。
三、加强对小学生课后作业及课文的分层布置策略
小学生的语文学习是一个长期渐进的过程，不是一朝一夕就能速成的。在学习的过程中，小学语文教师应充分把握对教学和学生预习、自学等学习方式的有机结合，注重对课后学习和习题的结合。小学语文课堂学习结束后，教师应注重对小学生的课下学习和复习能力的培养，在课后作业的布置上，语文教师应根据小学生对课文的掌握，了解不同的学生不同的学习情况，设计出一系列习题和作业。例如，教师可进行课后作业的分类，针对学生成績和智力的优良中差，进行不同的布置和提问。对学习能力较强的小学生，教师应针对课文情况提出有难度的问题，培养学生的发散思维，使小学生深刻理解课文和文中背后的意思，鼓励他们多动脑筋、超前学习。针对学习中等程度的小学生，教师应立足于课文的基础，提出和布置一些常见、灵活的习题，使小学生学习有适当的难度，需要认真思考和努力学习才能掌握和了解。而对于学习能力较差和学习成绩不足的学生，教师应注意对这些学生在课文的字词等基本知识的掌握和训练。
对于小学生的学习状况，语文教师的任务就是尽一切努力，使每一位学生都能成才。当然，学习的主动权还在于学生自己，教师只是一种推动力，其作用是助推学生和引导学生的学习上升到一个新的阶段。从而使小学生的学习有了更浓厚的兴趣，保护小学生的学习积极性，让课后习题作业的分层策略应用得恰到好处。
对小学生的语文学习中，背诵课文是一项难点和重点。很多小学生都害怕背课文，但也有一部分小学生喜欢背课文。小学语文教师应根据学生的不同特点，有所侧重的进行分层训练。针对一部分记忆较好的小学生，最好能在读两遍三遍课文能背诵的，就要求其熟练背诵，再增加一些有难度的背诵。针对读好几遍还不能流利读出课文的小学生，教师应针对这种情况，让学生能够理解、掌握课文，对重点段落要求熟读或者背诵，如果不能背诵，要能叙述课文的大概含义。例如，小学语文苏教版课本中的《冬夜读书示子聿》这首诗，针对学习能力强的小学生要求读一遍就要合上课本背诵，对于学习中等的学生则要求学生在有感情的朗读基础上，对此诗达到背诵。而对于根基较差和记忆不好的学生，教师可根据实际情况，让其学生达到熟练的朗读，能够用自己的语言表达出作者的大概意思。
此外，对于课外阅读作业，语文教师应按照分层作业的方法进行教育教学。通过对课外阅读视野的扩大，使小学生们的语文学习有了更为广阔的开发，并使小学生的身心得到更加健康的发展。教师可要求能力强的小学生在课外阅读中每个星期或者每个月达到一定量的阅读，对于学习成绩处于中游的学生，语文教师可根据学生的实际学习能力要求每个星期或每个月写一篇读后感，针对学习能力较差的学生，教师应建议学生把课文通篇读熟，要求每个星期或每个月至少复习四篇课文。教师要根据小学生的根器加以重点培养，实行分层作业的方式，把小学生的学习能力发挥到最好。
四、结语
语文分层作业的措施，能够调动学生学习的积极性，使小学生充分发挥自身的条件，能使他们容易看到自己的进步，从而增加学习的信心和动力，循序渐进地把学习提高上去，使其乐于接受教师布置的量身打造适合不同学生的作业。
参考文献：
[1]蒋凯. 因材置业——小学语文分层作业的策略研究[J]. 教师， 2012， （4）：50-51.
[2]丛玮玮. 有效分层 高效作业——浅谈小学语文作业分层设计的策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2012， （12）：108-109.
[3]石字芬. 小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J]. 新一代月刊， 2012， （3）：142-142.
[4]周亚萍. 浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J]. 读与写：教育教学刊， 2008， 5（8）：152-153.
[5]李淑琴. 我的作业，我做主——浅谈小学语文分层布置作业策略[J]. 试题与研究：教学论坛， 2011， （15）：77-78.
