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摘要：为了进一步提高教学质量，便于学生积累知识和培养自主学习能力，提出应渗透形成性评价理念，注重对工科专业基础课程学习过程的监督和评价，以精品课网站为基础，充分利用多种即时通讯手段，建立了一套多维网络立体教学系统，这是对传统立体教学模式的拓展和延伸。根据调研数据和实施效果表明，该系统能够保证师生之间的即时交流，将课堂教学很好地延伸到网络教学当中，使得教学过程可随时进行，使得教学评价实现了公开、公正，取得了很好的教学效果。
关键词：专业基础课；形成性评价；多维网络；立体教学
作者简介：王光艳（1975-），女，河北曲周人，天津商业大学信息工程学院，副教授；张燕（1964-），女，天津人，天津商业大学信息工程学院，教授。（天津 300134）
基金项目：本文系天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目（项目编号：B02-1102）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0067-02
立体教学方法是一种行之有效的教育手段，适用于各个学科。它符合“面对问题—认识问题—解决问题”的认识与实践模式，有助于探索问题与解决问题能力的培养。此外它还拓展了学生的视野与思路，形成若干个新知识“增长点”。
为适应现代知识总量的高速增长，专家学者对众多教学模式进行了改革和发展，但在立体教学模式上进行的研究相对较少。在国外，Joseph， N.研发了三维可视化技术用于天文课程，[1]Dabipi， I. K.建立了一个三维平台用于工科新生教育，[2] Cartonnet， Y.以CAD教学为例，深入讨论了立体视觉和设计者思维之间的关系。[3]在国内，张俊会对大学英语立体教学模式进行了探讨，[4]孙春成就立体教学对知识的积累和能力培养进行了讨论，[5]王开宇等以数字电子技术为例实施了立体教学模式。[6]以“立体教学”为关键词在CNKI数据库中进行搜索，并根据内容筛选后得到107篇文章，其中2000年之前的文章很少，2009年以来呈逐年增长趋势，如表1所示。而且立体教学的概念也逐渐从内涵向外延发展，其立体教学理念、方法等逐渐受到专家学者的重视。
1995年，圣地亚哥州立大学伯尼·道奇教授和汤姆·玛蒂博士创建了Web Quest（网络探究型学习法），这是一种新型的基于网络的探究性学习模式，也是一种以探究性学习为特征的信息技术与课程整合的教学模式。Web Quest 以建构主义学习理论与合作学习理论为基础，在教师的逐步引导下，以学生为中心，通过一定的任务或项目，驱动学生有效地利用网络资源，进行自主探究、讨论和交流，完成特定的学习任务，达到培养探究能力、提高综合能力的目的。[7]
有效结合网络资源，将传统立体教学方法和网络探究型教学方法相结合，形成新型立体教学模式，将会是适应现代科技发展最主要的教学模式之一。笔者在课堂教学以外，以精品课网站为基础，利用QQ和飞信等网络资源和通讯方式，充分发展了立体教学模式，组建了一个多维网络立体教学系统并付诸实施，取得了较好的效果。
一、多维网络资源的整合
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，也是最传统的教师和学生的沟通模式。科技的发展促进了网络沟通方式的转变：电话、可视电话、QQ、MSN、飞信、微信、微博、空间等各显其能。实现这些沟通方式的主要设备为计算机或手机，而且智能手机越来越成为普遍使用的移动终端。
为此，在天津商业大学（以下简称“我校”）2010级信息学院全体386名学生中做了问卷调查。首先就电脑拥有率、手机拥有率进行了调查。结果表明，有293名学生有笔记本电脑或ipad，电脑拥有率为75.9%；只有一名学生没有手机，手机拥有率为99.7%；而且，几乎所有手机都是智能手机。因此，从实现沟通方式的设备方面不存在什么问题。
