论文部分内容阅读
摘要：学科思想与学科知识、学科能力是一门学科的三大要素，其中学科思想是这这门学科的灵魂。要达成《义务教育化学课程标准》提出的“提升学生科学素养”的课程理念，就必须注重把学科思想方法渗透到日常课堂教学实践中去。本文以“溶液”和“酸碱盐”的复习教学为例，谈课堂教学中渗透学科思想方法的必要性和可能性。
关键词：学科思想；学科方法；溶液；酸碱盐
“只要考试还没有结束，就总有讲不完的知识和做不完的习题。”这是许多初中化学教师的深切感受。是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解？是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练？更进一步，学科教学的精髓和灵魂究竟是什么？要回答这个问题，首先就要搞清楚我们化学教师为什么而教、教什么和怎么教的问题。
一、为什么教——学生科学素养亟待提升
义务教育化学课程标准一贯坚持从提高未来公民科学素养的高度阐述义务教育化学课程的价值，并且构建了以知识与技能、过程与方法、情感？态度？价值观为主要内涵的化学课程三维目标体系。
同时，《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》中明确提出公民具备基本科学素质一般指“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”中国科普研究所组织实施的第8次中国公民科学素养调查显示：2010年中国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%，其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%。对比两者数据，对科学方法的掌握远弱于对科学知识的掌握。
反观现实中的义务教育化学课堂，依然有许多课堂的教学生态与课改十年前并没有彻底的变革，课堂上师生更多关注的是学科知识，尤其是陈述性知识的传授和识记，通过强化训练获得一些零散的解题方法，依然过分在意取得的分数。有效训练催生出的那些所谓化学成绩好的学生，对新情境的问题缺乏分析、解决的策略和方法。新课程改革就是要改变过于注重知识传授的倾向，倡导让学生主动参与、乐于探究，注重化学学科思想与方法的建构与传递。但部分教师对新课程理念的理解浮于表面，仍然坚持传统的讲授式教学，于是就出现了“总有讲不完的知识和做不完的习题”的现象，很少通过精心设计来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标，学科思想与学习方法的培养难以落实，这就影响了学生科学素养的进一步提升。因此，在义务教育化学课程理念和目标指引下，如何整合化学课程内容、转型化学课堂教学、改善学生学习过程、促进学生学习方法与策略库的丰富，就成为一线化学教师需要直面的重要问题。
二、教什么——学科思想方法需要厘清与建构
《义务教育化学课程标准》明确提出要“通过知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求”。并且在2011年版新课标中明确提出了“学科思想”的说法。学科思想和学科知识、学科能力一起是一门学科体系的三个要素，其中，学科思想是这门学科的灵魂。在教学中渗透化学学科思想，培养化学思维方式，对学生今后的学习和研究，具有十分重要的意义。作为初中化学一线教师，大家应该形成一个共同愿景，那就是要把化学最精髓的、最本质的思想通过自己的理解与设计，在活动中让学生感悟，让化学思想方法得以传递。
1.学科思想与学科方法的思辨 学科思想是人们对某一学科的本质、特征、规律及价值的理性认识；而学科方法则是在解决学科问题（包括学科内部问题和实际问题）过程中所采用的各种方式、手段、途径等。它们既具有差异性也具有同一性。其差异性表现在学科思想是学科方法的理论基础和精神实质，学科方法是学科思想的表现形式。学科思想是内隐的，具有概括性和普遍性。学科方法是外显的，具有操作性和具体性。思想比方法更深刻、更抽象地反映学科对象间的内在关系，是方法的进一步概括和升华；其同一性表现在思想和方法都是思维活动的载体，运用学科方法解决问题的过程，就是感性认识不断积累的过程，当这种积累达到一定程度的时候就会产生飞跃，从而上升为学科思想。一旦学科思想形成之后，便对学科方法起着指导作用。因此，当人们强调操作过程的时候，一般会使用“方法”一词；当强调它的指导意义或价值的时候，一般会使用“思想”一词。将这两个意思合在一起，就有了“学科思想方法”之说。
2.化学学科的学科思想与学科方法 具体到化学学科，不同的人，对“化学学科思想”的内涵有着不同的界定与解读。江苏省教研室化学教研员倪娟博士认为化学学科思想主要有性构相依思想（物质性质与物质组成结构之间的关系）、守恒思想、动态平衡思想、能量转化思想、条件控制思想和技术思想。王磊教授和毕华林教授则强调学科观念，认为化学学科观念主要是7个：元素观、微粒观、变化观；分类观、计量观、实验观；科学价值观。其中“元素观、微粒观、变化观”属于化学知识类的基本观念，“分类观、计量观、实验观”属于方法类的基本观念，“科学价值观”属于情意类的基本观念。但不管是哪种观点，化学学科思想在学生的化学素养发展中起着重要作用，也是学生化学素养的重要组成部分。其重要性体现在：学科思想对学生的学习提供了明确的指向和目标，为学生理解和掌握化学的本质提供了优化的途径。以分类思想为例，如果不对数千万种化学物质进行分类，那么难以想象怎样去研究、学习与概括这些物质。有了分类思想，就可以对结构、性质等方面具有相似性的物质进行归类研究，从而更深入研究、把握物质的结构和性质。具体的说：物质的分类，物质被分为混合物和纯净物，纯净物又被分为单质和化合物，单质包括金属、非金属，化合物包括氧化物、酸、碱、盐等无机化合物，烃、醇、酚、酸等有机化合物。我们学习和研究这些物质的时候，不再一种物质一种物质地学习和研究，而是把某方面具有相似性的物质放在一起进行学习和研究，找出这些物质的共性与个性，分析它们之所以具有这些共性或个性的原因。这是学科思想在化学学习中的一个典型案例。