[6]徐爱枝. 老路新走.效在其中——小学语文家庭作业分层布置的策略与思考[J]. 湖北教育：教育教学， 2013， （2）：47-48.
关键词：小学语文；分层作用；方法；策略
小学生在最初学习阶段，智力的发展还没有形成自己的特点，小学语文教师应加强对小学生的智力开发，培养小学生的学习兴趣，注重对小学生的学习方法的教育，使学生在在小学阶段得到愉快的成长。在教学的过程中，小学语文教师要尊重小学生的个体差异，以及学习的能力不同，来把握教学和管理，让每一位学生都能有创新和表现的机会。具体到布置作业等方面，小学教师应注重因材施教，针对不同的学生学习能力进行智力开发，采用分层作业的方法，充分调动和发挥每一位小学生的个人潜能发展。
一、小学语文分层作业实施的重要性
我国在中小学长期发展中，一直非常注重基础教育，尤其是对中小学的语文和数学的重视。小学生是祖国未来的希望，民族振兴的接班人，国家和社会各界对小学生的发展和学习都非常重视，尤其是养成良好的学习习惯、优秀的学习方法对小学生来说非常必要。而小学语文的教学中，对知识的理解和领悟需要小学生调动多种情感和生活，发挥自身的感悟能力来学习。这使得小学生在学习语文的基础上，出现了一些差异，语文教师如果善于利用小学生的语文学习差异性进行因材施教、个性化教学，那么小学生的学习和成长势必会提高到一个新的台阶。在设计作业时，语文教师采取分层作业的方法，能够使所有的学生得到成长，使优生更优，差生转良等等。
二、小学语文分层作业的实施方法和策略
长期以来，在我国中小学教育教学中，教师往往会毫不犹豫地采用题海战术来提高学生的学习成绩，从而更好的巩固学生的学习成绩，使学生的学习得到突飞猛进的上升。但是，这种教育方法也有非常大的弊端，已经从近年来的教育发展中显现出不良的后果。教师和学生过于注重对习题的练习，忽视对实际问题的分析，容易造成眼高手低的不良后果。因此，教师应从科学的角度考虑，在课堂上的作业和家庭作业的布置中，要提高作业的质，适当减少作业的量，节省学生宝贵的学习时间。
在小学语文教学中，教师要对课堂上的习题布置加强量的分层，语文教学不同于其他学科，主要在于小学生的学习感悟和对生活的认识等等。教师可以充分利用小学生不同的学习情况，针对个体差异性，给予学生不同的作业。比如，在小学语文课文中苏教版有一篇《负荆请罪》，对本篇课文教师可对不同的学生布置不同的作业，实行分层作业的方法。针对善于思考的小学生布置课文中重要字词和句子的理解，针对记忆力比较好的小学生，教师可提问他们蔺相如的心胸如何宽广，廉颇是怎样诚心地向蔺相如请罪的。对于其他的一些小学生，教师可灵活掌握作业的分层，根据课堂的气氛和实际情况，发挥每一位小学生的聪明才智，使小学生们养成善于思考、勤奋好学的优秀品质。
针对课文中的生字生词，小学语文教师可以根据学生不同的掌握程度，进行有区别的教学。例如，上文《负荆请罪》中，对生字生词的书写和掌握，一般情况下教师都会布置作业，让学生抄够多少遍。使小学生的家庭作业严重超负。如果教师能够运用分层作业的方法，根据小学生的不同学习情况，不做统一齐整的要求，对容易出错和重难点字词进行讲解和分析，适当的让学生从听说读写中解放出来，让学生体会到祖国语言文字的优美，而不是厌恶和不满。这样，采用分层作业的方式，使小学生的家庭作业从繁复的抄写中解脱，利用更多的时间去了解蔺相如的感人事迹，对将相和有了深层次的认识，在学习和领悟的过程中加深对字词和语句的理解和掌握。
三、加强对小学生课后作业及课文的分层布置策略