其次是MSN号码用拥有率、QQ号码拥有率、飞信号码拥有率和微信拥有率的调查，如表2所示。由表2可以看出，MSN的使用人数明显少；微信由于是刚刚问世，其使用人数也不多，且很多人虽然拥有微信号码，但因为微信语音传输需要比较大的流量，因此实际使用频率更低。而QQ自1999年问世至今，其注册人数已经达到10亿。学生拥有QQ号码的比例高达99.9%。飞信是目前国内仅次于QQ的一款即时通讯软件，其最具特色的就是免费发送短信功能。调查中，由于受到手机功能的限制，利用飞信从手机上发送短信的学生数量不是很多，但已经开通飞信功能的比例高达98%以上。未开通的大部分是其他营运商的手机号码。
再次，对学生的上网率和通过飞信接受短信息的比例进行了调查。因为学校在网络环境方面的努力，现在每个宿舍都有网络连接口，学生们每天通过电脑或者手机上网的比例非常高，达到99%以上。而每天登陆QQ或者接受飞信消息的人数比例也超过95%。而且，学生基本上处于一种“无网络不生活”的状态，每天用于网络学习、游戏和交流的时间几乎是除上课和吃饭外的全部时间。
从以上数据可以看出：MSN、微信等即时通讯方式在师生沟通中具有一定的局限性，而腾讯QQ和飞信的使用率极高，是相对较好的选择。
二、多维立体网络教学系统的建立
时下，各高校的精品课程越来越多，建设精品课程的关键内容之一是拥有一个独立运行的精品课程网站。网站内容应该有课程简介、师资队伍、课程教学、课程评价、教学录像及资源下载等内容。学生们可以通过课程网站了解课程内容，进行自主学习、网络作业提交和答疑等。事实上，在课堂教学之外，单纯利用精品课程网站进行学习的学生人数相对较少。
为此，在建设课程网站的同时，要注重对学生学习过程的监督和评价，将形成性评价的理念融入其中，并进行客观量化和统计，转化为课程成绩的具体考核指标之一。这种教学理念已经渗透进我校“信号与系统”课程网站的建设过程中，可根据每个人的学习情况，布置不同教学难度的个性化作业。作业的布置和最后成绩的提交均通过网站实现，但考虑到专业基础课的性质，作业的完成和提交仍然是纸质手写完成。教师在批改学生作业后，量化为成绩登记到课程网站的相关栏目中。一方面提高了学生对课程网站的利用率，避免了学生相互抄作业的不良习惯，另一方面也促进了平时成绩的公开、公正和客观。此外，为便于信息畅通和多渠道沟通，布置作业、安排实验、网站内容更新等实时消息，都会通过飞信的班级群通知到每位学生。 此外，以我校“电路”市级精品课程为例。首先，为了更好地与其他网络通讯方式相配合，展示课程的教学改革进程和教研成果，我们在网站上特别融入了“中文教学”、“双语教学”和“PBL实践教学”等三大并行教学和实践模块，形成一个学科的信息共融体。同时，每个教学和实践模块中包含丰富的课程信息资源。网站的信息量极大丰富，空间容量超过10G。网站有东西可学，也使得学生们愿意浏览，愿意学习，促进了教师与学生之间的沟通。更具特色的是，网站上设置有每位任课老师的博客链接。任课老师可以根据自己的实际教学情况，在博客中添加相关教学内容，布置给学生们趣味思考题等；同时，学生也可以自由畅快地跟老师进行包括学习、生活、思想等方面的交流。这些信息将留存到网站上，有利于后续进来的学生浏览和学习。
三、多维网络立体信息沟通平台的应用
除了将课程教学网站作为最主要的课程学习资源外，充分利用学生手机拥有率几乎100%的通信优势。且随着手机智能化程度的逐渐提高，信息沟通平台以QQ群和飞信群为主要的联系承载方式。
首先，建立QQ群。教师要根据教学安排建立QQ群。QQ群允许的最大群员数量必须大于所授班级总人数。要让所有学生都能够进入到这个群中来。鼓励学习成绩优异且每日上网时间较长的人作为群管理员，辅助教师完成管理工作。同时，教师和管理员与学生们随时进行沟通，使得沟通无极限、无时限。
其次，还建立了以教学班为单位的飞信群，飞信能够和手机随时关联，建立飞信群可以与不在线的学生们进行通讯联系，能够直接将信息发送到学生们的手机上，方便紧急事务的沟通等。飞信群可按照班级分类，也可按照其他类别进行分类，提高短信息发送的针对性。当教师有紧急事务需要通知各位学生的时候，飞信则成为最佳选择。QQ群内在线人数受到学生上课时间的影响。在紧急情况下，为了能够及时通知到学生，发送手机短信是一个好方法。让每个班级至少设立两个联系人，教师要将这些联系人统一到飞信当中来。随时群发的飞信手机短信将及时通知到学生们，有利于师生及时沟通。