关键词：学科思想；学科方法；溶液；酸碱盐
“只要考试还没有结束，就总有讲不完的知识和做不完的习题。”这是许多初中化学教师的深切感受。是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解？是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练？更进一步，学科教学的精髓和灵魂究竟是什么？要回答这个问题，首先就要搞清楚我们化学教师为什么而教、教什么和怎么教的问题。
一、为什么教——学生科学素养亟待提升
义务教育化学课程标准一贯坚持从提高未来公民科学素养的高度阐述义务教育化学课程的价值，并且构建了以知识与技能、过程与方法、情感？态度？价值观为主要内涵的化学课程三维目标体系。
同时，《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020年）》中明确提出公民具备基本科学素质一般指“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”中国科普研究所组织实施的第8次中国公民科学素养调查显示：2010年中国具备基本科学素养的公民比例达到3.27%，其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%。对比两者数据，对科学方法的掌握远弱于对科学知识的掌握。
反观现实中的义务教育化学课堂，依然有许多课堂的教学生态与课改十年前并没有彻底的变革，课堂上师生更多关注的是学科知识，尤其是陈述性知识的传授和识记，通过强化训练获得一些零散的解题方法，依然过分在意取得的分数。有效训练催生出的那些所谓化学成绩好的学生，对新情境的问题缺乏分析、解决的策略和方法。新课程改革就是要改变过于注重知识传授的倾向，倡导让学生主动参与、乐于探究，注重化学学科思想与方法的建构与传递。但部分教师对新课程理念的理解浮于表面，仍然坚持传统的讲授式教学，于是就出现了“总有讲不完的知识和做不完的习题”的现象，很少通过精心设计来达成过程与方法、情感态度价值观的培养目标，学科思想与学习方法的培养难以落实，这就影响了学生科学素养的进一步提升。因此，在义务教育化学课程理念和目标指引下，如何整合化学课程内容、转型化学课堂教学、改善学生学习过程、促进学生学习方法与策略库的丰富，就成为一线化学教师需要直面的重要问题。
二、教什么——学科思想方法需要厘清与建构
《义务教育化学课程标准》明确提出要“通过知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来具体体现化学课程对学生科学素养的要求”。并且在2011年版新课标中明确提出了“学科思想”的说法。学科思想和学科知识、学科能力一起是一门学科体系的三个要素，其中，学科思想是这门学科的灵魂。在教学中渗透化学学科思想，培养化学思维方式，对学生今后的学习和研究，具有十分重要的意义。作为初中化学一线教师，大家应该形成一个共同愿景，那就是要把化学最精髓的、最本质的思想通过自己的理解与设计，在活动中让学生感悟，让化学思想方法得以传递。
1.学科思想与学科方法的思辨 学科思想是人们对某一学科的本质、特征、规律及价值的理性认识；而学科方法则是在解决学科问题（包括学科内部问题和实际问题）过程中所采用的各种方式、手段、途径等。它们既具有差异性也具有同一性。其差异性表现在学科思想是学科方法的理论基础和精神实质，学科方法是学科思想的表现形式。学科思想是内隐的，具有概括性和普遍性。学科方法是外显的，具有操作性和具体性。思想比方法更深刻、更抽象地反映学科对象间的内在关系，是方法的进一步概括和升华；其同一性表现在思想和方法都是思维活动的载体，运用学科方法解决问题的过程，就是感性认识不断积累的过程，当这种积累达到一定程度的时候就会产生飞跃，从而上升为学科思想。一旦学科思想形成之后，便对学科方法起着指导作用。因此，当人们强调操作过程的时候，一般会使用“方法”一词；当强调它的指导意义或价值的时候，一般会使用“思想”一词。将这两个意思合在一起，就有了“学科思想方法”之说。
2.化学学科的学科思想与学科方法 具体到化学学科，不同的人，对“化学学科思想”的内涵有着不同的界定与解读。江苏省教研室化学教研员倪娟博士认为化学学科思想主要有性构相依思想（物质性质与物质组成结构之间的关系）、守恒思想、动态平衡思想、能量转化思想、条件控制思想和技术思想。王磊教授和毕华林教授则强调学科观念，认为化学学科观念主要是7个：元素观、微粒观、变化观；分类观、计量观、实验观；科学价值观。其中“元素观、微粒观、变化观”属于化学知识类的基本观念，“分类观、计量观、实验观”属于方法类的基本观念，“科学价值观”属于情意类的基本观念。但不管是哪种观点，化学学科思想在学生的化学素养发展中起着重要作用，也是学生化学素养的重要组成部分。其重要性体现在：学科思想对学生的学习提供了明确的指向和目标，为学生理解和掌握化学的本质提供了优化的途径。以分类思想为例，如果不对数千万种化学物质进行分类，那么难以想象怎样去研究、学习与概括这些物质。有了分类思想，就可以对结构、性质等方面具有相似性的物质进行归类研究，从而更深入研究、把握物质的结构和性质。具体的说：物质的分类，物质被分为混合物和纯净物，纯净物又被分为单质和化合物，单质包括金属、非金属，化合物包括氧化物、酸、碱、盐等无机化合物，烃、醇、酚、酸等有机化合物。我们学习和研究这些物质的时候，不再一种物质一种物质地学习和研究，而是把某方面具有相似性的物质放在一起进行学习和研究，找出这些物质的共性与个性，分析它们之所以具有这些共性或个性的原因。这是学科思想在化学学习中的一个典型案例。