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摘要：本文结合笔者的作文教学实践，就多媒体课件在创设作文情景教学中的运用进行了探讨。笔者认为，多媒体课件可以创设轻松愉快的情境；创设困惑探究的情境；创设活跃热烈的情境。
关键词：作文教学；多媒体课件；情景创设；探索
作文一直是语文教学的重中之重，也是教师和学生最为头疼的问题。传统作文教学，教师光提出要求，或稍微点拨一下，就让学生下笔，课堂缺乏让学生自由呼吸的空间。学生为了应付，东拼西凑，敷衍了事，作文质量自然不高。
多媒体课件展示给学生的是真实可感的生活场景，优美的音乐旋律，生动的画面等，这些生动具体的形象，为学生理解作文话题做好了认识上的准备，也为学生情感的陶冶做好了准备。运用多媒体课件，不仅给语文教学拓展了发展的空间，更给作文教学安上了腾飞的翅膀。
情境教学是教师结合教学内容和学生的生活实际及认知特点，在教学过程中充分利用各种手段，有意识、有目的地创设生动真实的场景，引导学生积极思维、主动探索，调动学生的情感，激发学生学习热情的一种教学模式。
随着时代的进步，多媒体课件走进了语文作文课堂，并在教学中占有举足轻重的地位，这是教学改革的一次质的飞跃。而情境教学中本身就有以图画创设情境，以音乐渲染情境，把多媒体课件和情境教学结合起来，能达到事半功倍的效果。
语文多媒体课件情境作文教学是在语文作文教学中，充分利用多媒体课件，创设或轻松愉快的，或困惑探究的，或活跃热烈的情境，激发学生的写作热情，达到“生活显示、实物演示、图画再现、音乐渲染、参与体验、语言描述、想象创造”的效果。
一、多媒体课件给语文作文课堂创设轻松愉快的情境
优秀的作文少不了景物描写。多媒体课件中动人的图片，美妙的音乐，真实的录像，向学生展示了山川大地，风雷云电，春夏秋冬，清晨午夜……能生动直观地将教学信息再现于学生的感官，让他们产生共鸣，犹如身临其境，给学生带来愉悦之情，陶醉之情，将他们带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受，从而为教师的进一步引导打下良好基础。在这样的氛围中，他们能仔细观察到不同季节、不同时间、不同地区中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善于通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去体会，达到完全的投入，从而为他们写作打下良好基础。
人教版七年级上册语文第三单元写作的内容是描摹景致。我先给他们播放课件中的图片﹑录像﹑音乐，学生陶醉在这些景色的诗情画意中，脸上的表情也放松下来。然后让他们确立好观察点，选好观察的角度，让他们发挥想象和联想，调动多种感觉器官，抓住景物的特征来描摹每个季节的风貌，尽情地欣赏和感受大自然的美丽。最后，让他们在观察的过程中，自然渗透感情，做到寓情于景，情景交融，物我一体。因为观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，才能写出好的作文。
二、多媒体课件给语文作文课堂创设困惑探究的情境
多媒体课件也能给学生创设困惑探究的情境，出现 “不愤不启，不悱不发”的状态，让他们自己积极主动思考，在不断释疑解惑之中获得体会。当学生于迷茫中探索，逐步有所收获时，就会流露惊讶喜悦之情，感到“呀，原来是这样的”，最终豁然开朗。