此外，在“电路”市级精品课程教与学的过程中，还建立了VIPQQ群。由于VIPQQ群可以容纳的群人数上限为500人，信息学院每届参加“电路”课程学习的学生有300～400人之多，QQ群为自愿加入，因而不是每个学生都会加入课程的QQ学习群，实际的群里往往有2～3届学生共同交流。“信号与系统”课程为通信专业的考研课程，每届学生有60～80人之多，“信号与系统”的QQ学习群里一度有4～5届的学生共同交流。在这里，已经考取或正在就读研究生的学生，可以随时帮助正在学习这门课程的学生，使其学习目的更加明确，更方便进行考研信息交流和资源共享等。在群共享里有1G的空间可以利用：有课件、疑难问题的解题思路、关键公式的推导等供学生们下载。作为课堂教学的有效补充，有很多学生上完某节课后，会在QQ群里提出自己对课堂知识点的分析或提问，教师可以对不同问题进行解释，在线的学生也可以进行讨论，气氛融洽。
四、结论
多维立体教学系统的建立，是现代通讯工具在高校教学中的合理应用，是课堂教学的极大拓展。以大容量精品课程网站为立体教学资源基础，重视对学习过程的监督和评判，以及平时成绩的公开、公正。以中国移动飞信和腾讯QQ等即时通讯方式作为教学信息及时沟通的平台，有效地缩短了师生之间的距离，使得教学内容得以充分延伸。该多维立体系统对学生的自主学习、教学质量的提高均起到了很好的促进作用，便于学生知识的积累和能力的培养，便于师生之间信息交流的及时畅通。
参考文献：
[1]Joseph Norman，David M.Whittinghill，Kathleen C.Howell，David William Braun.Work-in-progress stereoscopic visualization as a tool for teaching astronomy concepts[C].118th ASEE Annual Conference and Exposition，2011.Vancouver，BC，Canada：American Society for Engineering Education，102-108.
[2]Dabipi I.K.，C.Hartman，J.B.Burrows-Mcelwain，S.Mohseni.Design and construction of A stereoscopic aerial imaging platform：A project-based platform for teaching freshman engineering students[C].38th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference，FIE 2008，2008.Saratoga Springs，NY，United states：Institute of Electrical and Electronics Engineers Inc.，14-17.
[3]Cartonnet Y..Experimental research on the relations between stereoscopic vision and mechanical designers' activities，with a view to C.A.D.teaching[J].International Journal of Technology and Design Education，1999，9（2）：153-172.
[4]张俊会.大学英语立体教学模式思考[J].天津医科大学学报，2004，（S1）：241-242.
[5]孙春成.知识积累与能力培养——“立体教学”新探[J].山西大学师范学院学报（哲学社会科学版），1989，（1）：82-84.
[6]王开宇，唐祯安，李英.数字电子技术的多方位立体教学体验[J].电气电子教学学报，2009，（5）：10-11，17.