小学生的语文学习是一个长期渐进的过程，不是一朝一夕就能速成的。在学习的过程中，小学语文教师应充分把握对教学和学生预习、自学等学习方式的有机结合，注重对课后学习和习题的结合。小学语文课堂学习结束后，教师应注重对小学生的课下学习和复习能力的培养，在课后作业的布置上，语文教师应根据小学生对课文的掌握，了解不同的学生不同的学习情况，设计出一系列习题和作业。例如，教师可进行课后作业的分类，针对学生成績和智力的优良中差，进行不同的布置和提问。对学习能力较强的小学生，教师应针对课文情况提出有难度的问题，培养学生的发散思维，使小学生深刻理解课文和文中背后的意思，鼓励他们多动脑筋、超前学习。针对学习中等程度的小学生，教师应立足于课文的基础，提出和布置一些常见、灵活的习题，使小学生学习有适当的难度，需要认真思考和努力学习才能掌握和了解。而对于学习能力较差和学习成绩不足的学生，教师应注意对这些学生在课文的字词等基本知识的掌握和训练。
对于小学生的学习状况，语文教师的任务就是尽一切努力，使每一位学生都能成才。当然，学习的主动权还在于学生自己，教师只是一种推动力，其作用是助推学生和引导学生的学习上升到一个新的阶段。从而使小学生的学习有了更浓厚的兴趣，保护小学生的学习积极性，让课后习题作业的分层策略应用得恰到好处。
对小学生的语文学习中，背诵课文是一项难点和重点。很多小学生都害怕背课文，但也有一部分小学生喜欢背课文。小学语文教师应根据学生的不同特点，有所侧重的进行分层训练。针对一部分记忆较好的小学生，最好能在读两遍三遍课文能背诵的，就要求其熟练背诵，再增加一些有难度的背诵。针对读好几遍还不能流利读出课文的小学生，教师应针对这种情况，让学生能够理解、掌握课文，对重点段落要求熟读或者背诵，如果不能背诵，要能叙述课文的大概含义。例如，小学语文苏教版课本中的《冬夜读书示子聿》这首诗，针对学习能力强的小学生要求读一遍就要合上课本背诵，对于学习中等的学生则要求学生在有感情的朗读基础上，对此诗达到背诵。而对于根基较差和记忆不好的学生，教师可根据实际情况，让其学生达到熟练的朗读，能够用自己的语言表达出作者的大概意思。
此外，对于课外阅读作业，语文教师应按照分层作业的方法进行教育教学。通过对课外阅读视野的扩大，使小学生们的语文学习有了更为广阔的开发，并使小学生的身心得到更加健康的发展。教师可要求能力强的小学生在课外阅读中每个星期或者每个月达到一定量的阅读，对于学习成绩处于中游的学生，语文教师可根据学生的实际学习能力要求每个星期或每个月写一篇读后感，针对学习能力较差的学生，教师应建议学生把课文通篇读熟，要求每个星期或每个月至少复习四篇课文。教师要根据小学生的根器加以重点培养，实行分层作业的方式，把小学生的学习能力发挥到最好。
四、结语
语文分层作业的措施，能够调动学生学习的积极性，使小学生充分发挥自身的条件，能使他们容易看到自己的进步，从而增加学习的信心和动力，循序渐进地把学习提高上去，使其乐于接受教师布置的量身打造适合不同学生的作业。
参考文献：
[1]蒋凯. 因材置业——小学语文分层作业的策略研究[J]. 教师， 2012， （4）：50-51.
[2]丛玮玮. 有效分层 高效作业——浅谈小学语文作业分层设计的策略[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2012， （12）：108-109.
[3]石字芬. 小学语文分层教学的教学方法与策略探讨[J]. 新一代月刊， 2012， （3）：142-142.
[4]周亚萍. 浅谈小学语文有效开展分层教学的实施策略[J]. 读与写：教育教学刊， 2008， 5（8）：152-153.
[5]李淑琴. 我的作业，我做主——浅谈小学语文分层布置作业策略[J]. 试题与研究：教学论坛， 2011， （15）：77-78.
[6]徐爱枝. 老路新走.效在其中——小学语文家庭作业分层布置的策略与思考[J]. 湖北教育：教育教学， 2013， （2）：47-48.