为学生写作创设困惑探究的情境主要是以多媒体课件引出问题，有两种方式，一种是“导入式问题”，就是通过多媒体课件引出一个或几个问题暗示写作“情境”，把学生引领入境。另一种是“提纲式提问”，即教师经过精心设计，通过多媒体课件引出一组精要问题，形成作文的写作要点，让学生自主地写作，寻求方法。运用列式或图表不仅可以清晰地显示作文思路，更可以用思路链接图文影音材料，这样的思路图表远比黑板的板书来得丰富得多，趣味得多。如人教版七年级下册语文第一单元写作的话题是《成长的烦恼》。我先让学生边听背景音乐《小小少年》，边看课件上的漫画：左边的小孩笑容满面，右边的孩子长大了，却愁眉苦脸，在他的头上有几座山。我问他们“右边长大了的孩子，为什么愁眉苦脸？”大家异口同声“他不快乐，有烦恼”，我又接着问“烦恼是什么意思？”“长大了，为什么反而有烦恼？”有同学说“烦恼就是苦恼忧愁。”“随着年龄增长，他相对成熟了，想法多了。”我再问“如果你是这幅图中正在成长的孩子，你会有哪些烦恼？”（见表1）这样环环相扣，学生的思路已经打开，七嘴八舌地说起来“我长得矮，别人都‘俯视’我，打篮球时，高个子给我盖‘锅盖’”“我太高了，排队总站最后，同学们都叫我‘竹竿’‘豆芽’，到讲台问老师问题，大家都叫我别挡着。”“我是个男生，但是长了满脸的青春痘，真是‘颜面无存’。”“我近视，戴眼镜特别不方便，吃饭时镜面被热气熏得一片模糊。”……
三、多媒体课件给语文作文课堂创设活跃热烈的情境
作文教学中，要创设活跃热烈的情境，还可以多组织学生讨论争议，试着分析作文话题，谈观点、说看法，让他们各抒己见，允许学生保留自己的一些看法，并作正确的引导，从而让他们在争论中明辨是非，在争论中弄清问题，在争论中创新，提高学生的发散思维能力。在争论中，学生全神贯注地聆听对方的发言，跃跃欲试，沉浸在争论的热流中，虽然时间不长，却能把整个课堂推向一个高潮。这样，才能让他们体会到写作的乐趣，尽量发挥写作文的主动性。
多媒体课件给学生创设了活跃热烈的情境，吸引他们由无意注意到有意注意，让他们各抒己见，使枯燥乏味变得生动有趣，进一步激发了学生的写作情感。
关键词：作文教学；多媒体课件；情景创设；探索
作文一直是语文教学的重中之重，也是教师和学生最为头疼的问题。传统作文教学，教师光提出要求，或稍微点拨一下，就让学生下笔，课堂缺乏让学生自由呼吸的空间。学生为了应付，东拼西凑，敷衍了事，作文质量自然不高。
多媒体课件展示给学生的是真实可感的生活场景，优美的音乐旋律，生动的画面等，这些生动具体的形象，为学生理解作文话题做好了认识上的准备，也为学生情感的陶冶做好了准备。运用多媒体课件，不仅给语文教学拓展了发展的空间，更给作文教学安上了腾飞的翅膀。
情境教学是教师结合教学内容和学生的生活实际及认知特点，在教学过程中充分利用各种手段，有意识、有目的地创设生动真实的场景，引导学生积极思维、主动探索，调动学生的情感，激发学生学习热情的一种教学模式。
随着时代的进步，多媒体课件走进了语文作文课堂，并在教学中占有举足轻重的地位，这是教学改革的一次质的飞跃。而情境教学中本身就有以图画创设情境，以音乐渲染情境，把多媒体课件和情境教学结合起来，能达到事半功倍的效果。
语文多媒体课件情境作文教学是在语文作文教学中，充分利用多媒体课件，创设或轻松愉快的，或困惑探究的，或活跃热烈的情境，激发学生的写作热情，达到“生活显示、实物演示、图画再现、音乐渲染、参与体验、语言描述、想象创造”的效果。
一、多媒体课件给语文作文课堂创设轻松愉快的情境