[7]林宇飞，贺昉.项目驱动下Web Quest职业英语模块化网络立体教学模式构建[J].新余学院学报，2012，（5）：132-134.
[8]宋友山.立体教学：使技能难点“化难为易”[N].中国教育报，2006-03-30.
（责任编辑：刘辉）
关键词：专业基础课；形成性评价；多维网络；立体教学
作者简介：王光艳（1975-），女，河北曲周人，天津商业大学信息工程学院，副教授；张燕（1964-），女，天津人，天津商业大学信息工程学院，教授。（天津 300134）
基金项目：本文系天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划重点项目（项目编号：B02-1102）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0067-02
立体教学方法是一种行之有效的教育手段，适用于各个学科。它符合“面对问题—认识问题—解决问题”的认识与实践模式，有助于探索问题与解决问题能力的培养。此外它还拓展了学生的视野与思路，形成若干个新知识“增长点”。
为适应现代知识总量的高速增长，专家学者对众多教学模式进行了改革和发展，但在立体教学模式上进行的研究相对较少。在国外，Joseph， N.研发了三维可视化技术用于天文课程，[1]Dabipi， I. K.建立了一个三维平台用于工科新生教育，[2] Cartonnet， Y.以CAD教学为例，深入讨论了立体视觉和设计者思维之间的关系。[3]在国内，张俊会对大学英语立体教学模式进行了探讨，[4]孙春成就立体教学对知识的积累和能力培养进行了讨论，[5]王开宇等以数字电子技术为例实施了立体教学模式。[6]以“立体教学”为关键词在CNKI数据库中进行搜索，并根据内容筛选后得到107篇文章，其中2000年之前的文章很少，2009年以来呈逐年增长趋势，如表1所示。而且立体教学的概念也逐渐从内涵向外延发展，其立体教学理念、方法等逐渐受到专家学者的重视。
1995年，圣地亚哥州立大学伯尼·道奇教授和汤姆·玛蒂博士创建了Web Quest（网络探究型学习法），这是一种新型的基于网络的探究性学习模式，也是一种以探究性学习为特征的信息技术与课程整合的教学模式。Web Quest 以建构主义学习理论与合作学习理论为基础，在教师的逐步引导下，以学生为中心，通过一定的任务或项目，驱动学生有效地利用网络资源，进行自主探究、讨论和交流，完成特定的学习任务，达到培养探究能力、提高综合能力的目的。[7]
有效结合网络资源，将传统立体教学方法和网络探究型教学方法相结合，形成新型立体教学模式，将会是适应现代科技发展最主要的教学模式之一。笔者在课堂教学以外，以精品课网站为基础，利用QQ和飞信等网络资源和通讯方式，充分发展了立体教学模式，组建了一个多维网络立体教学系统并付诸实施，取得了较好的效果。
一、多维网络资源的整合
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，也是最传统的教师和学生的沟通模式。科技的发展促进了网络沟通方式的转变：电话、可视电话、QQ、MSN、飞信、微信、微博、空间等各显其能。实现这些沟通方式的主要设备为计算机或手机，而且智能手机越来越成为普遍使用的移动终端。
为此，在天津商业大学（以下简称“我校”）2010级信息学院全体386名学生中做了问卷调查。首先就电脑拥有率、手机拥有率进行了调查。结果表明，有293名学生有笔记本电脑或ipad，电脑拥有率为75.9%；只有一名学生没有手机，手机拥有率为99.7%；而且，几乎所有手机都是智能手机。因此，从实现沟通方式的设备方面不存在什么问题。
其次是MSN号码用拥有率、QQ号码拥有率、飞信号码拥有率和微信拥有率的调查，如表2所示。由表2可以看出，MSN的使用人数明显少；微信由于是刚刚问世，其使用人数也不多，且很多人虽然拥有微信号码，但因为微信语音传输需要比较大的流量，因此实际使用频率更低。而QQ自1999年问世至今，其注册人数已经达到10亿。学生拥有QQ号码的比例高达99.9%。飞信是目前国内仅次于QQ的一款即时通讯软件，其最具特色的就是免费发送短信功能。调查中，由于受到手机功能的限制，利用飞信从手机上发送短信的学生数量不是很多，但已经开通飞信功能的比例高达98%以上。未开通的大部分是其他营运商的手机号码。
再次，对学生的上网率和通过飞信接受短信息的比例进行了调查。因为学校在网络环境方面的努力，现在每个宿舍都有网络连接口，学生们每天通过电脑或者手机上网的比例非常高，达到99%以上。而每天登陆QQ或者接受飞信消息的人数比例也超过95%。而且，学生基本上处于一种“无网络不生活”的状态，每天用于网络学习、游戏和交流的时间几乎是除上课和吃饭外的全部时间。
从以上数据可以看出：MSN、微信等即时通讯方式在师生沟通中具有一定的局限性，而腾讯QQ和飞信的使用率极高，是相对较好的选择。
二、多维立体网络教学系统的建立
时下，各高校的精品课程越来越多，建设精品课程的关键内容之一是拥有一个独立运行的精品课程网站。网站内容应该有课程简介、师资队伍、课程教学、课程评价、教学录像及资源下载等内容。学生们可以通过课程网站了解课程内容，进行自主学习、网络作业提交和答疑等。事实上，在课堂教学之外，单纯利用精品课程网站进行学习的学生人数相对较少。
为此，在建设课程网站的同时，要注重对学生学习过程的监督和评价，将形成性评价的理念融入其中，并进行客观量化和统计，转化为课程成绩的具体考核指标之一。这种教学理念已经渗透进我校“信号与系统”课程网站的建设过程中，可根据每个人的学习情况，布置不同教学难度的个性化作业。作业的布置和最后成绩的提交均通过网站实现，但考虑到专业基础课的性质，作业的完成和提交仍然是纸质手写完成。教师在批改学生作业后，量化为成绩登记到课程网站的相关栏目中。一方面提高了学生对课程网站的利用率，避免了学生相互抄作业的不良习惯，另一方面也促进了平时成绩的公开、公正和客观。此外，为便于信息畅通和多渠道沟通，布置作业、安排实验、网站内容更新等实时消息，都会通过飞信的班级群通知到每位学生。 此外，以我校“电路”市级精品课程为例。首先，为了更好地与其他网络通讯方式相配合，展示课程的教学改革进程和教研成果，我们在网站上特别融入了“中文教学”、“双语教学”和“PBL实践教学”等三大并行教学和实践模块，形成一个学科的信息共融体。同时，每个教学和实践模块中包含丰富的课程信息资源。网站的信息量极大丰富，空间容量超过10G。网站有东西可学，也使得学生们愿意浏览，愿意学习，促进了教师与学生之间的沟通。更具特色的是，网站上设置有每位任课老师的博客链接。任课老师可以根据自己的实际教学情况，在博客中添加相关教学内容，布置给学生们趣味思考题等；同时，学生也可以自由畅快地跟老师进行包括学习、生活、思想等方面的交流。这些信息将留存到网站上，有利于后续进来的学生浏览和学习。
三、多维网络立体信息沟通平台的应用
除了将课程教学网站作为最主要的课程学习资源外，充分利用学生手机拥有率几乎100%的通信优势。且随着手机智能化程度的逐渐提高，信息沟通平台以QQ群和飞信群为主要的联系承载方式。
首先，建立QQ群。教师要根据教学安排建立QQ群。QQ群允许的最大群员数量必须大于所授班级总人数。要让所有学生都能够进入到这个群中来。鼓励学习成绩优异且每日上网时间较长的人作为群管理员，辅助教师完成管理工作。同时，教师和管理员与学生们随时进行沟通，使得沟通无极限、无时限。
其次，还建立了以教学班为单位的飞信群，飞信能够和手机随时关联，建立飞信群可以与不在线的学生们进行通讯联系，能够直接将信息发送到学生们的手机上，方便紧急事务的沟通等。飞信群可按照班级分类，也可按照其他类别进行分类，提高短信息发送的针对性。当教师有紧急事务需要通知各位学生的时候，飞信则成为最佳选择。QQ群内在线人数受到学生上课时间的影响。在紧急情况下，为了能够及时通知到学生，发送手机短信是一个好方法。让每个班级至少设立两个联系人，教师要将这些联系人统一到飞信当中来。随时群发的飞信手机短信将及时通知到学生们，有利于师生及时沟通。