优秀的作文少不了景物描写。多媒体课件中动人的图片，美妙的音乐，真实的录像，向学生展示了山川大地，风雷云电，春夏秋冬，清晨午夜……能生动直观地将教学信息再现于学生的感官，让他们产生共鸣，犹如身临其境，给学生带来愉悦之情，陶醉之情，将他们带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受，从而为教师的进一步引导打下良好基础。在这样的氛围中，他们能仔细观察到不同季节、不同时间、不同地区中景物呈现出的颜色、形态、声响、气味等方面特有的变化，善于通过眼、耳、鼻、舌、身等感官去体会，达到完全的投入，从而为他们写作打下良好基础。
人教版七年级上册语文第三单元写作的内容是描摹景致。我先给他们播放课件中的图片﹑录像﹑音乐，学生陶醉在这些景色的诗情画意中，脸上的表情也放松下来。然后让他们确立好观察点，选好观察的角度，让他们发挥想象和联想，调动多种感觉器官，抓住景物的特征来描摹每个季节的风貌，尽情地欣赏和感受大自然的美丽。最后，让他们在观察的过程中，自然渗透感情，做到寓情于景，情景交融，物我一体。因为观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，才能写出好的作文。
二、多媒体课件给语文作文课堂创设困惑探究的情境
多媒体课件也能给学生创设困惑探究的情境，出现 “不愤不启，不悱不发”的状态，让他们自己积极主动思考，在不断释疑解惑之中获得体会。当学生于迷茫中探索，逐步有所收获时，就会流露惊讶喜悦之情，感到“呀，原来是这样的”，最终豁然开朗。
为学生写作创设困惑探究的情境主要是以多媒体课件引出问题，有两种方式，一种是“导入式问题”，就是通过多媒体课件引出一个或几个问题暗示写作“情境”，把学生引领入境。另一种是“提纲式提问”，即教师经过精心设计，通过多媒体课件引出一组精要问题，形成作文的写作要点，让学生自主地写作，寻求方法。运用列式或图表不仅可以清晰地显示作文思路，更可以用思路链接图文影音材料，这样的思路图表远比黑板的板书来得丰富得多，趣味得多。如人教版七年级下册语文第一单元写作的话题是《成长的烦恼》。我先让学生边听背景音乐《小小少年》，边看课件上的漫画：左边的小孩笑容满面，右边的孩子长大了，却愁眉苦脸，在他的头上有几座山。我问他们“右边长大了的孩子，为什么愁眉苦脸？”大家异口同声“他不快乐，有烦恼”，我又接着问“烦恼是什么意思？”“长大了，为什么反而有烦恼？”有同学说“烦恼就是苦恼忧愁。”“随着年龄增长，他相对成熟了，想法多了。”我再问“如果你是这幅图中正在成长的孩子，你会有哪些烦恼？”（见表1）这样环环相扣，学生的思路已经打开，七嘴八舌地说起来“我长得矮，别人都‘俯视’我，打篮球时，高个子给我盖‘锅盖’”“我太高了，排队总站最后，同学们都叫我‘竹竿’‘豆芽’，到讲台问老师问题，大家都叫我别挡着。”“我是个男生，但是长了满脸的青春痘，真是‘颜面无存’。”“我近视，戴眼镜特别不方便，吃饭时镜面被热气熏得一片模糊。”……
三、多媒体课件给语文作文课堂创设活跃热烈的情境
作文教学中，要创设活跃热烈的情境，还可以多组织学生讨论争议，试着分析作文话题，谈观点、说看法，让他们各抒己见，允许学生保留自己的一些看法，并作正确的引导，从而让他们在争论中明辨是非，在争论中弄清问题，在争论中创新，提高学生的发散思维能力。在争论中，学生全神贯注地聆听对方的发言，跃跃欲试，沉浸在争论的热流中，虽然时间不长，却能把整个课堂推向一个高潮。这样，才能让他们体会到写作的乐趣，尽量发挥写作文的主动性。
多媒体课件给学生创设了活跃热烈的情境，吸引他们由无意注意到有意注意，让他们各抒己见，使枯燥乏味变得生动有趣，进一步激发了学生的写作情感。