此外，在“电路”市级精品课程教与学的过程中，还建立了VIPQQ群。由于VIPQQ群可以容纳的群人数上限为500人，信息学院每届参加“电路”课程学习的学生有300～400人之多，QQ群为自愿加入，因而不是每个学生都会加入课程的QQ学习群，实际的群里往往有2～3届学生共同交流。“信号与系统”课程为通信专业的考研课程，每届学生有60～80人之多，“信号与系统”的QQ学习群里一度有4～5届的学生共同交流。在这里，已经考取或正在就读研究生的学生，可以随时帮助正在学习这门课程的学生，使其学习目的更加明确，更方便进行考研信息交流和资源共享等。在群共享里有1G的空间可以利用：有课件、疑难问题的解题思路、关键公式的推导等供学生们下载。作为课堂教学的有效补充，有很多学生上完某节课后，会在QQ群里提出自己对课堂知识点的分析或提问，教师可以对不同问题进行解释，在线的学生也可以进行讨论，气氛融洽。
四、结论
多维立体教学系统的建立，是现代通讯工具在高校教学中的合理应用，是课堂教学的极大拓展。以大容量精品课程网站为立体教学资源基础，重视对学习过程的监督和评判，以及平时成绩的公开、公正。以中国移动飞信和腾讯QQ等即时通讯方式作为教学信息及时沟通的平台，有效地缩短了师生之间的距离，使得教学内容得以充分延伸。该多维立体系统对学生的自主学习、教学质量的提高均起到了很好的促进作用，便于学生知识的积累和能力的培养，便于师生之间信息交流的及时畅通。
参考文献：
[1]Joseph Norman，David M.Whittinghill，Kathleen C.Howell，David William Braun.Work-in-progress stereoscopic visualization as a tool for teaching astronomy concepts[C].118th ASEE Annual Conference and Exposition，2011.Vancouver，BC，Canada：American Society for Engineering Education，102-108.
[2]Dabipi I.K.，C.Hartman，J.B.Burrows-Mcelwain，S.Mohseni.Design and construction of A stereoscopic aerial imaging platform：A project-based platform for teaching freshman engineering students[C].38th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference，FIE 2008，2008.Saratoga Springs，NY，United states：Institute of Electrical and Electronics Engineers Inc.，14-17.
[3]Cartonnet Y..Experimental research on the relations between stereoscopic vision and mechanical designers' activities，with a view to C.A.D.teaching[J].International Journal of Technology and Design Education，1999，9（2）：153-172.
[4]张俊会.大学英语立体教学模式思考[J].天津医科大学学报，2004，（S1）：241-242.
[5]孙春成.知识积累与能力培养——“立体教学”新探[J].山西大学师范学院学报（哲学社会科学版），1989，（1）：82-84.
[6]王开宇，唐祯安，李英.数字电子技术的多方位立体教学体验[J].电气电子教学学报，2009，（5）：10-11，17.
[7]林宇飞，贺昉.项目驱动下Web Quest职业英语模块化网络立体教学模式构建[J].新余学院学报，2012，（5）：132-134.
[8]宋友山.立体教学：使技能难点“化难为易”[N].中国教育报，2006-03-30.
（责任编辑：刘辉）